37.02

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Шидина Н.А.,

магистрант 2 курса

Института общественных наук

Уральского государственного

педагогического университета, г. Екатеринбург

Научный руководитель:

Шрамко Н.В.,

к. п. н., доцент,

Уральского государственного

педагогического университета, г. Екатеринбург

Аннотация:

В

статье

отражены

термины:

«проект»,

«проектная

деятельность»,

«проектная

деятельность

в

дошкольной

образовательной

организации». Описана сущность проектной деятельности в дошкольной

образовательной

организации.

Значительное

внимание

уделяется

классификации проектов в дошкольной образовательной организации, их

структуре и этапам работы над проектами.

Ключевые слова:

проект, проектирование, проектная деятельность,

проектная

деятельность

в

дошкольной

образовательной

организации,

классификация

проектов

в

дошкольной

образовательной

организации,

структура проекта, этапы работы над проектом.

DESIGN ACTIVITY IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL

ORGANIZATION

Shidina N.A.,

2 year undergraduate

Institute of Social Sciences

Ural State

Pedagogical University, Ekaterinburg

Scientific adviser:

Shramko N.V.,

Ph.D., Associate Professor,

Ural State

Pedagogical University, Ekaterinburg

Abstract: The article reflects the terms: “project”, “project activity”, “project

activity in a preschool educational organization”. The essence of design activity in a

preschool educational organization is described. Considerable attention is paid to the

classification of projects in a preschool educational organization, their structure and

stages of work on projects.

.Key words: project, design, project activity, project activity in a preschool

educational organization, classification of projects in a preschool educational

organization, project structure, stages of work on a project.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт

нацелен

на

взращивание

активного,

мобильного,

любознательного

и

неординарно мыслящего ребёнка [12].

Для

того,

чтобы

быть

активным,

мобильным,

любознательным

необходима деятельность, как специфический вид проявления инициативы

дошкольника, предполагающий познание и творческое осмысление мира

вокруг и себя в этом мире.

Исходя из положений Федерального государственного образовательного

стандарта, вне зависимости от деятельности, обучающиеся ДОО проходят пять

этапов её развития [12]:

1. Самостоятельная деятельность.

2. Затруднение.

3. Совместная

деятельность

со

взрослыми

(потом

рядом)

и

со

сверстниками.

4. Совместная деятельность со сверстниками.

5. Самодеятельность.

Воспитатели, тьюторы, педагоги, каждый день, с помощью имеющегося у

них методического багажа технологий и приёмов, переключают внимание

дошкольников с одного вида данной деятельности на другой. Каждый из видов

деятельности напрямую зависит от целесообразности его использования в

текущий момент.

Вышеизложенные этапы развития осуществляются через организацию

различных

видов

деятельности

дошкольников

или

их

интеграцию

с

использованием разнообразных методов и форм работы.

По ФГОС в ДОО выделяется 9 видов деятельности [12].

1. Игровая деятельность.

В

игровой

деятельности

важен

процесс

действия

и

способы

осуществления, а не результат, где ребёнок учится принимать условную

позицию.

2. Познавательно-исследовательская деятельность.

Данная деятельность отличается направленностью на познание связей и

свойств явлений и объектов, формирование целостной картины мира и

освоение способов познания.

3. Коммуникативная деятельность.

Деятельность отличается направленностью на взаимодействие с другим

человеком или субъектом и предполагает согласованность совместных усилий

по достижению общей цели.

4. Самообслуживание.

Форма активности дошкольника, при которой его усилия сосредоточенны

на удовлетворении физиологических и моральных потребностей, приносящие

видимый результат.

5. Восприятие художественной литературы.

Данная форма активности выражается во внутреннем сопереживании

героям, в процессе которого возникает эффект личного присутствия в

произведении.

6. Изобразительная деятельность

При данной активности усилия дошкольника направлены на создание

идеального или материального продукта.

7. Конструирование из различных материалов.

Данная форма активности позволяет дошкольнику развивать логическое,

пространственное мышление, обогащает речь и даёт возможность творчески

мыслить.

8. Двигательная деятельность.

Данная деятельность направлена на реализацию двигательной функции

путём решения двигательных задач.

9. Музыкальная деятельность.

Направленность

данной

деятельности

заключается

в

возможности

дошкольника выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:

сочинителя, слушателя, исполнителя.

Уже на первой ступени обучения, в дошкольной образовательной

организации, обучающиеся задействованы в проектах.

В широком смысле, под проектом понимается ограниченное по времени

целенаправленное изменение отдельной системы, имеющее определенные

требования к качеству конечных результатов, которые установлены рамками

ресурсов и расходов средств конкретной организации [2].

Также, под термином «проект» рассматривается предположительный,

предварительный текст какого либо документа, в виде замысла, совокупности

мероприятий, а также завершённого цикла индивидуальной, целенаправленной

и продуктивной совместной деятельности, объединенной единой программой

по изменению системы [7].

Отсюда следует, что проект является формой совместной деятельности

(обучающихся) и результатом проектировочной деятельности.

В

педагогической

литературе

под

проектированием

понимается

«предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности

обучающихся и педагогов (воспитателей)» [10].

В настоящее время проектирование выступает одной из важнейших

составляющих педагогической действительности.

В процессе проектирования проект является результатом и целью всей

осуществляющейся проектной деятельности.

По мнению Е.С. Пелепейченко проектной деятельностью обучающихся

является

современная

учебно-познавательная,

игровая

и

творческая

деятельность обучающихся, которая имеет согласованные методы, общие цели

и способы деятельности, направленную на достижение общего результата

деятельности [9].

В основе проекта лежит проблема, которая интересна обучающемуся

дошкольной образовательной организации (ДОО). Для решения проблемы

необходим исследовательский поиск, результаты которого, при обобщении,

объединяются в одно целое.

При рассмотрении проектной деятельности, осуществляющейся в ДОО,

следует отметить, что [13]:

- проектная деятельность выступает в виде специально созданного

тьюторами и/или воспитателями комплекса последовательных действий;

- данный

комплекс

действий

выполняется

обучающимися

ДОО

самостоятельно;

- созданный комплекс действий направлен на разрешение проблемной

ситуации и завершается созданием творческого продукта.

Суть проектной деятельности в ДОО заключается в организации такого

образовательного процесса, при котором обучающиеся приобретают знания,

умения и навыки, эмоционально-ценностное отношение к действительности,

опыт творческой коллективной деятельности, в процессе планирования,

прогнозирования и выполнения поэтапно усложняющихся заданий [3] .

Проектная деятельность позволяет обучающемуся ДОО [11]:

- развивать наблюдение и анализ явлений;

- учиться обобщать, сравнивать, делать выводы;

- творчески мыслить;

- выстраивать логические цепочки и находить причинно-следственные

связи;

- пробовать свои силы в коллективной деятельности;

- пробовать свои силы исследовательской и познавательно-поисковой

деятельности;

- развивать свои рефлексивные и коммуникативные навыки.

На

сегодняшний

день

проекты

в

дошкольной

образовательной

организации классифицируются по следующим основаниям.

1. По составу участников [8]:

2. По длительности [5]:

Проекты в ДОО

Индивидуальные

Фронтальные

Групповые

Проекты в ДОО

Краткосрочные

(1-2 недели

занятий)

Средней

продолжительности

Долгосрочные

(весь учебный год

и более)

3. По тематике [4]:

В

практике

современных

ДОО,

также

используются

сочетания

вышеизложенных видов проектов.

Примером сочетания разных видов проектов могут быть ролево-игровые

и исследовательско-творческие проекты.

Для ролево-игровых проектов характерно наличие элементов игры. В

данных проектах обучающиеся ДОО входят в роль персонажей, решая

поставленные проблемы, применяя магические свойства.

Отличительной чертой исследовательско-творческих проектов является

оформление результатов в виде коллажей, предметов детского дизайна, газет и

т.д [5].

В ДОО проектная деятельность рассматривается как один из вариантов

интеграции обучающихся. Особенностью проектной деятельности в ДОО

является то, что обучающийся, в силу возраста, не в силах отыскать

противоречия в окружающем мире, самостоятельно сформулировав проблему и

определив точную цель. Поэтому проектная деятельность в воспитательно-

образовательном

процессе

ДОО

носит

характер

сопровождения

и

сотрудничества, где участвуют и тьюторы, воспитатели, педагоги ДОО, и

обучающиеся ДОО и их семьи [8].

Проекты в

ДОО

Творческие

Информационные

Игровые

Исследовательские

Специфика проектной деятельности в практике ДОО также состоит в том,

что

воспитателям,

тьюторам

и

педагогам

ДОО

необходимо

помогать

обучающимся в обнаружении проблемы, вызывая к ней интерес, не усердствуя

с опекой и помощью.

Ценным фактором является создание проекта по инициативе самих

обучающихся, но, как правило, проекты создаются исходя из определённого

раздела образовательной программы [6].

Проекты, осуществляемые в ДОО, имеют следующую структуру [13].

1. Тема.

2. Сроки реализации проекта (какова длительность).

3. Актуальность и обоснованность выбранной темы проекта.

4. Возраст участников проекта.

5. Методологическая база ( использованная литература и методики).

6. Цель проекта.

7. Задачи проекта.

8. Этапы реализации.

При проектной деятельности в ДОО выделяются следующие этапы

работы над проектами [5] .

I. Подготовительный этап

II. Организация проектирования

III. Проектирование

IV. Презентация

На подготовительном этапе осуществляется формулировка проблемы и

цели проекта.

После постановки проблемы и цели определяется конечный продукт

проекта. Воспитатели вводят дошкольников в сюжетную или игровую

ситуацию, в которой формулируют задачи проекта.

Значимой

задачей

подготовительного

этапа

является

вхождение

дошкольников в проблемную ситуацию, через вживание в игровой сюжет,

возможное дополнение задач проекта и принятие основных целей и задач.

Второй этап предполагает помощь воспитателей в рациональном и

грамотном планировании деятельности детей при решении поставленных задач.

Дошкольники распределяют роли, объединяясь в рабочие группы.

На

третьем этапе,

при необходимости,

дошкольникам оказывается

практическая помощь, осуществляется контроль за ходом проекта.

На данном этапе у дошкольников формируются знания, умения и навыки

относительно выбранной темы.

Четвертый этап ознаменован подготовкой к презентации и проведением

презентации.

Дошкольники являются активными участниками подготовки и проведения

презентации, в ходе которой они представляют конечный продукт своей

деятельности [11].

Таким образом, особенностью проектной деятельности в дошкольной

образовательной организации является то, что данный вид деятельности

полностью выстраивается исходя из интересов и потребностей дошкольников.

Воспитанники

ДОО

могут

самостоятельно

выбрать

тему

для

проекта,

разрабатывая её совместно с родителями и специалистами ДОО. Подобная

возможность самостоятельного выбора создаёт мотивационный фон для

познавательной активности дошкольника, поскольку вся деятельность ребёнка

построена на желании экспериментировать, творить и исследовать.

В ходе организации проектной деятельности происходит взаимный обмен

опытов, общение всех участников процесса. У дошкольников совершенствуется

ораторское

искусство,

расширяется

словарный

запас,

формируется

настойчивость и целеустремленность, которые являются значимыми факторами

для достижения поставленных целей.

Список используемой литературы:

1. Брутова М.А., Буторина А.Н. Социальная педагогика: учеб.- метод.

пособие / сост. М.А. Брутова, А.Н. Буторина; Сев. (Арктич.) федер. ун – т им.

М.В. Ломоносова. Архангельск: ИПЦ САФУ, 2013. 76 с.

2. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами: Научно-

практическое издание. М.: СИНТЕГ — ГЕО, 1997. 188 с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников:

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2008. 59 с.

4. Колесникова

И.А.,

Горчакова-Сибирская

М.П.

Педагогическое

проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова,

М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е

изд. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 288 с.

5. Кочкина

Н.А.

Метод

проектов

в

дошкольном

образовании:

Методическое пособие. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. 72 с.

6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к

практике. М., 2010. 128 с.

7. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных

психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. Вып. 1. М.: Педагогика, 1995. 198 с.

8. Образовательные проекты

в

детском

саду.

Пособие

для

воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. М.: Айрис-пресс, 2008. 208 с.

9. Пелепейченко

Е.С.

Проектная

деятельность

в

современной

педагогике // Учёные записки. -2016. -№ 4- С. 268-270.

10. Профессиональное образование.

Словарь.

Ключевые

понятия,

термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО. 1999. 535 с.

11. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать

над проектами. – Ярославль, 2008. 255 с.

12. Цветкова Т.В.

«Федеральный

государственный

образовательный

стандарт дошкольного образования. Письма и приказы».– М. :Сфера, 2018.

13. Чернобровкин

В.А.,

Пустовойтова

О.В.

Сущность

и

значение

проектной деятельности для современных дошкольных образовательных

организаций // Современные наукоемкие технологии. 2018. № 6. С. 261-265.

14. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов / Г.

Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова. – М.: Гуманитарн. изд. центр

ВЛАДОС, 2008. 447 с.

15. Якиманская

И.С.

Психология

и

педагогика./

Якиманская

И.С.

Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А. Учебное пособие. Оренбург,

Издательство Руссервис, 2008. 178с.