Введение.

Конструирование является одним из важнейших и интереснейших видов

детской деятельности.

Конструктивная деятельность, несравненно, важна в общем умственном

развитии ребенка, поскольку способствует становлению важнейшего

умственного действия наглядного моделирования. Конструирование

развивает способность воспринимать такие внешние свойства предметного

мира, как форма, пространственные и размерные отношения, понимать и

некоторые существенные зависимости структуры предмета от его функции,

создавать новые, оригинальные образы.

Сначала дети учатся правильно складывать кубики, создавая устойчивые и

ровные постройки; учитывая форму различных элементов строительного

материала (кубиков); понимать, что в зависимости от того, для чего или кого

они сроят , их сооружение будет выглядеть совершенно по-разному. Потом

постепенно, они учатся «читать» планы построек (сначала в одной проекции,

а позднее в трех), что позволит им более четко ориентироваться в реальных

предметах, учитывать их пространственную многомерность, но самое

главное создавать новые, сложные собственные конструкции и правильно

воплощать свои замыслы конструктивной деятельности.

2. Актуальность темы:

В дошкольном возрасте развиваются различные виды продуктивной

деятельности детей, в том числе конструирование, поскольку оно направлено

на получение определенного продукта.

Термин конструирование (от. Латинского -построение) обозначает

определенное взаимоположение различных частей, элементов, где предмет

предстает как единое целое. Характерной особенностью процесса

конструирования является воссоздание и преобразование(комбинирование)

пространственных представлений (образов). При этом особенно важно

развитие пространственного воображения (Б.М. Ребус) и образного

мышления (Н.Н. Поддьяков, И.С. Якимаская). С одной стороны, этот вид

деятельности требует от детей достаточно сложной пространственной

ориентировки. Ребенку необходимо представлять создаваемую конструкцию

в целом. Учитывать ее пространственные характеристики,

взаиморасположение частей деталей. С другой стороны, именно в

конструировании, как ни в какой другой деятельности, формируются

ориентировки. В своих исследованиях Л.А. Венгер указывал, что сама

конструктивная деятельность носит моделирующий характер и

1

непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного

построения наглядных моделей предметного мира. Создавая постройки, дети

учатся понимать признаки предметов реального мира.

3. Роль моделирования

в развитии детей.

Графические модели – это изображения конструкций в виде планов,

чертежей, схем выступающих в роли образцов.

Все специфически детские виды деятельности: игра, лепка, рисование носят

моделирующий характер (Д. Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина) т.е в

них вкладываются действия по построению материальных моделей

предметного мира и социальной действительности. Поэтому способность к

построению модельных представлений в той или иной степени спонтанно

формируются у всех детей. Однако развитию способностей значительно

способствует целенаправленное обучение.

Одним из видов деятельности, наиболее благоприятным для формирования

действий наглядного пространственного моделирования является

конструирование. Наибольший эффект обучения достигает когда вводится в

этот процесс построение и применение графических моделей.

Моделирование дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения

и воспитания дошкольников. Обычно в основе НОД в детском саду лежит

усвоение ребенком знаний, умений и навыков, определяемых программой.

1. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их

дома, детского сада.

2. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми разные виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по

отношению к самой большой части.

3. Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок).

4. Учить использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,

форма, величина).

5. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать их и соотносить их по величине и форме, устанавливать

пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах-стены, вверху перекрытия, крыша и т.д.).

6. Учить самостоятельно измерять постройки по высоте, длине, ширине.

7. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала.

8. Использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

2

В своей работе с детьми я отвожу конструированию значительное место во

всех возрастных группах, так как оно обладает чрезвычайно широкими

возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового

воспитания.

В конструктивно-модельной деятельности мы находим связь с

художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.

Для конструктивно-технической деятельности взрослых характерно

практическое назначение конструкций, построек, при выполнении

конструкции взрослый предварительно обдумывает, создает план, подбирает

материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления,

определяет последовательность выполнения действий.

Все эти элементы намечаются в детском конструировании. Здесь также

решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как

правило, предназначаются для практического использования в игре.



Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры:

в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые

отношения – не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те

или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д. поэтому

конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной

игрой.



Детали строительных наборов представляют собой правильные

геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически

точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с

наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить

конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей,

симметрическое их расположение.

Как правило, в строительных наборах отдельные элементы крепят путем

наложения друг на друга, приставления одного к другому.



Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает,

что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности

едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает

материальный продукт, результат деятельности предназначается в

основном для практического применения.

3

4. Основные задачи педагогической работы с детьми по

конструированию.

1. Развить интерес к конструированию. Научить анализировать постройки,

рисунки, элементарные чертежи, выделяя основные части,

функциональное назначение.

2. Сформировать представление о строительных деталях, их названиях,

свойствах (форма, величина, устойчивость)

3. Совершенствовать конструкторские навыки, развить умение

комбинировать детали, сочетая их по форме, величине, цвету.

4. Совершенствовать элементарные навыки пространственной ориентации

(спереди, сзади, посередине, внутри). Научить строить, моделировать по

элементарным чертежам и схемам , разбираться в несложных планах.

5. Научить создавать постройки по индивидуальному и совместному

замыслу.

Развить творчество, изобретательность, эстетический вкус в гармоничном

сочетании деталей, в красоте и целесообразности оформления постройки

дополнительными материалами.

6. Побудить обыгрывать сооружения, объединяться в играх.

5. Использование наглядного моделирования в образовательно-игровой

деятельности по конструированию в средней группе.

У детей в средней группе (4-5 лет) происходит интенсивное развитие

конструктивной деятельности из строительного материала, её основных

элементов (замысла, способов конструирования). Разнообразнее

становятся детские конструкции, их сюжеты, но замыслы еще не достаточно

отчетливы и устойчивы.

В отличии от малышей, дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

самостоятельно и по собственному желанию конструируют в свободной

деятельности.

Основным способом формирования представлений о конструируемых

объектах и овладения действиями с материалом являются:

1. анализ образца;

2. показ способа действий конструирования постройки;

3. схема образца, которая считается одним из видов наглядного

моделирования.

Свою работу по конструированию в средней группе я начала со знакомства

детей с основными этапами разработки замысла. Для облегчения работы над

замыслом я предлагаю детям зарисовать то, что они будут строить.

4

Следующим этапом на организованной обучающей–игровой деятельности

будет знакомство детей с графическим замещением деталей.

Для работы над этой сложной задачей хорошо использовать игровых

персонажей (например, Кубик), с помощью которого привлекаю внимание

детей к демонстрационным предметам, лежащим на столе. Нужно назвать

эти предметы, сравнить их между собой по форме, обвести их контур (вид

спереди), и обязательно обыграть появление вместо этих предметов их

упрощенных графических изображений. (Вместо мяча – круг, вместо

пирамидки – треугольник, вместо книги - прямоугольник). После разных

предметов предлагаю рассмотреть строительные детали и обозначить

словами (квадрат, прямоугольник, треугольник), те стороны деталей,

которые прямо обращены к ребенку (вид спереди) и зарисовать их. Где

отрабатывается умение детей изображать строительную деталь сначала «на

глаз», потом путем её обведения по контуру карандашом. Так же знакомлю с

трафаретами, прорези которых соответствуют размерам сторон деталей в

масштабе 1:1 или использую лекала в таком же масштабе. Показываю

способы их применения для узнавания деталей и их изображения на бумаге.

Когда дети уже научатся пользоваться трафаретом, можно показать как

объединять отдельные графические заместители в целую схему (модель)

изображающую постройку из двух-трех фигур.

Вместе с детьми учимся так же изображению деталей сначала с двух позиций

(вид спереди – прямо, вид с верху) затем с трех позиций где добавляем вид

сбоку.

На организованной обучающей–игровой деятельности детям очень нравится

задания, где они учатся соотносить реальный объект со схемой. Ребята

выбирают из нескольких схематических изображений то, которое

соответствует конструкции предметного образца.

Когда дети находят нужную схему все лишнее убирается, так же убирается и

конкретный образец. И уже по схеме воспроизводится постройка (машины,

горки, домики и др.)

В средней группе так же знакомлю детей еще с одним видом наглядного

моделирования – контурной схемой.

Работу с контурной схемой мы с детьми начинаем сначала на плоских

фигурах. Детям предлагается схема, где из геометрических фигур показано

изображение какого-либо предмета. Каждому ребенку раздается по одному

схематическому рисунку предмета, предлагается внимательно рассмотреть и

назвать его, выбрать нужные детали и составить из них фигуру, моделирую

внешний вид предмета. Сначала дети моделируют по образцам, затем

5

образцы убираются, а детям предлагается изобразить свой предмет с

помощью имеющихся деталей.

Способности детей к наглядному моделированию формируются когда они во

время игры строят по разным схемам: по контурной, (с расчленением), по

схеме «вид спереди», а так же по линейной схеме «вид сверху».

В данном возрасте при постройке необходимо предлагать детям образец

постройки и учить соотносить схемы с конкретным образцом всей постройки

в целом.

Развивающее значение обучения возрастает, когда дети строят графические

модели самостоятельно. Они как бы создают две модели объекта: одну в виде

графического изображения, а другую из строительного набора. Дети

получают представление о том как выглядят в изображении на бумаге

наиболее используемые в конструировании детали (кубик, кирпичик, брусок

и др.) и учатся с помощью специальных трафаретов и лекал определять вид

деталей (спереди, сбоку, сверху), переносить его на бумагу, а также

составлять простейшие схемы построек (только вид спереди) из двух трех

деталей.

Во время построек по собственному замыслу я стимулирую возникновение

новой постройки. Учу детей обдумывать заранее некоторые компоненты

замысла. Обязательно продолжаю план обдумывания замысла: что будут

строить, для чего служит этот предмет, какой материал нужен для его

строительства. Затем предлагаю зарисовать этот предмет, придумать ему

название, какую-нибудь историю про него. Далее дети воспроизводят свой

замысел в постройке.

Обучая детей планированию деятельности, обсуждаю с ними этапы

строительства, способы построения, а если конструирование совместное, то и

возможность объединения построек единым сюжетом, для того чтобы играть

с ними.

Темы детских работ в средней группе:

1. Загородки и заборчики

2. Домики, сарайчики

3. Транспорт

4. Мосты

5. Корабли

6. Самолёты

7. Конструирование по собственному замыслу

6

Каждая тема для конструирования реализуется по определённому принципу.

Рассмотрим в качестве примера, как можно научить детей строить кораблик.

1. Рассматриваем кораблика на участке (малая форма), игрушечный

кораблик, картинки.

2. Учу детей строить кораблик по своему образцу (дети получают

обобщённое представление о строение судов, днище, палуба, капитанский

мостик).

3. Дети конструируют различные кораблики (длинные, узкие, широкие,

короткие).

4. Малыши строят кораблики по своему замыслу.

5. Организовывается сюжетно-ролевая игра «Корабль».

6.Работа с родителями.

Достижению хороших результатов по развитию творческого мышления детей

в процессе конструирования и моделирования пространственных отношений,

способствует работа с родителями.

1. Оснащение информационным материалом, через родительский уголок

группы. Темы:

2. Индивидуальные консультации. Темы:

3. Анкетирование.

4. Знакомство с литературой, дидактическими и развивающими играми,

способствующих развитию конструкторских способностей, навыков и

умений у детей.

5. Демонстрация результатов детской деятельности.

7.Ожидаемые результаты к концу года



У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.



Расширяются представления о деятельности людей, связанной со

строительством, созданием техники, предметов, вещей.



Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.



У детей формируются представления о строительных деталях, их

названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы

соединения, крепления).



Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать

по словесной инструкции.



Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали,

сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя,

прикрепляя, экспериментируя с ними).

7



Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади,

внутри и прочее).



Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и

играют с ними.



Развивается творчество, изобретательство.



Формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при

оформлении построек, поделок.



Развивается деловое и игровое общение детей.



Дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

8