Муниципальное

автономное

дошкольное

образовательное

учреждение

"Детский

сад

№

71

комбинированного

вида"

Приволжского района г. Казани

Применение ТРИЗ для формирования элементарных

математических представлений детей старшего

дошкольного возраста.

Автор: Воспитатель Гимадеева Эльмира Мударисовна

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики — всестороннее развитие творческих

способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ:



развитие

нестандартного,

системного,

раскованного,

широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие

причинно-следственные связи, видеть логические закономерности

происходящих явлений и событий;



формирование целостной картины мира;



воспитание

интереса

к

поисковой

деятельности,

стремления

разрабатывать необычные варианты решения задачи;



развитие речи, памяти, творческого воображения.

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов

обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык

самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного

зерна

задачи,

а

не

автоматического

и

бездумного

воспроизведения

алгоритма, предложенного взрослыми.

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической

последовательности этапов:

1.

Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая

загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют

задачи).

2.

Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).

3.

Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие

действия совершает).

4.

Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных

условиях).

5.

Моделирование

различных

вариантов

решения,

разрешение

противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т.

д.).

6.

Неожиданные, смелые варианты решений.

Достоинства использования элементов ТРИЗ:



является универсальным инструментарием, применимым во время

обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;



позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;



стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;



помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных

целей;



стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;



развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой,

практической, художественной деятельности;



помогает

сформировать

личность,

способную

предложить

нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации,

помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Методы и приёмы ТРИЗ-технологии

Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда

поймёт творца. И мир изменится к лучшему.

Л. Е. Белоусова

Мозговой штурм

Мозговой штурм — из большого числа высказанных вариантов решения и

творческих идей отбираются наиболее перспективные с практической точки

зрения. Этот метод можно назвать «палочкой-выручалочкой», поскольку с

его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти

Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

Организация и проведение мозгового штурма:

1.

Подготовительный этап:

o

чёткая и понятная формулировка проблемы,

o

формирование команды участников и распределение ролей,

o

выбор кандидатуры ведущего.

2.

Основной этап. Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих

воспитанников,

не

критикует,

не

оценивает,

не

ограничивает

высказываемые

мысли

и

предложения.

Выслушиваются

и

принимаются к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи.

Содержание основного этапа:

o

разработка,

o

комбинирование,

o

оптимизация идей.

3.

Заключительный этап:

o

критический анализ,

o

оценка,

o

отбор наиболее ценных идей.

Примеры вопросов для обсуждения:



как помешать медведю развалить теремок;



как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;



как рассказать сказку без слов;



как нарисовать без красок;



где найти лето зимой;



как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Синектика

Официально

метод

был

предложен

Вильямом

Гордоном

в

начале

шестидесятых

годов.

Цель

метода

—

познакомить

с

незнакомым,

отстраниться от привычного. По мнению автора, развить творческие

способности ребёнка помогут аналогии:



Эмпатия

—

перевоплощение

в

объект

проблемной

ситуации,

отождествление себя с каким-либо персонажем или предметом,

передача эмоционального состояния, характера образа. Особенно

востребован этот приём во время проведения музыкальных занятий,

когда дети исполняют роли весёлых и печальных клоунов в пьесе Д.

Кобалевского или под музыку П. И. Чайковского «превращаются» в

птичку, радостно встречающую первые весенние лучи, и т. д. Примеры

заданий:

o

изобрази повадки кошки во время охоты на воробья;

o

изобрази свою походку в папиных ботинках;

o

представь, что ты котёнок, который очень любит музыку,

промяукай мелодию детской песенки.



Прямая

аналогия

—

основывается

на

нахождении

буквального

сходства

природных

и

технических

объектов,

например,

полёт

самолёта и птицы, глубоководное плавание подводной лодки и рыбы.



Фантазия — аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом

мире, например, счастье — радуга, солнечные лучи, дружба — мостик

или цветок и т. д.

Метод каталога

Разработан в тридцатые годы ХХ столетия профессором Берлинского

университета Э. Кунце, применяется в развитии навыков творческого

сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый

сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые

обозначают героев, предметы, действия и т. д.

Метод фокальных объектов

Является логическим продолжением метода каталога. Метод способствует

преодолению инертности мышления, развитию фантазии, поскольку перед

детьми ставится задача по переносу свойств одного объекта на другой, что,

безусловно,

ломает

стереотипы

восприятия.

Для

игр

используются

предметные карточки, дети называют характерные признаки этих предметов,

затем переносят их на другие предметы.

Примеры:



Игра «Сюрприз» (старшая группа). Материалом служат карточки с

изображением

различных

предметов

(нарядное

платье,

детская

машинка, яркий мяч, воздушный шарик, кукла, книга и т. д.). Два

участника выбирают карточки и называют признаки изображённых

объектов, например, «красивая, скоростная машина с автоматическим

управлением» или «интересная, большая книга со сказками». Затем

преподаватель предлагает детям «обменяться» свойствами и вновь

рассказать о своих предметах, но уже с новыми признаками: «У меня

красивая

книга

с

автоматическим

управлением,

которая

сама

рассказывает сказочные истории. А у меня большая машина для

сказочных героев».



Игра

«Изобретатели»

(средняя

группа)

предлагает

малышам

сконструировать

предметы

мебели,

технические

приспособления,

необычные

здания,

придумать

несуществующее

фантастическое

животное, например, «Зайкаобезьян» — родился в семье зайца и

обезьяны, живёт в лесу, быстро бегает, ловко лазает по деревьям,

перепрыгивая с ветки на ветку, любит сладкие фрукты и сочные овощи.

Системный анализ (системный оператор)

Метод

помогает

сформировать

целостную

картину

мира,

развивает

«многоэкранное» мышление, так как учит видеть взаимодействие объектов в

единстве и противостоянии, осознавать движение времени, а также понимать

и оценивать роль и место каждого объекта. Значение системного анализа:



Помогает разобраться, из каких частей состоит (подсистема) и

элементом какого целого (надсистема) является объект (система);

знакомит с действиями и функциональными свойствами отдельных

частей, позволяет понять, в какие подсистемы и системы эти части

объединяются, какую вертикаль (снизу вверх) образуют.



Системный оператор. Объект — лисёнок



Способствует формированию способности анализировать действия

объекта с учётом временной шкалы (прошлое, настоящее, будущее) на

уровне системы, подсистемы и подсистемы.

Системный объект (временная шкала). Объект — лук

Пример:



Система: заяц.



Подсистема: глазки, носик, длинные ушки, мягкие лапки, пушистый

хвостик.



Надсистема: лесные животные.



Прошлое: раньше заяц был маленьким зайчонком, о нём заботилась

мама-зайчиха, она кормила его молочком, учила добывать пищу,

прятаться от хищных зверей.



Настоящее: сейчас заяц взрослый, он красивый, сильный, ловкий и

пушистый.



Будущее: заяц будет взрослеть, превратиться в старого, мудрого зайца,

который будет заботиться о своих внуках.



Антисистема: заяц боятся волка, потому, волк охотится на зайца и

может его съесть.

В

работе

со

старшими

дошкольниками

используется

расширенный,

девятиэкранный

вариант

приёма

«Волшебный

экран»,

для

младших

дошкольников применяют три или пять элементов, расположенных в

горизонтальном или вертикальном ряду. Аналогичным образом можно

выстраивать интересный познавательный разговор во время игр и прогулок,

например, о том, почему идёт дождь, падают снежинки, появляется радуга,

летают птички и бабочки, растут деревья и цветы и т. д.

Как освоить системный анализ: кольца Луллия

Овладеть системным мышлением помогают кольца Луллия — эффективное

многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах

образовательной деятельности (математика, развитие речи, музыкальное

воспитание, обучение грамоте) и состоит из трёх вращающихся круговых

зон:



малый круг — карточки с изображением объектов, участвующих в

сюжетно-ролевой игре (сказочных героев, человек, животное, предмет

и т. д.);



средний круг — атрибуты для игры (волшебная палочка, руль, шприц,

нора, гнездо и т. д.);



большой круг — действия объектов (спасает принцессу, едет, лечит,

бегает и т. д.).

Кольца Луллия — эффективное многофункциональное игровое пособие,

которое применяется во всех видах образовательной деятельности

Примеры:



Игра «Сказка на новый лад». Раскручиваются два кольца, далее

ребёнок

моделирует

историю,

используя

случайно

выпавшую

комбинацию двух карточек (сказочный герой и атрибут сказки).

Составить сюжет сказки нужно, рассматривая, например, такие

непривычные пары, как Золушка и Золотой ключик, Буратино и

сапоги-скороходы, Чебурашка и ковёр-самолёт и т. д.



Игра «Кто чей детёныш». Круги с изображением животных и

детёнышей. Обсуждается парадоксальная ситуация, например: «Как

зайцы будут воспитывать волчонка, а курица лисёнка?».

Морфологический анализ

Морфологический

анализ

—

комбинаторный

метод,

суть

которого

предполагает рождение нового оригинального творческого решения или

образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов

решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из

двух осей координат — горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки).

Морфологический ящик включает большее количество осевых линий,

например, объектов может быть несколько (ребёнок, подросток, старик),

расширяется

перечень

характеристик

(одежда,

способ

передвижения,

внешний вид, характер).

Пример: произвольный выбор характеристик даёт очень интересные новые

образы, например, Карлсон — симпатичный, послушный ребёнок, одетый в

праздничный

костюм,

проживающий

в

заколдованном

замке

и

передвигающийся на роликовых коньках. Такая забавная игра открывает

новые возможности для детского художественного экспериментирования и

развития воображения.

Морфологическая

таблица

состоит

из

двух

осей

координат

—

горизонтальной (цветок) и вертикальной (цвет, форма, количество, форма)

Данетка

Скорее игра, чем метод, данетка учит точно и понятно формулировать

вопросы,

выделять

наиболее

значимые

признаки,

систематизировать

предметы по общим характеристикам.

Правила: дети отгадывают объект с помощью наводящих вопросов, которые

сами же и формулируют, отвечать можно только «да» или «нет».

Первоначально ставятся вопросы общего характера (это человек, животное,

механизм, растение и т. д.), затем более направленные и уточняющие.

Данетка — метод, который учит точно и понятно формулировать

вопросы, находить важнейшие признаки, систематизировать предметы по

общим характеристикам

«Золотая рыбка»

Метод учит разграничивать мир реальный и фантастический, видеть

взаимопроникновение и переплетение двух этих миров. Анализ сказки с

точки зрения разделения реальных и фантастических событий:



старик забросил невод и вытащил рыбку — реальная ситуация;



поймал

говорящую

Золотую

Рыбку

—

нереально,

поскольку

аквариумные рыбки в море не живут.

Гипотеза: на палубе судна, совершающего кругосветное плавание, разбился

аквариум, и золотая рыбка попала в море. Таким образом, гипотеза помогает

перешагнуть из сказочной, фантастической ситуации в реальную.

Типовые приёмы фантазирования — освоиться в мире фантазии ребёнку

помогают шестеро верных друзей-волшебников, которым под силу

взрослого превратить в малыша, камень преобразовать в человека или

животное, отправиться в путешествие на машине времени, соединить

осколки разбитой вазы.

Моделирование маленькими человечками

Моделирование

маленькими

человечками

развивает

понимание

сути

природных явлений, состава вещества. Сказочные персонажи в разных

веществах

ведут

себя

по-разному,

например,

в

твёрдых

телах

они

неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких —

находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных —

очень

шаловливые

и

постоянно

двигаются.

Следовательно,

путём

экспериментирования дети приходят к выводу о том, что когда вода

превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Ученые доказали, что гениями не рождаются, ими становятся. Становление

гения в вашем ребенке процесс долгий и не легкий. Ранний период развития

требует много времени, внимания, любви. Без знания методик не обойтись.

Методика «Цветные числа» разработанная в начале XX века педагогом,

ученым из Бельгии Джорджем Кюизенером, помощь всех мам и педагогов

раннего развития. Его идеи согласуются с концепцией раннего развития,

которую выдвинул русский педагог новатор Б.П. Никитин.

Игры- занятия с блоками Дьенеша, палочками Кьюизинера

Методика

Что нового ребенок узнает, какие умения в нем разовьют палочки

Кюизенера? Вот небольшой список, что сможет ребенок, благодаря ним:



быстро выучит цвета;



разберется с понятиями «короткий», «длинный», «высокий», «низкий»;



разовьет мелкую моторику, мышление, воображение;



получит представление о категориях «часть», «целое», «больше», «меньше»;



освоит конструирование, используя логический подход;



решит

свои

первые

математические

примеры,

математика

станет

увлекательной наукой.

Описание комплекта

Палочки Кюизенера – это комплект из 116 палочек разного цвета и длины.

Всего 10 цветов: белый, розовый, голубой, красный, желтый, фиолетовый,

черный, бордовый, синий, оранжевый.

Каждому цвету соответствует длина. Белая палочка самая короткая, это

кубик длиной 1 см, оранжевая самая длинная – 10 см.

Таблица, показывает, что все цвета образуют собой три семейства + белый,

черный (нейтральные) цвета. Оранжевый и фиолетовый присутствуют в двух

семействах, так как появились благодаря смешению этих цветов.

Кроме того, числа, зашифрованные в семействе красных кратны двум, в

семействе синих трем, а в семействе желтых пяти.

Семейство красных

Семейство синих

Семейство желтых

Розовый

Голубой

Желтый

Красный

Синий

Оранжевый

Бордовый

Фиолетовый

Оранжевый

Фиолетовый

Кроме самих счетных палочек Кюизенера в наборе есть математические

знаки основных действий, а также цифры от 1 до 20. Для детей, уже

освоивших «цветной счет» могут использоваться классические примеры, как

в школе. Также в комплекте идет инструкция по использованию.

Материал

для

«цветного

счета»

используется

легкий,

гладкий,

изготовленный из пластмассы, прошедшей сертификацию. Они отличный

счетный материал. Цифры и знаки картонные. С помощью этого пособия

можно выполнять сложение, вычитание, умножение и деление.

Цели использования

Есть родители, которые бояться, что нагружать ребенка математикой

слишком рано. Педагоги сходятся во мнении, что лучше переживать о том,

чтобы не было слишком поздно. Сенситивные периоды в развитии длятся не

так долго, об их времени знать наверняка мы не можем. Проходят они очень

быстро, успеет ли ребенок в этот промежуток освоить необходимый навык?

Поэтому лучше предлагать малышу задания в зоне его ближайшего развития.

Пусть пока трудно, но когда его мозг будет готов, он справится с задачей, на

удивление вам и окружающим.

Приведем основные причины, по которым учителя во всем мире активно

пользуются

цветными

счетными

палочками

Кюизенера

в

своей

педагогической практике:

1.

Использование

наглядности

математических

действий,

что

позволяет

работать с детьми младшего возраста.

2.

Развитие фантазии, воображения. Количество заданий с этим инструментом

стремится к бесконечности.

3.

Развивается мелкая моторика, так как в работу вовлечены пальцы рук.

4.

Наука превращается в увлекательную игру, а значит, легче воспринимается и

усваивается детьми. Устный счет дается легко.

5.

Помогает в формирование сопутствующих навыков, обучение письму. Из

них можно строить как из конструктора, выкладывать слова, собирать

лабиринты.

6.

Позволяет измерять длины других предметов, так как заранее известна длина

каждого цветного модуля в сантиметрах.

7.

Дает возможность закрепить понимание геометрических фигур, за счет

составления их контуров.

8.

Формирует устойчивый интерес к познанию, в том числе к математической

науке.

Читайте также: Задания для развития мелкой моторики

С какого возраста

Палочками Кюизенера, также как блоками Дьенеша можно пользоваться

даже раньше, чем указанно на коробке. Сам автор предлагал начинать

занятия с 1 года. Опытные педагоги рекомендуют начинать занятия с 2-х лет,

под обязательным присмотром родителей. Собственно без их участия не

получится образовательный, игровой процесс. С взрослением ребенка

усложняются игровые задачи.

Самое большое количество заданий предусмотрено для возраста 3 – 4 года.

Средний возраст, дошкольники (5 – 6 лет) способны решать уже более

серьезные, обучающие задачи. Даже старший возраст, ученики начальной

школы (7 – 9 лет) находят эти занятия интересными.

Плюсы и минусы

Положительных моментов много, ниже некоторые из них:

1.

Много вариантов, как развивать мелкую моторику, мышление, воображение;

2.

Формирование осознанного внимания, усидчивости;

3.

Тренировка памяти, реакции;

4.

Возможность использовать один методический материал для детей разных

возрастных групп, меняя только сами формулировки заданий;

5.

Дети обретают навык самостоятельного поиска решения.

Минусов как таковых ученые не смогли найти. В некоторых источниках

указывается, что минус – это необходимость присутствия взрослого, так как,

играя самостоятельно, дети к такой игре быстро теряют интерес. Можно

сказать, что все воспитание и обучение требует участия взрослых, поэтому

данный минус, не стоит брать в расчет.

Чтобы добиться максимального результата, необходимо заниматься с

ребенком систематично. Грамотное поощрение и разнообразие видов

деятельности также помогут в скорейшем освоении основ математики.

Сходства и различия с блоками Дьенеша

Часто палочки Кюизенера и блоки Дьенеша стоят рядом в числе методик по

раннему развитию. Это не случайно, они в чем-то похожи. Обе методики

используют

наглядно-действенный

материал,

тренируют

логическое

мышление,

развивают

воображение.

Они

многофункциональны,

ориентированы на детей разного возраста, просты в освоении.

Отличием блоков Дьенеша является дополнительный параметр различия

материалов по толщине (тонкие и толстые) и по форме (круг, треугольник,

квадрат). В цветных палочках Кюизенера присутствует признак отличия по

длине в сантиметрах, а также большее количество цветов. У них есть

возможность

составлять

примеры

из

цифр,

с

использованием

математических знаков, иллюстрируя их примерами «цветного счета».

Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера – это методики, представляющие собой

демонстрационный материал, не противоречат одна другой, а прекрасно друг

друга дополняют. Можно использовать два этих набора совместно. Это

позволит дополнительно разнообразить занятия, придумывая все новые

интересные задачи. Инновационный подход в образовании, призывает

обучать, играя, чтобы информация запоминалась легко и естественно.

Игры

Для малышей детского сада, дошкольников и школьников, разработаны

различные игры с палочками Кюизенера от самых простых к более сложным.

Игры для малышей 1 – 2 года

Малыши могут работать с данным пособием только под присмотром

взрослых, так как есть маленькие детали. Домашний уют, привычная

обстановка способствуют освоению новых видов деятельности. Уже в годик

дети могут с ними играть, рассматривать цвета, а задача взрослого давать

комментарии по поводу длины, цвета, высоты, количества.

«Строитель». Предложите ребенку рассмотреть стройматериалы, взять в

одну руку как можно больше блоков, затем переложить их в другую. Так

детская рука начнет чувствовать разницу в размерах и количестве. Постройте

вместе с ребенком дорогу, дом, мост, дерево, колодец, транспорт.

«Сортер». Можно

взять

цветной

картон

и

предложить

ребенку

рассортировать палочки по цветам. На красный лист надо положить все

красные, на желтый – желтые.

«По лесенке». Соберите лестницу от белой до желтой палочки. Возьмите

маленькую игрушку, например зайку и пусть он попрыгает по лестнице

вверх. Вы при этом считайте «Зайка прыгает опять, один, два, три, четыре,

пять». Потом можно собрать лестницу выше, и уже считать до 10. Когда

ребенок освоил эту игру, можно пропускать ступеньки (лесенка сломалась),

чтобы ребенок ставил их на место (чинил лестницу).

«Делай как я». Покажите ребенку в руке синюю палочку, попросите его

взять такую же. Возьмите две палочки, пусть он повторит. Сложите из них

крышу домика. Суть игры в том, что ребенок учится соотносить то, что

показываете вы и делать также. Можно напевать песенку перед каждой новой

демонстрацией и повторением, «траля-ля-ля, траля-ля-ля, делай Мишенька

(имя вашего ребенка) как я!» Можно использовать зеркальный метод на

бумаге. На одной половине нарисовано изображение, а вторую половину

ребенок должен дорисовать, используя шаблон.

«Цветной забор». Выложите две цветные палочки, потом снова две такие

же. Скажите, что красите забор в синий и оранжевый, предложите ребенку

продолжить забор. Потом можно усложнить, добавляя количество цветов,

выстраивая

более

сложные

очередности.

Например,

голубой,

белый,

розовый, желтый. Пусть ребенок выкладывает дальше.

«Неуловимые». Поиграйте палочками как будто живыми персонажами,

скажите, что сейчас они будут убегать меняться местами, прятаться.

Выложите пять палочек, а потом, играя с ними, спрячьте одну за спину или

рядом за коробку. Спросите ребенка, какая палочка исчезла? Куда она

пропала? Пусть найдет ее. Также можно менять их местами, красная была

первая. Переложите ее в серединку. Куда она подевалась? Эта игра развивает

внимательность, тренирует память.

«Поезд». Постройте из палочек поезд с вагонами разной длины. Называйте

цвета и размеры. Спросите, какой вагон самый длинный, что он везет?

Может быть бревна для дома. Какой вагон самый маленький, что может он

везти? Может быть яблоки. Сколько вагонов на станции? Сколько поехали,

сколько осталось? В ходе этой игры ребенок учит понятия «длинный»,

«короткий», «большой», «маленький», «один», «много». Усложнив игру,

можно спрашивать какой вагон справа от красного, слева от желтого.

Задания для детей 3 – 4 лет

Детки постарше в 3 – 4 года уже могут учить простой счет, повторять игры

предыдущего этапа, но уже с небольшим усложнением. Это важно на этапе

поступления в детский сад, ведь там тоже дают обучающие задания, и

требуется усидчивость. Вот какие новые игры в этом возрасте можно

предложить.

«Контур фигуры». Нарисуйте на бумаге или распечатайте геометрические

фигуры, попросите ребенка выложить палочками ее контур, назвать фигуру.

Покажите сами как выложить квадрат, треугольник, ромб. Также можно

выкладывать из них лабиринты. Полученная дорожка может быть пройдена с

помощью маленьких игрушек, машинок.

«Рассказ из палочек». Сначала выложите палочками рассказ сами, потом

попросите сделать это ребенка. Выложите длинную палочку (решил папа

построить дом, сделал фундамент), положите две перпендикулярно по краям

(поставил стены), сверху еще две углом вверх (смастерил крышу). Отличный

дом получился, но без окон и дверей. Сделайте из маленьких блоков окошко

и дверку. Это задание очень хорошо развивает устную речь. Следите, чтобы

соблюдалась логика изложения.

«Угадай какая». Спрячьте палочку в кулаке, скажите, что держите ту,

которая больше розовой, но меньше красной. Какая палочка в кулаке?

Голубая, верно! Продолжайте играть, задавая подобные вопросы.

«Раскрась

палочками».

Можно

приобрести

готовые

альбомы,

либо

самостоятельно распечатать схемы рисунков, для того чтобы раскрашивать

их палочками. Например, вы распечатали зайца. Пусть ребенок подберет

подходящие по длине элементы для ушей, лапок, хвостика. А вы говорите

уши длинные, хвостик короткий. Можно также рассказывать стишок в тему

картинке «Прыгал зайка по лужайке, длинноухий, цветной зайка». Вы

должны показать алгоритм действий, чтобы ребенок смог его повторить.

Задания для детей 5 – 6 лет

Дошкольный возраст 5 – 6 лет оптимален для внедрения новых задач, так как

идет активная подготовка к школе. Задания должны лежать в зоне

ближайшего развития. Изучите ФГОС (федеральный государственный

образовательный стандарт), посмотрите, какими умениями должен обладать

ребенок, тренируйте в игре те навыки, которые пригодятся в начальной

школе.

«Кто быстрее». Вы называете число, дошкольник должен быстрее вас взять

ту палочку, которая соответствует этому числу. Также наоборот вы берете

палочку, поднимаете вверх, а его задача быстро сказать число, которое ей

соответствует.

«Исключения». Предлагаем комплекс заданий на исключения, например

«Дай мне не синюю и не красную», «дай мне палочку короче бордовой, но

длиннее розовой», «выбери две палочки, из которых не получится равная по

длине желтой». Вариантов таких заданий исключений много. Рекомендуем

сначала составить себе список, правильные ответы записать на бумаге, чтобы

самим потом не путаться.

«Простые примеры». Покажите, что две белых палочки образуют одну

розовую. А розовая и белая равны голубой. Можно подписать цифры на

палочках, чтобы начать проводить ассоциации между написанием цифр и

цветом/размером. Давайте задачки на подобие такой: «сколько белых

палочек надо добавить к голубой, чтобы получилась синяя?»

«С закрытыми глазами». Поставьте условие определить цвет палочки,

только с помощью пальцев, с закрытыми глазами. Объясните, что самая

маленькая палочка 1 см, примерно как ширина пальца. Научите ребенка с

помощью

пальцев

измерять

расстояние

палочек.

Можно

подвесить

колокольчик, и звонить в него столько раз, какому числу соответствует

вытащенная палочка.

Задания для детей 7 лет

В школе продолжается совершенствование навыков приобретенных ранее. В

6 – 7 лет появляется дисциплина и готовность школьника решать уже более

сложные задачи, требующие большего внимания и усидчивости. Хорошо,

когда задачи пресекаются со школьной программой в этот период или даже

чуть обгоняют ее.

«Часть и целое». Занятие на тему дроби, может стать увлекательным.

Положите оранжевую палочку и скажите что она целая, но состоит из двух

частей (положите две желтых палочки). Также как 10 состоит из 5 и еще 5.

Пять это ½ от десяти, значит половина. Положите перед собой и ребенком

палочки одинаковой длины. На скорость найдите две другие палочки, чтобы

вместе они были такой же длины, как первая. Например, девять можно

составить несколькими способами из двух и семи, из одного и восьми, из

пяти и четырех, из трех и шести.

«Составь число». Предложите школьнику следующее упражнение на состав

числа. Палочек десять, но из них можно сложить любое число. Оранжевая и

белая – это одиннадцать. Две оранжевых – это двадцать. Покажите ребенку

эту закономерность, пусть составит 15, 20 и другие числа.

«Реши пример». С помощью картонных цифр и знаков выложите пример.

Задача ребенка, используя палочки показать наглядное решение этого

примера. Допустим, вы положили 2+3= Ребенок должен положить розовую,

голубую и желтую палочки. После дать устный отчет, почему он выбрал

именно эти цвета.

Схемы

К основному набору продаются альбомы со схемами для палочек Кюизенера,

которые предлагают различные игры и задания, на основе выкладывания

палочек поверх рисунков. Базовые схемы и их описание, содержит в себе

книга основателя методики Дж. Кюизенера «Числа и цвет». На их основе

схемы можно также придумать самим. Предлагаем некоторые из них.

Схема «Домик». Распечатайте шаблон и предложите ребенку составить

такой же дом из палочек. Можно приговаривать:

Мы

с

тобой

построим

домик

Крыша

словно

треугольник.

Рама

будто

бы

квадрат.

Зайчик домику так рад!

Не забывайте называть цвет и размер, схема для вас подсказка. Дверь больше

чем окно, для нее нужна палочка побольше. Хорошо, когда рассказывается

технология постройки: сначала надо заложить фундамент, затем возвести

стены. Рядом с домом может быть лавка, дерево, пруд. Таким образом, дети

могут построить целый город.

Схема «Верблюд». Дети очень любят складывать из палочек различных

животных. Можно загадывать ребенку загадки про любое животное, а он

должен сложить ответ из палочек. После того как он ответит устно, можно

дать ему подсказку схему.

По

пустыне

он

идет.

Горб

тяжелый

он

несет.

Помнишь,

как

его

зовут?

Ну, конечно же … (Верблюд)

Можно заметить в какую сторону идет животное. Спросите, что нужно

изменить,

чтобы

он

пошел

направо/налево.

Переставьте

палочки,

изображающие голову и ноги. Вы можете разрабатывать схемы животных

самостоятельно. Из палочек может быть собран крокодил, слоненок, бегемот

и другие.

Схема «Грузовик». Цель игры такая же требуется выложить из палочек

изображение грузовика согласно схеме, а дальше можно класть в кузов

разные палочки, представляя, будто это разные грузы. Белые кубики сахара,

желтые початки кукурузы.

Используйте стишок:

Кто-то едет по дороге

Это едет грузовик

Что везет он нам с собою,

Ты мне Лёва (имя вашего ребенка) расскажи?

Пусть каждый раз ребенок фантазирует, что может везти грузовик и

выкладывает у него на кузове новый груз. Каждый раз будет получаться

новая картинка.

Набор палочек Кюизенера поможет родителям и педагогам, развить

множество умений малыша, сформировать интерес к математике, обучить

счету легко. Его можно использовать совместно с блоками Дьенеша, можно

отдельно. Огромное количество пособий, игр, задач для этого набора не даст

соскучиться. Вы сможете использовать палочки на любой возраст детей, на

протяжении длительного периода взросления ребенка, усложняя задачи от

этапа к этапу.

Цветные счетные палочки Кюизенера отличный дидактический материал.

Они дают возможность для безграничного творчества и фантазии. Вы можете

придумать множество других игр сами, но, даже играя в те, которые мы

перечислили выше, вы сможете развить у ребенка мышление, воображение,

мелкую

моторику,

память,

внимание.

Это

пособие

уже

много

лет

используется педагогами ДОУ (дошкольных образовательных учреждений)

всего мира. Взяв его в свой арсенал для развивающих занятий, вы точно не

пожалеете. Играйте, обучайте, развивайте! Увлекательных занятий!

Педагогическая технология

развивающих игр Б.П.Никитина

Введение

Частью

системы

Никитиных

являются

развивающие

игры,

способствующие развитию сообразительности, логики, пространственного

воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и

приемов мышления. Главное при этом - творчество: ребенок сам, выполняя

различные

задания,

делает

множество

открытий

и

приучается

к

самостоятельному, творческому мышлению.

По мнению Никитиных, родителям необходимо позаботится об

интеллектуальном развитии ребенка с самого раннего возраста, так как

формировать новые приемы мышления в старшем возрасте значительно

труднее. С помощью развивающих игр еще дошкольники учатся чтению,

счету, операциям с дробями, элементам черчения, конструкторским приемам

и т.п.

Педагогическая технология развивающих игр Никитиных такова, что

малыши легко усваивают тот материал, который обычно трудно дается в

школе. Поначалу может показаться, что занятия с детьми по системе

Никитиных требуют слишком много времени. Это не так. Трудный момент -

начало новой игры. Он требует от родителей особых педагогических

приемов, и по этому поводу дается ряд методических советов. Позже, когда

ребенок освоит новую игру, он будет заниматься самостоятельно.

Играя в развивающие игры, дети все время заняты увлекательными

делами, объединены общими интересами, старшие помогают младшим, так

что и у родителей высвобождается время на свои дела. Развивающие игры

интересны детям разного возраста и даже взрослым.

Главное отличие — это многофункциональность игр и безграничный

простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов

семьи. Игры учат детей, переходя от простых к более трудным заданиям,

получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать,

порой мучиться, но обязательно добиваться цели.

Актуальность.

Современное общество, предъявляет требование к человеку, умение

быть гибким, инициативным, креативным. Именно развитие логического

мышления, формированию которого способствуют игры Б.П. Никитина,

позволяет приобрести данные качества. Оно способно выделять главные,

сущностные черты, выходить за пределы чувственного опыта и путём

рассуждений

дать

возможность

выявить

такие

черты

объективной

деятельности, которые не были предметом ощущения, восприятия и

представления. Логическое мышление, как форма абстрактного мышления,

позволяет организовать мыслительные процедуры таким образом, чтобы

отталкиваясь

от

истинных

данных

чувственного

познания,

получить

истинные заключения.

Технология развивающего обучения игр Б.П. Никитиных – это

принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего не

имеющей с репродуктивным обучением, основанном на натаскивании и

зазубривании. Суть её концепции заключается в создании условий, когда

развитие ребенка превращается в главную задачу, как для педагога, так и для

самого ученика.

При таком обучении дети не только овладевают знаниями, навыками и

умениями,

но

учатся

прежде

всего

способам

их

самостоятельного

постижения, у них вырабатывается мышление, воображение, внимание,

память, воля

Стержневой идеей развивающего обучения является опережающее

развитие мышления, что обеспечивает готовность ребенка самостоятельно

использовать свой творческий потенциал.

В центре внимания педагога в рамках развивающего обучения

оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной

организации учебно-познавательной деятельности детей по его добыванию.

Для педагога большую ценность представляет не сам результат, а отношение

ребенка к материалу, желание не только изучать его, узнать новое, но

реализовать себя в познавательной деятельности, достичь желаемого.

Педагогическая

технология

развивающих

игр

(автор

Б.П.

Никитина) направлена

на

развитие

творческих

способностей

детей

дошкольного возраста; она создает условия для опережающего развития

способностей детей.

Цель

технологии: развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей дошкольников в процессе игровой деятельности посредством

развивающих игр Б. П. Никитина.

Задачи

Обучающие:



Ознакомление учащихся с геометрическими фигурами и объемными

телами;



Формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по

собственному замыслу;



Овладение

навыками

пространственного

ориентирования

и

пространственного мышления;



Учить создавать внутренний план действий;



Учить логическому и образному мышлению, умению распознать и

построить образ;



Формировать умения действовать по словесным инструкциям и

чертежам.

Развивающие:



Развитие

познавательных

процессов

(ощущений,

восприятия,

внимания, памяти, логического мышления, воображения);



Формирование

психологических

предпосылок

для

овладения

исследовательской деятельности.



Развитие произвольности в управлении не только двигательными, но,

главным образом, интеллектуальными процессами;



Развивать переключаемость на разные виды деятельности.



Развивать

творческую

активность,

пространственное

мышление,

фантазию.



Развивать воображение.

Воспитывающие:



Формировать интерес и положительную мотивацию обучения.



Воспитывать аккуратность, усидчивость, добросовестное отношение к

работе.



Воспитывать внимательность к выполнению заданий.



Воспитывать уважительное отношение к своему и чужому труду.



Умение осознавать ход своей деятельности, анализировать свои

успехи, затруднения, ошибки.

Технология основана на построении, моделировании творческого

процесса, создании микроклимата, где проявляются возможности для

развития

творческой

стороны

интеллекта

ребенка.

Данный

процесс

осуществляется в ходе развивающих игр. Каждая игра представляет собой

набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков,

квадратиков из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и

т.д. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами и т.д.

Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и

технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом ребенка. Задачи

даются ребенку в различной форме: в виде модели, чертежа, плоской модели,

инструкции и т.д. Таким образом, ребенка знакомят с разными способами

передачи информации.

Задачи располагаются в порядке возрастания сложности. Задачи имеют

широкий диапазон трудностей: от доступных 2-3 летнему малышу, до

несложных взрослому. Постепенное возрастание трудности задач в играх

позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е.

развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где все

объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты

в ребенке.

Большинство

игр

не

исчерпывается

предлагаемыми

заданиями,

позволяют детям и взрослым составлять новые варианты заданий, новые

варианты игр, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого

порядка. В этих играх удалось объединить один из основных принципов

обучения, от простого к сложному, с принципом творческой деятельности,

самостоятельно по способностям, где ребенок может подняться до «потолка»

своих возможностей.

Процесс действия с развивающими играми обеспечивает выполнение 5

основных условий развития способностей:

1.

развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих

способностей с самого раннего возраста;

2.

их задания – ступеньки создают условия, опережающее развитие

способностей;

3.

поднимаясь каждый раз самостоятельно до самого «потолка», ребенок

развивается более успешно;

4.

развивающие игры могут быть разнообразны по содержанию, создают

атмосферу свободного и радостного творчества;

5.

не вторгаясь в игру ребенка взрослый создает тем самым условия для

развития детской самостоятельности.

Теоретические аспекты.

Для развития конструктивной деятельности и интеллектуально -

творческих способностей детей можно использовать развивающие игры

серии «Кубики Никитина», разработанные педагогами - новаторами Еленой и

Борисом Никитиными. В серию входят игры: «Сложи узор», «Сложи

квадрат», «Уникуб», «Кирпичики», «Кубики для всех», «Логические кубики»

и др. Работу с кубиками рекомендуется начинать с наборов «Сложи узор» и

«Сложи квадрат», а затем постепенно добавляются новые наборы.

Данная педагогическая технология не является инновационной для

практиков дошкольного образования, так как педагоги уже не первый год

используют предложенные в ней развивающие игры в своей работе. Однако

сегодня,

в

аспекте

деятельностного

подхода

к

образованию

детей

дошкольного

возраста,

возникла

необходимость

говорить

об

использовании развивающих игр в воспитательно-образовательном процессе

детского сада, как о технологии развивающих игр - специальном построении

деятельности педагога, когда все действия представлены в определенной

последовательности

и

целостности,

предполагается

достижение

определенного результата, ориентированного на развитие познавательных

способностей детей дошкольного возраста.

Главное отличие игр - это многофункциональность и безграничный

простор для творчества. Они могут заинтересовать и увлечь всех членов

семьи.

Игры учат детей, переходя от простых к более трудным заданиям,

получать радость и удовлетворение от умственной деятельности, думать,

порой мучиться, но обязательно добиваться цели.

СЛОЖИ УЗОР (СУ)

Игра состоит из 16 одинаковых кубиков. Все 6 граней каждого кубика

окрашены по-разному в 4 цвета. Это позволяет составлять из них 1-, 2-, 3-, и

даже 4-цветные узоры в громадном количестве вариантов. Эти узоры

напоминают контуры различных предметов, картин, которым дети любят

давать названия. В игре с кубиками дети выполняют 3 вида заданий.

Сначала учатся по узорам-заданиям складывать точно такой же узор из

кубиков. Затем ставят обратную задачу: глядя на кубики, нарисовать узор,

который они образуют. И, наконец, третье — придумывать новые узоры из 9

или 16 кубиков, каких еще нет в книге, т. е. выполнять уже творческую

работу. Используя разное число кубиков и разную не только по цвету, но и

по форме (квадраты и треугольники) окраску кубиков, можно изменять

сложность заданий в необыкновенно широком диапазоне. В этой игре

хорошо развивается способность детей к анализу и синтезу, этим важным

мыслительным операциям, используемым почти во всякой интеллектуальной

деятельности,

и

способность

к

комбинированию,

необходимую

для

конструкторской работы.

РАМКИ И ВКЛАДЫШИ МОНТЕССОРИ (М)

Идея этой игры взята из трудов известного итальянского педагога Марии

Монтессори (1870—1952). Ей удавалось с помощью ряда своеобразных

заданий и умелого применения принципа саморазвития, когда малыш

занимается сам, так успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с

которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по

своему развитию даже превосходили нормальных детей. Тогда это так

поразило ее, что она писала: «... что же надо делать с нормальными детьми,

чтобы они стали слабее моих несчастных?» Игра «Рамки и вкладыши

Монтессори» развивает детей в нескольких направлениях:

1) вырабатывает умение узнавать и различать форму плоских фигур и их

положение на плоскости (зрительно и на ощупь);

2) готовит детей к овладению письмом и рисованием — вырабатывает

умение владеть карандашом, как говорят художники, дает «твердость руки»,

умение проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалу и на глаз,

различать границы фигур и видеть линии-контуры;

3) знакомит с геометрической терминологией — названиями фигур. В эту

игру можно играть даже с полуторагодовалыми и двухлетними малышами,

если их развитие не слишком задержано недостатком свободы в познании

мира. В возрасте 8—9 месяцев до 2 лет нехватка свободы (детям не

разрешают ползать по полу) особенно сильно сказывается на развитии. Игра

представляет собой набор квадратных рамок-пластинок размером 100 X 100

мм, толщиною 1,5—2 мм. В центре каждой из них вырезано отверстие,

закрывающееся крышкой-вкладышем такой же формы и размера, но другого

цвета (рис. 10). Набор состоит из следующих фигур:

1. Круг (диаметр 50 мм).

2. Квадрат (сторона 40 мм).

3. Треугольник равносторонний (сторона 50 мм).

4. Эллипс (диаметры 70 и 40 мм).

5. Прямоугольник (стороны 60 и 40 мм).

6. Ромб (сторона 40 мм и острый угол 60°).

7. Трапеция (основания 60 и 40 мм, высота 40 мм).

8. Четырехугольник неправильный (стороны 65 и 35 мм, один прямой угол).

9. Параллелограмм (со сторонами 50 и 42 мм, острый угол 75°}.

10. Треугольник равнобедренный (стороны 65 мм, основание 40 мм).

11. Шестиугольник правильный (сторона 30 мм).

12. Звезда пятиконечная (диаметр описанной окружности 65 мм).

13. Треугольник прямоугольный равнобедренный (катеты 60 мм).

14. Пятиугольник правильный (диаметр описанной окружности 60 мм).

15.

Шестиугольник

неправильной

формы

(стороны

30

мм,

два

противоположных угла 90°).

16. Треугольник разносторонний (стороны 40, 60, 80 мм).

СЛОЖИ КВАДРАТ (СК)

Эта игра возникла из головоломки, в которой требовалось из нескольких

кусочков различной формы сложить квадрат. Головоломка была трудна даже

для взрослых, но за нее брались и дети, и безуспешность их попыток

натолкнула нас на мысль сделать ряд более простых заданий, которые

постепенно подведут к решению сложного. Получая части квадрата и

задание «Сложи квадрат», малыш выполняет несколько видов работ,

неодинаковых по содержанию и по степени сложности. Самые младшие

начинают понимать, что из частей, иногда даже очень странной формы,

можно сложить квадрат. Они понимают, что необходимо переворачивать все

кусочки на лицевую сторону и отбирать части по цвету или по оттенкам

цветов. Таким образом происходит тренировка в развитии цветоощущения и

сообразительности при решении проблемы частей целого, их возможных

взаимоотношений и взаиморасположений. Постепенное усложнение заданий

позволяет малышу продвигаться самостоятельно, а методы «ледокола» надо

применять каждый раз со знакомых и более простых заданий, как в других

играх. Это делает излишним подсказку и объяснение. В своей работе я

использую 1 и 2 уровень игры «Сложи квадрат».

8

КИРПИЧИКИ (К)

Эта игра — своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей

с основами черчения, но, главное, развивает пространственное мышление

ребенка. Материалом для игры служат 8 деревянных или пластмассовых

кирпичиков и 30 чертежей-заданий, по которым надо строить модели. Как и в

других играх задания подобраны в порядке возрастания сложности. Первые

задания можно предложить даже 3—4-летним детям, а последние будут

сложны и для некоторых школьников, уже начавших изучать черчение. В

игре выполняются 3 вида заданий: построить модель из кирпичиков по

чертежам-заданиям,

сделать

чертежи

по

построенной

модели,

сконструировать новые модели и составить чертежи к ним. Это уже сложная

творческая деятельность. Инженеры, столкнувшись с трудными заданиями из

кирпичиков,

удивлялись:

«Хорошая

гимнастика

для

ума!»

А

девятиклассники, впервые просидев 30—40 минут над сборкой моделей по

чертежам, иногда восклицали удовлетворенно: «Вот теперь понятно, зачем

мы проходим черчение!» Что касается дошкольников, то они будут с

гордостью

строить

«по

настоящим

чертежам»

свои

сооружения

из

кирпичиков, не подозревая, что занимаются умственной гимнастикой, как

инженеры, изучают мудреный язык техники — черчение, как школьники, да

еще развивают при этом свои способности.

В развивающих играх Никитиных - в этом и заключается их главная

особенность - удалось объединить один из основных принципов обучения от

простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности

самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до

«потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу

несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

–развивающие

игры

могут

дать

«пищу»

для

развития

творческих

способностей с самого раннего возраста;

–их задания – ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие

способностей;

–поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок

развивается наиболее успешно;

– развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию

и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают

атмосферу свободного и радостного творчества.

Игры с кубиками Никитина разовьют у детей:

• логическое и образное мышление, творчество, умение распознать и

построить образ, способность к самостоятельности;

• способности к пространственной ориентировке;

• пространственное мышление;

• воображение;

• навыки конструирования;

•

понимание

аксонометрической

проекции

(плоского

изображения

трехмерных объектов) научат строить с использованием схем, чертежей,

планов, проекций.

Особенности развивающих игр Б.П. Никитина.

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с

помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей

из конструктора-механика и т. д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского

рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и

таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в

них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных

иногда 2—3-летнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому

игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное

возрастание

трудности

задач

в

играх

позволяет

ребенкуидти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать

свои творческие способности. в отличие от обучения, где все объясняется и

где формируются только исполнительские черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач и

нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель,

осуществляя решение практически, ребенок учится все брать сам из реальной

действительности.

7. нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил

задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо подождать день,

неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме

ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из

кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и

осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с

«решением» и самому проверять точность выполнения задания.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми

заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты

заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т. е. заниматься

творческой деятельностью более высокого порядка.

10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих

возможностей, где развитие идет наиболее успешно.

В развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность -

удалось объединить один из основных принципов обучения от простого к

сложному

с

очень

важным

принципом

творческой

деятельности

самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до

«потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу

несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

во-первых,

развивающие

игры

могут

дать

«пищу»

для

развития

творческих способностей с самого раннего возраста;

во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие

развитие способностей;

в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка»,

ребенок развивается наиболее успешно;

в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по

своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят

принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;

в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, папы и мамы, воспитатели

незаметно для себя приобретают очень важное умение — сдерживаться, не

мешать малышу самому размышлять и принимать решения, не делать за

него, то что он может и должен сделать сам.

Правила при работе с развивающими играми Б.П. Никитина,

которых должен придерживаться педагог.



Игра должна приносить радость и ребёнку, и взрослому.



Ребенка необходимо заинтересовать игрой, но не заставлять его играть,

не доводить занятия играми до пресыщения. Не обижать ребёнка в

игре.



Развивающие игры-игры творческие. Все занятия дети должны делать

самостоятельно. Надо набраться терпения и не подсказывать ни

словом, ни вздохом, ни взглядом, ни жестом! Дать возможность думать

и делать все самому и отыскивать ошибки тоже.



Прежде чем дать задание детям, обязательно попробуйте выполнить их

сами.



Обязательно начинать с посильных задач или с более простых частей

их. Успех в самом начале – обязательное условие.



Если ребенок не справляется с заданием, значит вы переоцениваете

уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней

начните с более легких заданий.



Каждому ребенку надо дать по комплекту игры.



Когда у ребенка остывает интерес к игре, еѐ надо «забыть» на месяц-

два, а потом «случайно» показать, чтобы ребенок вспомнил о ней.

Возвращение к игре часто бывает похоже на встречу со старым другом.



Берегите игры, не ставьте их по доступности с остальными игрушками.

Ведь запретный плод сладок и ребенок просит поиграть с ней.



Хорошо оживить игру сказкой, давать «имена» узорам, моделям,

рисункам, придумывать, фантазировать, пока ребенка не увлечет сам

процесс преодоления трудностей в решении задач, достижения

желанной цели.



Больше хвалите за успехи и в случае неудачи подбодрите малыша.



Создавать

в

игре

непринужденную

обстановку.

Не

сдерживать

двигательную активность ребенка.



Когда уже все готовые задания выполняются, то надо переходить к

придумыванию новых не только взрослыми, но и самими детьми.

Развивающие игры и кубиками Никитина разовьют у детей:



логическое и образное мышление;



творчество;



умение работать со схемой;



умение распознать и построить образ;



способность к самостоятельности;



развивают ориентировку в пространстве;



развивают внимание и воображение;



анализ и синтез;



глазомер и умение достраивать до целого;



умение работать с чертежом и графические навыки;



умение соотносить изображения с реальным объектом;



способность визуализировать цель и предвидеть результат;



навыки конструирования.

Развивающие игры Никитиных можно использовать в различных

видах деятельности:



игровая;



исследовательски-познавательная;



изобразительная;



конструирование;



двигательная.

Методы и приемы технологии развивающих игр Никитиных:



Игровые методы:

- вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление игровой

ситуации,

- принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой ролью,

-

выполнение

практических

действий

по

получению

необходимой

информации.



Диалогические методы:

- беседа,

- «вопросы – ответы»,

- формулировка выводов.



Методы обучения:

- показ способа действия (после выполнения задания),

-проблемная ситуация,

-упражнение.

Эти уникальные игры существенно облегчают подготовку к школе,

помогают укрепить в малышах творческое начало, дают мощный импульс к

активному познанию себя и окружающего мира. Развивающие игры

Никитиных фактически не имеют возрастных ограничений. Начинать

заниматься можно с 1–2 лет, а многие задания оценят и взрослые любители

головоломок. Игры помогают легко освоить многие учебные темы до школы,

успешно применяются на школьных уроках, а также в работе с детьми с

особенностями развития. В Западной Европе их также используют для

реабилитации

больных

и

продления

интеллектуальной

активности

в

старческом возрасте.

Формы организации детской деятельности

1. Развивающие игры Никитиных. Организовывать и проводить эти

игры можно следующим образом.

Эту игру характеризует единый динамичный сюжет с наличием интриги

и логично выстроенной мотивацией, побуждающей ребенка к действию или

самостоятельному решению задачи.

Вопросы, задания ставит не взрослый, а сказочный герой, которому по

сюжету необходимо решить какую-либо проблему. Ребенок, как правило,

является активным участником игры, а не просто слушателем, отвечающим

на поставленные вопросы. Игру можно разворачивать перед детьми, как

сказку в картинках.

2. Интегрированные игровые занятия.

Интеграции поддаются следующие виды деятельности: развивающие игры

плюс математика и экологическое образование, развивающие игры плюс

развитие речи и математика, развивающие игры плюс математика и

предметный мир, и многое другое. Развивающие игры добавляют в эти виды

занятий действия с реальным результатом и игровую мотивацию.

Взрослый на таких занятиях выступает в роли организатора поискового

процесса, активизирующего память, восприятие, воображение, разные формы

мышления ребенка, часто являясь партнером по игре. Перед ребенком

необходимо ставить вопросы и задания, которые побуждают его не только к

четкому выполнению заданных упражнений, но и к придумыванию своих

задач, поиску новых решений, приучая таким образом к самостоятельности.

3. Совместная игровая познавательная деятельность.

Совместная деятельность педагога и детей - это еще одна форма

организации детской деятельности, которой следует уделять достаточно

много времени в педагогическом процессе.

4. Самостоятельная игровая деятельность.

Этот вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка. В

самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная

умелость

и интеллект,

и

самое

главное,

появляется

неограниченная

возможность придумывать и творить.