Консультация для воспитателей «Логико-математические игры на

занятиях по ФЭМП и в свободное время»

Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без

использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль

несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных

возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания:

активизировать умственную деятельность, заинтересовывать

математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум,

расширять, углублять математические представления, закреплять

полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах

деятельности, новой обстановке.

Используются логико-математические игры и с целью формирования

представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным

условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач – шуток, головоломок, логических

упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к

результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у

него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что

стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель:

сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

Из всего многообразия математического материала в дошкольном возрасте

наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение

игр - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании

множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений, и т. д. В

дидактических играх есть возможность формировать новые знания,

знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную

задачу совершенствования математических (количественных,

пространственных, временных) представлений детей.

Логико-математические игры включаются непосредственно в

содержание занятий как одной из средств реализации программных задач.

Место этим играм в структуре занятия по ФЭМП определяется возрастом

детей, целью, значением, содержанием занятия, направленного на

выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей

группе, особенно в начале года все занятие должно быть проведено в

форме игры. Логико – математические игры уместны и в конце занятия

с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. Так, в средней

группе на занятия по ФЭМП после ряда упражнений на закрепление

названий, основных свойств (наличие сторон, углов)геометрических фигур

может быть использована игра «найди и назови».

В формировании у детей математических представлений широко

используются занимательные по форме и содержанию разнообразные

дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных заданий и

упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться,

неожиданностью преподнесения ее от имени, какого либо литературного

сказочного героя (Буратино, Чебурашки, Незнайки). Они интересны для

детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа,

основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли.

Этим положением и объясняется значение логико-математических игр,

задач и упражнений в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр

и упражнений с занимательным математическим материалом дети

овладевают умением вести поиск решения

самостоятельно. Воспитательвооружает детей лишь схемой и направлением

анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к

решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом

развивает умственную активность, логическое мышление,

самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче,

инициативу.

В детском саду в утреннее и вечернее время можно проводить

игры математического содержания (словесные и с использованием пособий,

настольно – печатные, такие, как «Домино фигур», «Составь

картинку», «Арифметическое домино», «Лото», «Найди пару», игры в

шашки и шахматы. При правильной организации и руководстве со

стороны воспитателей эти игры помогают развитию у детей

познавательных способностей, формированию интереса к действиям с

числами, и геометрическими фигурами, величинами, решению задач. Таким

образом, математические представления детей совершенствуются. Но этого

недостаточно для выявления и развития многообразных интересов и

склонностей дошкольников. Дидактические игры организуются и

направляются воспитателем. Дети редко играют в них по собственному

желанию. В детском саду нужно создавать такие условия для

математической деятельности ребенка, при которых он проявлял бы

самостоятельность при выборе игрового материала, игры, исходя из

развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей

по инициативе самого ребенка, он приобщается к сложному

интеллектуальному труду.

Уголок занимательной математики – это специально отведенное,

математически оснащенное играми, пособиями и материалами и

определенным образом художественно оформленное место. Организовать его

можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф,

обеспечив свободный доступ детей к находящимся там материалам. Этим

самым детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру,

пособие математического содержания и играть индивидуально или

совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа

доступности игр детям в данный момент и помещать в уголок такие игры и

игровые материалы, освоения которых детьми возможны на разных

уровнях. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к

придумыванию новых вариантов игр. Большие варианты для творчества

имеются в играх «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Кубики

и цвет», «Кубики для всех» и др. Дети могут придумывать новые более

сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре; один и

тот, же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов. Для

стимулирования коллективных игр и творческой деятельности дошкольников

необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами

фигур, счетных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач,

составления фигур.

Из многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном

возрасте головоломки с палочками. Их называют задачами на смекалку

геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет

трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только

изменение их количества. В дошкольном возрасте используются самые

простые головоломки. Необходимо иметь наборы обычных счетных палочек,

чтобы составлять из них наглядные задачи – головоломки. Кроме этого

потребуются таблицы с графически изображенными на них фигурами,

которые подлежат преобразованию. На обратной стороне таблицы

указывается, какое преобразование надо проделать и какая фигура должна

получиться в результате.

Особое место среди математических развлечений занимают игры на

составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов,

кораблей из специальных наборов геометрических фигур. Наборы фигур при

этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной

определенным образом фигуры: квадрата, треугольника, круга, овала. Они

интересны детям и взрослым. Детей увлекает результат составить увиденное

на образце или задуманное, и они включаются в активную практическую

деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания

силуэта.

Из многообразия логико-математических игр и развлечений наиболее

доступными и интересными в дошкольном возрасте являются загадки, задачи

– шутки. В загадках математического содержания анализируется предмет

с временной точки зрения, с количественной или пространственной,

подмечены простейшие математические отношения: Два кольца, два конца, а

посередине гвоздик (ножницы). Четыре братца под одной крышей

живут (стол).

Назначение загадок и задач – шуток, занимательных вопросов состоит в

приобщении детей к активной умственной деятельности, выработки умения

выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные

внешними несущественными данными. Они могут быть

использованы воспитателем в процессе разговоров, бесед, наблюдений с

детьми за какими либо явлениями, то есть в том случае, когда создается

необходимая ситуация.

С целью развития мышления детей используют различные виды логических

задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры,

продолжения ряда фигур, знаков, на поиск закономерностей, чисел, задачи

типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры (нахождение

закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры) и др., например:

Какая из фигур здесь лишняя и почему? Какое число надо поставить в

пустую клетку? Игра – «Четвертый лишний». Назначение логических задач

и упражнений состоит в активации умственной деятельности ребят, в

оживлении процесса обучения.

Игры на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят

большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в

преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по

заданному образцу, по собственному замыслу. В

таких занятиях формируются важные качества личности ребенка:

самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность,

вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе

решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои

действия, обдумывать их, искать ответ, догадываться об ответе, проявляя при

этом творчество.