Особенности проведения музыкальных занятий с детьми с ДЦП

Мамилина Альфия Флоритовна - музыкальный руководитель ГБОУ

Учалинская коррекционная школа-интернат для детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Дети

с тяжелыми

формами церебрального

паралича

-

это

дети

с

множественными нарушениями, в том числе ведущими - двигательными и

чувствительными

(сенсорными)

расстройствами.

Это

очень

сложный

контингент. Действительно, как правильно организовать работу с ребенком, если

он не ходит и не сидит самостоятельно, а только с помощью родителя, у него

почти или совсем нет произвольных движений ни руками, ни ногами, и он не

говорит, а может издавать отдельные звуки, а иногда не может и этого? Как

включить его в социум, как помочь чему-то научиться? Как наполнить его жизнь

новым содержанием?

Особенно важным моментом является возможность объединять детей в группы,

проводить музыкальные занятия. Во время музыкальных занятий в группе

реализуется наклонность детей к подражанию, а элементы соревнования,

присутствующие на занятиях, подталкивают ребенка на освоение новых

двигательных навыков, требующих значительных активных волевых усилий.

Oсобeнно ярко проявляются эти способности при построении занятия в форме

игры, стимулирующей двигательную активность, наиболее адекватную для

детей дошкольного и школьного возраста.

Как известно, развивающийся мозг обладает большими компенсаторными

возможностями. В его структурно-функциональном созревании среди прочих

факторов подтверждается ведущая роль эндогенного механизма - двигательной

афферентации. Этим, прежде всего, определяется необходимость постоянного

использования в комплексе восстановительных мероприятий при детском

церебральном

параличе

психофизических

упражнений,

техник

телесно-

ориентированной психокоррекции, как патогенетически обоснованного метода

коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы с акцентом на

активное участие самого ребенка в процессе реабилитации. При условии

установления отношений, основанных на эмпатии, сотрудничестве между

специалистом и ребенком, появляется возможность развивать его осознанное

отношение к процессу реабилитации и интерес к достижению положительных

результатов. Тогда волевые усилия ребенка могут быть направлены на

коррекцию двигательных дефектов с помощью различных средств.

Язык тела - язык универсальный для всех людей, в том числе и с тяжелыми

нарушениями в двигательной сфере. Вполне вероятно, что непроизвольные,

неосознанные движения ребенка с ДЦП, являются последствием реакции

отделов мозга, нервной системы и тела на пережитую в период родов (89%

родителей детей с ДЦП указывают родовую травму) или в младенчестве

психоэмоциональную или физическую травму. Работа с неосознанными,

peфлeктоpами (спастика, гиперкинез) движениями и перевод их в осознаваемые,

управляемые помогает гармонизировать взаимодействие мозга и тела. Как

считает Роберт Мастерс, «мы не умеем связывать воедино движения, ощущения,

мышление и чувства, и не знаем, каким образом взаимодействие ума и тела

обусловливает

то,

каковы

мы

и

какими

возможностями

обладаем

в

действительности».

Непроизвольные движения (мы имеем в виду гиперкинезы и спастику) ребенка с

ДЦП наводят на мысль, что когда-то эти движения были ему для чего-то нужны!

«Каждый процесс стремится к завершению», - утверждает Арнольд Минделл.

Движение - это процесс. Поэтому каждое движение стремится к завершению.

Помочь

ребенку

поработать

с

этими,

вполне

естественными

для

него

движениями, прочувствовать и завершить процесс когда-то начавшийся, но не

завеpшeнный, перевести неосознанные движения в осознаваeмыe, peгулиpyeмыe,

управляемые - вот та задача, которую мы ставим на музыкальных занятиях при

работе с телом.

Известно, что любые занятия у детей требуют умственной активности, а

умственная деятельность во многом обусловлена свободой тела, поэтому занятия

лучше начинать с движения под музыку. Музыка успешно снимает мышечное

напряжение,

раскрепощает

и

увлекает

своими

образами.

Весьма

привлекательными для детей оказались упражнения, в которых с помощью

пальчиков изображались движения различных насекомых: мотылька, стрекозы,

бабочки, мухи.

Соответственно, подбирается и музыкальное сопровождение

("Мотылек" С. Майкапара, "Бабочки". Э. Грига и т.д.). От пальчиковых

движений переходим к движениям всего корпуса, изображая животных: медведя,

бегемота, гнома, слона (в звучании оркестровой музыки К. Сен-Санса, М.

Мусоргского) и заканчиваем первый раздел занятия пластическими движениями

рук под музыку М. Равеля ("Игра воды"), К. Дебюсси "Разговор ветра с морем".

Упражнения направлены на красоту, гибкость и свободу рук, что так

необходимо при обучении игры на музыкальных инструментах. Движения под

музыку заинтересовывают, вызывают эмоциональный отклик, с медицинской

точки зрения расслабляют мышцы и приводят организм в комфортное

состояние.

Следующий раздел занятия - пение. Психологи Р. Шутер-Дайсон и К. Гэбриэль,

обобщая множество исследований, пришли к выводу, что интенсивные

певческие занятия эффективно влияют на развитие речи у детей. "Что есть

голос? Голос - это дыхание". Предлагаем серию упражнений на развитие

дыхания.

Ноги на ширине плеч, руки вдоль тела. Сомкнутые ладони кладем за шею. Вдох.

Задержка дыхания. Наклон вправо - выдох. Возвращение в исходное положение.

Повторение упражнений с наклоном влево. Упражнения выполняются на фоне

спокойной музыки. С полностью закрытым ртом произносим "мммм". Подняв

кончик языка к стенке неба, произносим "нннн". Выполняя упражнения, ученик

осознанно прислушивается к произношению этих звуков.

Иrpa с музыкальным звуком - заключительная часть занятия. Французский

дефектолог А.Томатис использовал музыку, содержащие высокие частоты

(скрипичные концерты, симфонии), для стимулирования слуховых нейронов с

целью коррекции речи и способности к коммуникации у детей с различными

проблемами. Он ввел в употребление термин "Моцарт-эффект". Эффект же

заключается в том, что музыка Моцарта благотворно влияет на нервную систему

любого человека, а дети, слyшающиe ee в возрасте до трех лет, становятся

умнее, легче преодолевают дефекты речи.

На занятиях с детьми можно использовать этот метод, слушая музыку Моцарта в

течении нескольких минут.

Игра на музыкальных инструментах оказывает не менее благотвоpноe влияние

кaк нa нервную систему, так и на душевное состояние, обладает некоторым

терапевтическим эффектом. Игра на гармонике - способствует развитию

дыхания; барабан, агого, колокольчики, кастаньеты - способ эмоциональной

разгрузки, выработка свободы и ловкости движений; низкие звуки фортепиано,

виолончели успокаивают, создают эффект защищенности и надежности.

Опыт работы с детьми по данной системе позволяет сделать вывод, что

систематическое

применение

двигательных,

дыхательных,

вокальных

упражнений, а так же развитие исполнительских навыков положительно

сказывается на умственном развитии детей, развитии речевых, языковых и

двигательных навыков.

Данная система музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста может

быть использована как дополнительное воздействие на ребенка средствами

музыки при коррекции двигательных и речевых недостатков.

Литература

1. Здоровьесбережение учителя и ученика. /Панорама образования. No18

(158).30.11.2009.

2. Дьюхерст-Мэддон О. Целительный звук. М.: "Крон-Пресс". 1998.

3. Apryмeнты и фaкты.N 50.2009.

4.Kирнарская

Д.

Музыка

-

лучший

педагог./Вопросы

художественной

педагогики. No2, 2005.

5. Хан Х.И. Мистицизм звука. М.: "Сфера". 1998.