«Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды

в группе как эффективное условие полноценного развития личности

ребёнка-дошкольника»

(презентация опыта оформления РППС – Центр психологической

разгрузки с учетом индивидуализаци в старшей группе №4, воспитатель

Т.Н. Песоцкая)

Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального

подхода, это организация учебного процесса с учетом индивидуальных

особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для

реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию

педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности

ребенка, а так же его жизнедеятельности.

Предметно-пространственная среда имеет важное значение для

формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания

эстетического

и

эмоционально-психологического

комфорта

в

группе.

Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и

назиданий

формирует

представление

о

красоте,

вкус,

ценностные

ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей,

воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. На ребенка

оказывает

влияние

любая

среда,

и

это

влияние

может

быть

как

положительным, так и отрицательным.

Помещения нашей группы разделено на Центры активности (небольшие

суб-пространства), в каждом из которых находится достаточное количество

различных материалов для исследования и игры. Дети сами осуществляют

индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности.

Центры

активности

дают

возможность

индивидуализировать

образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов.

Чтобы дети могли самостоятельно распоряжаться материалами в Центрах, а

затем возвращать их на место, сами Центры активности

выделены и

обозначены «Значками», где изображена подсказка для детей, понятная для

того, чтобы ребенок самостоятельно мог справиться с этой задачей.

Развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на

ребенка, также способствует индивидуализации обучения. Оборудование,

материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка.

Дети

сами

осуществляют

индивидуализацию,

когда

они

выбирают

определенный центр активности, выбирают развивающую игру или берут

головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из

двенадцати.

Индивидуализация

также

предполагает,

что

воспитатель

придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов,

но позволяют каждому ребенку добиться успеха.

Индивидуализация является важнейшим элементом программы,

ориентированной на ребенка, чем более индивидуально я подхожу к каждому

ребенку, тем более эффективна моя работа.

Во время работы в центрах,

я предоставляю им возможность самостоятельно действовать, наблюдая

за

ними со стороны. Я стараюсь помочь в их деятельности и не руководить

ею, так как это может затормозить творчество и фантазию.

Создание условий для индивидуализации в РППС

Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-

воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов.

Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой

вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. В центре настольных игр

один сложит картинку из четырех деревянных кубиков, тогда как другой

предпочтет картонную головоломку из 25 кусочков. Мы наблюдаем за

действиями детей и делаем для себя записи, касающиеся их развития. Спустя

некоторое время можем предложить детям более сложные материалы,

которые усложняют задачу, или же, если потребуется, окажем прямую

помощь в овладении сложным умением. При таком подходе ребенок может

расти и развиваться в своем собственном темпе.

С целью индивидуализации педагогического процесса используются

компоненты

детской

субкультуры.

В

группе

работает

«Центр

психологической разгрузки».

«Центр психологической разгрузки» - реальный инструмент в руках

воспитателя для действенной психологической поддержки детей в течение

всего дня.

Материалы для уголка подбираются с учетом их основного

назначения, а именно:

• Для психологической разгрузки воспитанников;

• Для формирования навыков бесконфликтного общения,

согласованных действий в детском коллективе;

• Для обеспечения эмоционального комфорта детей с ООП (тревожных,

гипер-активных, агрессивных)

Так, например, наличие в группе уголка уединения позволяет детям

«спрятаться»

от

внешнего

мира,

посекретничать.

Спрятаться

с

отрицательными эмоциями, снять напряжение, выплеснуть накопившуюся

энергию помогают подушки для битья. Разнообразные волшебные предметы:

палочка,

шляпа

волшебника,

корона,

помогают

совершать

чудесные

превращения, позабыв про негатив, а кукла- подружка пережить тревогу и

личные переживания.

Таким образом, в центр психологической разгрузки входят

следующие зоны и оборудование:

Зона психологической разгрузки:



Уголок уединения.

Он выполнен в виде дуги с подвешенными на

ней разноцветными атласными разноцветными ленточками (сухой дождь),

там полутемно, тесновато и комфортно. Это место где нужно отсиделся,

успокоится, а потом снова включиться в общую суету.

- «Сухой дождь». Атласные ленты спускаются вниз, словно струи воды; их

приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь

лицом. «Струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию

пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями» лент можно

спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для замкнутых детей.

Он многофункционален и влияет на множество органов чувств.

- Мягкое кресло. Например, игра «Волшебное кресло», для активизации

положительных эмоций, для устранения или снижения интенсивности

переживаемой печали, грусти часто в своей работе мы используем эту игру.

Грустному ребенку предлагаю присесть на кресло, а остальные дети по

очереди подходят к волшебному креслу, поглаживают сидящего на нем

ребенка, говорят ему ласковые слова, дарят ему игры-забавы, которые имеют

способность «заставить» ребенка улыбнуться, придумывают свои способы,

как поднять настроение товарищу.

- Телефон для игры «Позвони маме». Ребенок может «позвонить маме» и

поговорить с ней.



«Стул для размышлений»

служит для того, чтобы, сидя на нем

не более 5 мин, ребенок мог вспомнить забытые им правила поведения.

Например, что игрушки мы не отнимаем, а ждем, когда другой ребенок ее

положит на место после того, как поиграет, и т.д. Самое главное - стул не

должен быть наказанием для детей.

«Почетный стул» стимулирует повышение самооценки, уверенности в себе,

снятие тревожности.



«Водяные часы»:

дети наблюдают за медленно падающими

цветными каплями. В пластиковые бутылочки наливается гель для душа,

добавляется бисер. Дети любят наблюдать, как при переворачивании по гелю

медленно бежит вверх пузырь воздуха, а вниз медленно-медленно падают

бисеринки.



Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в

приемлемой форме:

- Боксерская груша – снятие агрессии;

- «Стаканчики для крика» Если ребенок на кого-то злится или обижен, он

может высказать свою обиду в стаканчик и ему станет легче.

- «Стаканчик настроения» - когда сердится, в него можно сказать сердитые

слова и закрыть крышкой, чтобы не улетели;

- Мишени – один из приемов выражения агрессии;

- «Подушка злости»;

- «Агрессивны колючий коврик» дает детям представление о том, какие они

колючие, когда злятся. (Нужно потопать по коврику и злость пройдет.

- Набор бумаги для разрывания или листки – гнева.

* Обучение детей владеть собой в различных ситуациях, приемам

само-регуляции:

- «Цветные клубочки». Цель корзинки с клубочками разноцветных ниток –

успокоить расшалившихся детей, так же разматывая клубочки, дети

овладевают приемом само-регуляции, развивается мелкая моторика.

- «Коробочки добрых дел» - у каждого ребенка своя коробочка, в которую он

«складывает» добрые дела и поступки. Каждый поступок воспитатель

отмечает фишкой. В конце недели фишки подсчитываются и тому, в чьей

коробочке больше фишек, вручается флажок, который принадлежит ему до

следующего подсчета результатов.

- «Мешочки настроений» Если у ребенка плохое настроение, он может

«положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять»

хорошее настроение. И с помощью самомассажа – растирания ладонью

грудной клетки ребенок улучшает свое настроение.

- Дидактические игры «Собери бусы», «Найди игрушку» берут на себя

функцию умиротворения.



Обучение детей бесконфликтному общению с помощью

эмоционально-развивающих игр:

- Игра «Мое настроение». Утром и в течение дня ребенок может с помощью

эмоциональных фото показать свое настроение.

- «Подушка примирения».

- «Коробочка примирения».

- «Остров примирения». «Остров эмоций» помогает поссорившимся детям в

забавной форме помириться друг с другом.

- «Чудо-пальма». Дети раскладывают по-своему усмотрению различные

фигуры на «песке» у пальмы. Это занимательное упражнение поможет

ребенку избавиться от плохого настроения. «Пальма настроений».

* Повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей:

Стенд «Герой дня»; «Сонные игрушки»; «Подушка сплюшка» - снятие

тревожности.



Уголок «Волшебный остров».

Цель: способствовать

обогащению эмоциональной сферы, дать понятие о разделении

положительных и отрицательных эмоций, учить распознавать свои

собственные эмоции и чувства, помогающие им адекватно реагировать на

настроение сверстника или взрослого.

- Различные дидактические игры по изучению эмоциональных состояний:

«Чувства и эмоции», «Домик эмоций», «Угадай эмоцию», «Мои чувства».

Каждая игра подбирается в зависимости от ситуации. Если я вижу, что

ребенок чувствует себя некомфортно, то сначала пытаюсь мягко выяснить

причину его состояния. И только потом, предлагаю ребенку поиграть в ту

или иную игру.



Обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным

действиям в команде; «Твистер»; «Гусеница».

- Игра «Твистер». Да, игра американских детей невероятно увлекла наших

детей, с превеликим удовольствием, сопровождающимся визгом и самыми

невероятными позами, почти ежедневно расстилающих клеенку с цветными

пятнами на полу и крутящими стрелку. Три игрока, выполняющих задания,

постоянно окружены плотным кольцом жаждущих своей очереди поиграть.

Тесное переплетение рук и ног сплачивает детей и позволяет им быть ближе

друг к другу.



Волшебные предметы:

шляпа волшебника, волшебная палочка,

короны,

медаль.

Служат

для

повышения

самооценки

тревожных,

неуверенных в себе детей.



«Зеркало моего настроения».

Если у ребёнка плохое настроение,

он садится перед зеркалом смотрит на себя, улыбается. Настроение

обязательно улучшится.



Массажные мячики-«ежики».

Я обучаю детей разным способам

катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая

игра с «ежиком» помогает ребенку снять мышечное напряжение и

успокоиться.



Пальчиковый театр.

Направлен на формирование уверенности в

себе, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков.

Следует не забывать про необходимые функциональные критерии:



наличие материала по потребностям (для агрессивных,

тревожных, гипер-активных детей)



эстетичность и оригинальность оформления (пространство не

терпит вызывающих красок, всё должно быть в спокойном, постельном тоне)



авторская идея, творческий подход.

Итог:

Широкое использование разнообразных материалов и оборудования в

уголке психологической разгрузки группы способствует своевременному

социальному развитию, формированию эмоциональной грамотности детей

старшего дошкольного возраста.

Иными

словами,

группа

насыщена

постоянными

и

временными

компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже

познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить

социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности

окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

Группа индивидуальна и своеобразна. Мы наполняем ее, ориентируясь на

индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Так, в

группе,

где

преобладающее

количество

мальчиков,

больше

машин,

конструкторов, предметов для двигательной активности.

Маленькие

творческие

мастерские

наполнены

разнообразным,

стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.

В группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с

родителями и воспитателем.

Создание в группе условий, способствующих индивидуализации и

позитивной социализации дошкольников, их личностного развития. Таким

образом,

благодаря

выстраиванию

индивидуальных

образовательных

траекторий развития детей, мы сможем обеспечить нашим воспитанникам

равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Вывод.

Индивидуальная работа в полной мере позволяет реализовать принцип

индивидуализации, который состоит в том, что дошкольник, способен идти

своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является

приоритетным, опираясь на его сильные стороны, природные склонности и

способности.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных

траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные

стартовые возможности