Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №44

Консультация

«Практические упражнения для работы с детьми с ОВЗ в рамках

нейропсихологического подхода»

Подготовила:

старший воспитатель Тянгаева Е.В.

г. Саров

1

Нейропсихологический подход является здоровьесберегающей и игровой

технологией. Он предполагает коррекцию нарушенных психических процессов

(внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка

через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и

моторного развития ребенка.

Нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками

психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович,

А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б.

Элькониным.

Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в

двигательном развитии, сформировать недостающие нейронные связи.

Нейропсихологический подход, основан на двигательных методах, включает в

себя:

растяжки,

дыхательные,

глазодвигательные,

телесные

упражнения,

упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы

.

Дыхательные упражнения развивают умение произвольно контролировать

свое дыхание, самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями.

Эти упражнения можно использовать в конце утренней гимнастики, перед

началом занятия, во время проведения ООД по физической культуре. Освоение

правильного дыхания необходимо начинать из позы лежа, затем сидя и стоя.

Вот примеры некоторых упражнений?



Дыхание через нос. Дыхание только через левую, а потом только через

правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой

руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем

правой руки). Дыхание медленное, глубокое.



Дыхание с вокализацией

- Вдох, пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе,

пропевая, отдельные звуки («А», «О», «У» и др.) и их сочетания.

- Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать

дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком А-А-А (чередовать со

звуками Ы-Ы-Ы, У-У-У, О-О-О).



Дыхание со звуками.

Глубоко вдохнуть. На выдохе произносить звуки: пф-пф-пф-пф-пф. (р-р-р-р; з-з-з-з;

ж-ж-ж-ж.; мо-ме-мэ-му.



Дыхание с наклонами

С

ИДЯ

на полу, скрестив ноги, с прямой спиной Поднять руки вверх над головой с

вдохом иопустить вниз на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в

туловище. Это упражнение хорошо тем, чтооно автоматически заставляет ребенка

дышать правильно, у него просто нет возможности дышать по-другому.

Известно,

что

задержка

дыхания

активизируют работу стволовых

структур мозга, которые, в свою очередь, стимулируют дальнейшее развитие

ребенка.

2

При выполнении

телесных

упражнений развивается межполушарное

взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные

движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что

способствует

обогащению

и

дифференциации

сенсорной

информации.

Известно, что центром моторной координации является лобная доля мозга,

отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.

Телесные

упражнения

могут

использоваться

в

утренней

гимнастике,

на

физкультурных занятиях, в ИОД по физической культуре, плаванию, во время

пробуждения и прохождении полосы препятствий . Это всем хорошо знакомы

упражнения:



«

Велосипед»



«Лодочка»

Выполняется лежа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается,

изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку.

Усложнение — «покачивание на волнах».



«Качалка».



Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову

спрятать вколени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед-назад, про-

катываясь всеми позвонками по полу.



«Бревнышко».

Ребенок прокатывается «бревнышком» по полу туда-обратно. Сначала руки

вытянуты над головой, затем вдоль туловища.

К телесным упражнениям относится и ползание

.

Для младших дошкольников можно использовать традиционные виды ползания

на четвереньках вперед, назад, змейкой между предметами, боком

.

Со старшими дошкольниками можно использовать игровые упражнения



«Большая гусеница»

И.П. Сидя, руки упираются в пол сзади туловища.

Складывая колени перемещаться вперед (назад) с максимальной амплитудой и

координированной работой рук и ног.



«Маленькая гусеница».

И.П. Сидя на полу, ноги вместе, прямые, руки лежат на коленях.

Колени не сгибаются, «ползание на ягодицах».



«Паучок»

И.П. стойка на согнутых руках и ногах животом вверх.

Сначала проводится обучение перемещению вперед – назад, потом движение

односторонней – разносторонней рукой – ногой (каждый способ передвижения

отрабатывается отдельно).



«Крабик»

И.П. как в предыдущем упражнении, но движение выполняется боком.

Отрабатываются шаги одноименными и разноименными конечностями.

Необходимо следить, чтобы руки и ноги не обгоняли друг друга.

3



«Кошка», «кошка на локтях» (базовая) – координация 4-х точек.

И.П. стоя на коленях и на предплечьях или на локтях взгляд направлен вперед.

Сначала отрабатывается передвижение с удерживанием равновесия, потом

одностороннее, разностороннее. Обращать внимание, что бы ладони и мыски

лежали на полу.



«Мостик» — вектор меняется на боковой.

И.П. опора на ладони и колени животом вниз, движение боком приставным

шагом, по заданной траектории.



«Лева»

И.П. стойка на ладонях и коленях.

При передвижении рук делают скрестные шаги на уровне локтей, ноги идут

прямо, голова поднята вверх.



«Партизан» по-пластунски



«На спине без рук»

Ребенок ложится на спину, кладет в сцепленные в замочек руки на живот и

приподнимаетголову, а ноги сгибает в коленях. Он должен доползти до цели,

отталкиваясь одновременно двумя ногами.

Усложнение — ускорение темпа, выполнение упражнения с закрытыми глазами

.

К телесным упражнениям относят игры и упражнения с мячом.

Игры с мячом активируют весь организм: развивают ориентировку в пространстве

глазомер, координацию, способствуют общей двигательной активности, развивая

ловкость, быстроту реакции, моторику рук, которая имеет особое значение для

развития функций мозга ребенка, развития речи.

Упражнения с мячами всем хорошо знакомы: прокатывание, бросание и ловля

разными способами, отбивание и пол, стену, перебрасывание через сетку и т.п.

Усложнением служит уменьшение размера мяча, выполнение дополнительных

движений (хлопки, повороты, увеличение расстояния и т.п.)

Существует связь между работой вестибулярного аппарата и навыками

речи,

эмоциональной

стабильностью

и

учебными

успехами.

За

работу

вестибулярного аппарата отвечает мозжечок, а его стимулируют упражнения на

фитболе и балансировочных досках (балансиры).

Чтобы встроить такие упражнения в обычные занятия, можно заменить в

начале занятия привычный стул на фитбол на несколько минут — это вызовет

интерес

у

ребенка

и

поможет

дополнительно

сконцентрироваться

на

необходимости удерживать тело. Можно использовать и во второй половине

занятия, если заметили усталость ребенка. Предложите ему попружинить на

фитболе и с помощью взрослого выполнить на большом мяче разные

двигательные упражнения на спине, на животе.

Существует

целая группа упражнений на удержание равновесия, которые

вовлекают в игру и также стимулируют работу мозжечка: ходьба по массажным

дорожкам, веревочкам, нарисованным дорожка; стойка или прыжки на одной

ноге.

На прогулке предложите детям походить по бревнышкам, узким дорожкам.

4

Качели и карусели — больше чем просто развлечение. Когда ребенок

катается, у него работают разные зоны головного мозга, в том числе мозжечок.

Используйте это: просите во время катания рассказать трудно запоминаемое

стихотворение, проговорить четко проблемные звуки, посчитать предметы. Так

вы

укрепляете

положительные

нейронные

связи

между

образовательной

деятельностью и интересным занятием.

Выполнение растяжек

способствует преодолению разного рода мышечных

дистоний, зажимов; оптимизации мышечного тонуса и повышению уровня

психической активности.



«Полетели-1 »

Ребенок ложится на спину в виде «звезды» (разводит руки и ноги в стороны). По

команде «Полетели!» ребенок должен поднять руки и ноги в воздух (не высоко),

растопырить пальцы рук, высунуть язык и тянуть руки и пальцы рук в разные

стороны. По команде «Опустились!» ребенок опускает руки и ноги на пол и

расслабляет все тело. Команды чередуются. Ребенок «летит», пока взрослый

считает (хлопает в ладоши) до пяти и отдыхает такое же время.



«Полетели-2 ».

Команды даются отдельно для разных частей тела. Например: «крылышки

полетели» -руки поднять, пальчики растопырить, «ножки взлетели» - ноги

поднять, носочки вытянуть, «крылышки опустились» — руки опустить на пол,

«ножки опустились» — ноги опустить на пол. Чередовать команды в разных

вариациях.



«Фараон»

Ребенок ложится на спину, обняв себя руками (правая кисть держит левое плечо,

левая — правое). Он должен отрывать голову от пола и поднимать ее к груди, не

поднимая плеч. Туловище лежит неподвижно, ногами не шевелить.



«Кошка»

Ребенок встает на четвереньки. Выгибает и прогибает спину в поясничном

отделе. Голова при этом движется синхронно с изменением поз: прогибание –

голова вверх, выгибание – голова вниз.



«Здравствуй, пол»

Ребенок, лежа на спине, затылком на полу, поднимает и закидывает ноги к ушам.

Его задача — постараться дотронуться мысочками до пола за головой и полежать

в этом в этом положении 2-5 секунды. Затем надо медленно возвратиться в

исходное положение.



«Дотянись»

Ребенок лежит на животе. Взрослый, сидя перед ним, держит предмет перед

ребенком, а ребенок тянется к нему к нему сначала правой рукой, а потом левой.

Затем взрослый, сидя у его ног, просит дотянуться до предмета ногами — сначала

правой, а потом левой.



«Локотки»

Ребенок ложится на живот, лбом на пальцы рук, прижатых к полу. Локти также

лежат на полу. По команде ребенок поднимает локти как можно выше на 3-5

секунд, после его опускает их.

5

( упр. из программы "Умные движения")

В начале коррекционного процесса отдается предпочтение двигательным

методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и

активизирующим, восстанавливающим

и

простраивающим

взаимодействия

между различными уровнями и аспектами психической деятельности.

С детьми старшего дошкольного возраста в

качестве физкультминуток,

физкультурных пауз между занятиями или перед занятием, на прогулке можно

использовать

функциональные

упражнения

и

игры.

Их

цель: развитие

концентрации внимания и двигательного контроля, сглаживание импульсивности,

развитие

навыков

удержания

программы

(программирования).развитие

саморегуляции.

Используя

эти

игры

мы

будем

развивать

третий

функциональный блок мозга.

Использовать можно как на занятиях, в индивидуальной работе, так в совместной

деятельности в группе и на прогулке.

Приведу примеры хорошо знакомых всем игр, способствующих достижению

этой цели:"Море волнуется", "День-ночь" или "Сова", "Речка-берег", "Дракон",

"Летает- не летает"

Интересными на мой взгляд будут являться такие игры как:



"Шалуны"

Педагог по сигналу (удар в бубен, колокольчик и т. д.) предлагает детям

пошалить: бегать, прыгать.

По второму сигналу все шалости должны

прекратиться- замереть на месте. Упражнение повторяется несколько раз.



"Парад"

Детям предлагается маршировать на месте под счет "Раз-два-три-четыре". В

первом цикле шагов хлопок руками на счет "раз", во втором - на счет "два", в

третьем - на счет "три", в четвертом - на счет "четыре". Повторить несколько раз.

Сначала выполняет совместно со взрослым в медленном темпе, после усвоения

может увеличиваться темп.



"Молчу — шепчу — кричу"

Следует придумать знаки, которые обозначают, что именно нужно делать:

молчать, шептать или кричать и показывать их ребенку (например смайлик с

чертой(закрытым ртом, с маленьким кружком, с большим кружком или палец у

губ, щепотка, раскрытая ладонь). Он должен реагировать соответствующим

образом.



"Костер".

Дети садятся на ковер вокруг "костра" и выполняют команды. По команде

"жарко" дети должны отодвинуться от "костра", по команде "руки замерзли" -

6

протянуть руки к "костру", по команде "ой, какой большой костер" - встать и

махать руками, по команде "искры полетели" - хлопать в ладоши. Когда правила

игры хорошо освоены роль ведущего может выполнять ребенок.



"Считалочки-бормоталочки"

Сидя на полу. Педагог просит детей повторить фразу: "Идет бычок,

качается". В первый раз они произносят вслух все три слова, во второй раз они

произносят вслух только слова "идет бычок", а слово "качается" произносят про

себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз они произносят вслух

только слово "идет", а слова "бычок, качается" произносят про себя, сопровождая

каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз дети произносят все три слова

про себя, заменяя их тремя хлопками.

Итак, это выглядит следующим образом:

1.

Идет бычок, качается.

2.

Идет бычок (хлопок).

3.

Идет (хлопок) - (хлопок).

4.

(Хлопок) - (хлопок) - (хлопок).

Фразы для повторения: Ехал грека через реку.Подарил - утенку - ежик - пару -

кожаных – сапожек или любую другую фразу доступную для произношения и

запоминания детям.

Релаксация

обеспечивает максимальную расслабленность мышц. В этот

момент мозг работает гармонично, сглаживаются межполушарныеассиметрии,

кровообращение приходит в абсолютное равновесие, повышается иммунитет,

нервная система получает полноценный отдых.

Релаксацию можно проводить в конце занятия, утренней гимнастики,

активной двигательной деятельности.

Несколько примеров релаксационных упражнений:



«Огонь и лед»

Дети выполняют упражнение лежа. По команде

«Огонь» дети начинают

интенсивные движения всем телом. По команде «Лед» дети застывают в позе, в

которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Педагог несколько раз

чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.



"Кулачки".

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем

Отпускаем, разжимаем. (Легко поднять и уронить расслабленную кисть.)

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики.



"Штанга"

7

Будем заниматься спортом (наклониться вперед).

Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх).

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.



"Кораблик"

Стало палубу качать!

Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем,

А другую расслабляем.



"Раскачивающееся дерево"

Предложите ребенку представить себя каким-нибудь деревом. Корни - это ноги,

ствол - туловище, крона - руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно

раскачивается - наклоняется вправо и влево (3-5 раз), вперед и назад. Во время

выполнения движений необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания.



"Потянулись - сломались"

Руки и все тело устремлены вверх, пятки от пола не отрывать. "Тянемся,

тянемся вверх, выше и выше... Мысленно отрываем пятки от пола, чтобы стать

еще выше (реально пятки на полу)... А теперь наши кисти как бы сломались,

безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи,

повисла голова, сломались в талии, подогнулись колени, упали на пол... Лежим

расслабленно, безвольно, удобно...

Кинезиологические

упражнения –

комплекс

движений,

позволяющий

активизироватьмежполушарное взаимодействие.

Кинезиологические

упражнения

развивают

мозолистое

тело,

повышают

стрессоустойчивость

синхронизируют

работу

полушарий,

улучшают

мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания,

облегчают процесс чтения и письма. Они дают возможность задействовать те

участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему

неуспешности.

В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка,

требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества,

специальные кинезиологические упражнения рекомендуется применять перед

началом занятия. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности,

связанные с работой правого полушария. Деятельность, связанная с логикой,

знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого полушарияможет быть

прервана выполнением специальных упражнений – это занятия по математике,

конструированию.

8

Так же эти упражнения могут использоваться в индивидуальной работе с

детьми, как пальчиковая гимнастика.

Основным требованием к использованию кинезиологических упражнений

является

точное

выполнение движений и приёмов. Для этого необходимо

начинать работу по освоению движений с ведущей руки, затем отрабатывать на

другой руке и после это соединять движения двух рук. (взрослый должен

выполнять точно эти упражнения сам!!!)

Примеры упражнений:



«Кулак, ребро, ладонь»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола,последовательно

сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь, сжатая в кулак;

ладоньребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола.

Ребенок выполняет пробувместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10

повторений моторной программы.

В работе над освоением данного упражнения можно использовать зрительные

опоры – геометрические фигуры, компонуя их в разной последовательности.



«Колечки»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо

сбольшим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний

и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и

в обратном (от мизинца куказательному пальцу) порядке.



«Лезгинка»

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак

развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном

положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется

смена правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добиваться высокой

скорости смены положений.



«Змейка»

Соедините ладони, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте

указанным психологом пальцем. Палец должен двигаться точно и четко.

Прикасаться

к

пальцу

нельзя.

Последовательно

в

упражнении

должны

участвовать все пальцы обеих рук.

Еще одной формой работы по развитию межполушарного взаимодействия

является симметричное и зеркальное рисование, прохождение лабиринтов.

Правила выполнения этих упражнений остаются прежними (начинать с ведущей

руки, меняя направления слева направо, справа налево; другой рукой, двумя

руками.). Лучше проводить эти упражнения на вертикальной поверхности на

доске, мольберте.

Примеры упражнений:



«Нарисуй заборчик»



«Иголки для ежа»

9



«Травка» и пр.

Можно с этой целью использовать мозаику, антистрессовую игрушку;

рисование мелом на доске, мокрыми перчатками геометрических фигур и пр. Как

ориентиры при рисовании можно использовать точки.

Данной цели служат и перекрестные упражнения руками, ногами.

Например:



сидя по "турецки" выполнять хлопки по коленям одноименными

руками, по сигналу скрещенными руками.



общеразвивающие

упражнения:

"Ножницы",

"Мельница",

,

"Поднимание ноги к локтю" , "Перекрестная ходьба"и др.



игры в паре с мячами или мешочками: передача мяча партнеру

Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях

полости рта, а артикуляционная гимнастика её активизирует. Поэтому так

важно в работе с детьми с ТНР использовать данную форму работы.

Разнообразить артикуляционную гимнастику, сделать ее нескучной, любимой

детьми можно с помощью подключения совместной работы кистей рук и

артикуляционного аппарата – биоэнергопластики.



«Толстяк»

Кисти рук ладонями вниз.

1-

щёки

надуваются,

пальцы

обеих

рук

сжимаются

в

кулаки.

2 - щёки одновременно сдуваются (следить, чтобы щёки не втягивались).

Возвратиться в исходное положение.



«Худышка»

Руки опущены вниз.

1- щёки одновременно втягиваются в ротовую полость, ладони соединяются

на уровне груди, как при хлопке, но без звука, не хлопая.

2- возвратиться в исходное положение.



«Полощем рот»

Кисти рук ладонями вниз.

1- надувается правая щека, пальцы правой руки сжимаются в кулак. 2- воздух

перегоняется в левую щёку, пальцы правой руки распрямляются, а левой -

сжимаются в кулак. Надувание щёк попеременно (перегонка воздуха из одной

щеки в другую). При выполнении упражнения нужно обращать внимание,

чтобы голова не наклонялась.

Эффективным методом психо-коррекционного подхода является массаж и

самомассаж пальцев рук и ушных раковин. Это массаж кистей рук, катая

карандаш, шишки, орехи, упражнения с колечками Су-джок; игровые упражнения

со стихами и пр.

Самомассаж можно использовать кистей рук можно использовать перед

занятиями изодеятельности, при проведении коррекционной работы по заданию

логопеда или дефектолога, как часть утренней гимнастики.

10

Самомассаж других частей тела при пробуждении детей после дневного сна,

при проведении закаливающих процедур.

Посредством использования в работе с детьми данной формы повышается

пластичность сенсомоторного обеспечения психических процессов (1-й ФБМ).

Не буду останавливаться на глазодвигательных упражнениях, т.к. Есть

ограничения!!!Дети с эпилептической готовностью, дети с психиатрическими

проблемами, генетическими синдромами, сердечной недостаточностью, астмой

нуждаются в сопровождении врача.

Таким образом, считается, что нейропсихологическая коррекция –

одна

из

наиболее

эффективных технологий

работы,

позволяющая

получить результат и в познавательном развитии, и в развитии

регулятивных

функций,

а

также

способствует эмоциональному,

личностному и коммуникативному развитию детей.

Литература:

1. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при нарушениях

психического развития в детском возрасте. Москва, 1999.

2. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Образовательная кинестетика для детей:

Базовое пособие по Образовательной Кинесиологии для родителей и педагогов,

воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие

для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Конева Е. А., Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе

комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потреб-

ностями. – Новосибирск, 2008.

5. Лютова Е.К., Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. –

СПб., 2005.

6. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.:

Генезис, 2005.

7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском

возрасте. – М.: Академия, 2002.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод

замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

11