Инновационные технологии в развитии познавательно-исследовательской деятельности

дошкольников

(статья)

Шестакова Ольга Анатольевна

воспитатель МБ ДОУ ДС «Сказка»

Инновация –модное слово или старое понятие? Одни ученые считают инновация – это идея,

другие - новшество или процесс её внедрения. На мой взгляд, инновация – это одновременно и

идея и процесс её внедрения.

В

современной

образовательной

дошкольной

практике

возрастает

значение

исследовательского обучения детей. Это связано с динамичным развитием общества и с

обновлениями, происходящими в образовании.

С введением ФГОС в дошкольном образовании изменились образовательные цели. Вместо

передачи суммы знаний – развитие личности воспитанника на основе освоения способов

деятельности. От современного ребенка требуется активно исследовать новизну и сложность

меняющегося мира, создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и

деятельности.

Это

активное

познавательное

отношение

к

действительности

должно

формироваться с дошкольного детства.

Технологию познавательно-исследовательской деятельности справедливо можно рассматривать

как

мощную

инновационную

образовательную

технологию,

которая

способствует

формированию

у

детей

познавательного

интереса,

развивает

наблюдательность,

любознательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова именно

в этой деятельности ребенок выступает как своеобразный

исследователь, самостоятельно

воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью

более полного их познания и освоения. Обозначим теоретические понятия, на которые стоит

опираться, используя в работе технологию исследовательской деятельности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,

искусстве.

Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности

на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;

- это активность ребенка,

направленная на постижение устройства вещей, связей между

явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Основой исследовательской деятельности являются:

Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или

отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном

учете степени его эффективности.

Исследовательское поведение (мышление)

– это поведение, направленное на поиск

и приобретение новой информации из внешнего окружения.

Эксперимент (проба, опыт) – исследовательский метод, который заключается в том, чтобы

путём активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и

возможным изучение всех психических процессов.

Следует отметить, что в возрасте 3-х лет дети еще не могут оперировать знаниями в

вербальной форме, без опоры на наглядность, поэтому они в подавляющем большинстве

случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся установить все связи самостоятельно.

После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям:

одно направление - превращается в игру, второе - в осознанное исследование.

Условиями успешной организации исследовательской деятельности для дошкольников,

думаю

можно

считать,

создание

необходимой

предметно-пространственной

среды

и

компетентность педагога. При организации исследовательской деятельности с дошкольниками

уместно воспользоваться такими методами и приемами как:

эвристические беседы,

постановка

и

решение

вопросов,

ситуаций

проблемного

характера,

наблюдение,

моделирование, проведение опытов и экспериментов, «погружение» в процесс исследования,

использование художественного слова, дидактические игры, трудовые поручения, физические

упражнения.

Модель исследовательских технологий для дошкольников совпадает с моделью научного

исследования и включает в себя следующие этапы:



Проблемная ситуация



Проблема, ее формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы)



Выдвижение гипотез



Подбор материала для проверки гипотез



Проверка гипотез



Формулирование и оформление вывода

Исследовательская деятельность, позволят детям проявить себя как в группе так и

индивидуально.

В моей педагогической практике, присутствуют оба направления, но

опыт

индивидуальной исследовательской деятельности наиболее результативен. Как воспитатель,

реализующий образовательную область «Физическое развитие»,

считаю обязательным

активизировать интерес к физической культуре и спорту, способствовать формированию

здорового образа жизни и развитию физических и личностных качеств. И делать это не

только посредством двигательной деятельности, но и исследовательской.

Примерный «алгоритм» подготовки к исследованию:



Предварительная работа: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание

иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и т.д., по изучению

теории вопроса.



Определение типа, вида и тематики занятия ( экспериментирования).



Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие,

воспитательные задачи).



Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.



Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных

пособий (в мини лаборатории, центре науки, других центрах).



Выбор и подготовка пособий и оборудования (относительно сезонности, возраста детей,

изучаемой темы).



Обобщение результатов наблюдений в различной форме: дневники наблюдений,

коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д., с целью

подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Выбирая тему исследования, исхожу из интересов ребенка, например, «Мячи бывают

разные». В беседе выясняем какие знания у ребенка на начальном этапе, что интересно

узнать, совместно определяем цель, ставим задачи, выдвигаем гипотезу, обозначаем

предмет и объект исследования. В ходе исследования ребенок приобретает не только

исследовательский опыт, новые знания, но и социальный (обращаясь в различные

учреждения) и коммуникативный

(анкетируя сверстников, по теме исследования).

Действенными партнерами в исследовательской деятельности являются родители, их

участие и помощь очень значимы.

Например, все исторические сведения о мячах

воспитанник открывал с родителями, совершал с ними увлекательное путешествие по

городу «Где живут мячи». Практической лабораторией стал спортзал детского сада, где мы

собрали для исследования все возможные виды мячей, определяли по какому принципу их

можно классифицировать, их физические свойства и качества. Изучив теоретически и

практически «жизнь мячей», гармоничным продолжением исследования стало создание

музея мяча. Размещение экспозиций было согласно детской классификации: «Исторические

мячи», «Детские мячи», «Спортивные мячи» и самая творческая экспозиция, в создании

экспонатов для которой, приняли участие и дети и родители всей группы «Рукотворный

мяч». Была продумана экскурсионная программа, посетили музей более 150 дошкольников.

Отзывы были исключительно положительные. Материалы исследований были оформлены

согласно правилам, транслировались на институциональном и муниципальном конкурсах

(1 место).

Удовлетворенность процессом и результатом исследования была у всех участников. Хотя

исследование проводил один ребенок, по сути в процесс исследования была вовлечена вся

группа

детей

и

родителей..

Познавательность,

интерес,

увлеченность,

дружеское

взаимодействие были своеобразными направляющими в деятельности и привели к

положительному результату.

Итог: Для дошкольника исследовательское поведение - это главный источник получения

представлений о мире. Поэтому задачей обучения исследовательскому поведению является

формирование у ребенка универсальных умений и навыков: осваивать предметы окружающего

мира и переносить эти умения на любую сферу деятельности. Именно такое поведение

выполняет в жизни человека функцию развития, а это помогает человеку адаптироваться легче и

быстрее в различных условиях

.

Исследование, самостоятельно проводимое ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить

полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных

явлений для человека и самого себя.