«Агроэкологическое образование детей:

Современное состояние и перспективы развития»

разработали: Литвинова Н.В.

Мухамеджанова А.У.

По общему признанию и определению ученых (философов, экологов,

педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего

порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и

определяет его не только физическое, но и духовное благополучие. Природа

нашей страны выполняет особую функцию: для всей планеты Россия

является регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений.

Леса России - это легкие планеты. С одной стороны, этим обстоятельством

можно гордиться, а с другой - следует понимать, что на россиянах лежит

ответственность за поддержание и сохранение полноценной жизни на Земле.

Именно поэтому необходимо экологическое образование всего населения

начиная с довольного детства и на протяжении всей жизни. В конце

прошлого и в начале нового века в стране сложилась система непрерывного

экологического образования, которая уже на ступени дошкольного детства

ставит своей целью формирование начал экологической культуры и развитие

экологической культуры взрослых, их воспитывающих. Новый документ

позволяет вписать экологическое воспитание в систему общей

воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой

на основе стандарта. Экологическое воспитание дошкольников в

соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через

основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на

ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 6о

% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет

основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в

другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе на

протяжении всего учебного года. Под основной целью экологического

воспитания необходимо понимать интеграцию всех аспектов формирования

экологической культуры личности как в широком ее понимании, так и в

степени ее глубины: мировозренческих оснований, убеждения и взглядов,

опосредующих устойчивые навыки экологического поведения. Воспитание

экологической культуры как нового качества личности основывается на

влиянии на интеллектуальную, эмоционально-чувственную и

деятельностную сферы. Она является неотъемлемой стороной экологической

воспитанности. Экологическое воспитание призвано обеспечить содействие

развития у детей ценностно-смысловых ориентаций, обусловливающих

бережное отношение к природе, окружающим людям и к себе как части

природы. При этом системой экологического образования детей в

дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) понимается

непрерывный процесс обучения, воспитания развития ребенка, на

формирование экологической культуры, проявляемая в положительном

отношении к природе, окружающему миру и ответственном в дошкольном

учреждении правильная организация экологической предметной среды

должна способствовать эколого-эстетическому развитию, оздоровлению

детей, нравственных качеств и экологически грамотного поведенияю.

Наиболее продуктивные формы работы с обучающимися является

привлечение их в исследовательскую, практико-ориентиро В системе

экологического образования как фактора развития детей при дошкольных

учреждениях появилась потребность внедрения системы экологического

образования и воспитания ванную деятельность, направленную на охрану

природы и улучшение состония среды.

Современное дошкольное образование направлено на реформирование и

модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую

связано с ростом профессионального уровня педагогов. Основная функция

современного детского сада - целенаправленная социализация личности

ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений,

способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

В системе интеллектуального образования экологическому развитию детей

дошкольного возраста отводится одно из важнейших мест. В наше время

проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют

все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина –

в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с

экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению

экологического равновесия.

Экологическое воспитание дошкольников осуществляется в ДОУ в течение

всего времени пребывания ребенка в детском саду (при организации

образовательного процесса, в режимные моменты, прогулки, процессе

совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной

деятельности воспитанников).

М.И. Лисина в своем исследовании доказала, что уровень познавательной

активности в раннем детстве определяется пережитым ребенком в первые

годы жизни влиянием окружающей среды, главным фактором которой

является общение ребенка с окружающими его людьми, прежде всего со

значимыми взрослыми, отношения с которыми определяют отношения

ребенка со всем остальным миром [2, с. 24].

В связи с этим необходимо взаимосвязано решать две задачи –

профессиональное развитие воспитателей, их эколого-педагогической

компетентности и как, следствие, качественного образования у

дошкольников экологической культуры.

Управление методической работой невозможно без педагогической

диагностики, задача которой – выявить уровень готовности педагогов к

экологическому образованию дошкольников. Начальная диагностика

воспитателей показала: наибольшие затруднения вызвала методика

организации игровых обучающих ситуаций по экологии- у 56% педагогов;

организация семейных проектов экологической направленности- 32%;

организация деятельности детей на экологической тропе ДОУ- 20 %;

методика проведения экологических досугов -12%;

методика применения моделей в экологии-12%;

организация опытнической деятельности детей - 6% педагогов.

Исходя из данных результатов, был предусмотрен дифференцированный

подход в системе методической работы с педагогическими кадрами, что

обусловило: создание микро групп с целью учёта контингента педагогов;

разработку комплекса методических, организационно-управленческих

мероприятий, обеспечивающих методическое обучение воспитателей.

творческая микро группа (куда вошли педагоги с высоким уровнем

готовности к экологическому образованию дошкольников) участвовала в

подготовке методических мероприятий, разработке рекомендаций,

планировании опытно-экспериментальной деятельности с живыми и

неживыми объектами природы. С начинающими педагогами работа ведется

индивидуально: консультации, собеседования. Подбор методической и

познавательной литературы, планирование и анализ образовательной

деятельности с воспитанниками группы, самостоятельной деятельности.

В практике работы нашего детского сада существуют разные формы работы

с педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства.

Наряду с традиционными, использовались инновационные формы работы

(«копилка» педагогического мастерства, мастер-классы, проектная

деятельность, создание банка инновационных идей, творческие конкурсы,

издательская деятельность).

Такая целенаправленная работа с педагогическими кадрами дала

положительные результаты: повысилось качество образовательной работы с

детьми, а соответственно и уровень развития каждого воспитанника.

Учитывая тот факт, что детское экспериментирование, как и игра, является

естественным путем «добывания информации» в ДОУ был проведен смотр-

конкурс «Лучший центр науки «Юный исследователь».

В каждой возрастной группе были созданы опытно-экспериментальные

центры «Юный исследователь». Это мини-лаборатории оснащенные

оборудованием и материалами таким образом, чтобы дети могли в

совместной и самостоятельной деятельности добывать новые знания, имели

право выбора, тем самым развивая в себе инициативность и творчество.

В мини – лабораториях дети знакомятся со свойствами воды, воздуха,

почвы, бумаги, магнита через различные опыты, игры – эксперименты.

В своей работе педагоги используют игровые образовательные ситуации:

«В некотором царстве, в подземном государстве» (знакомство с полезными

ископаемыми); «Необычное путешествие Листочка» (круговорот веществ в

природе); «Сказка о том, как растение с ветром подружилось» (способы

распространения семян); «Сказка о волшебных хлорофилловых зернах»

(потребность растения в свете).

В опытно-исследовательской деятельности у детей расширяются

элементарные представления о химических и физических свойствах и

явлениях; развиваются элементарные математические представления;

происходит знакомство с основными чертами рельефа планеты и др. Дети,

фиксируя результаты опытов, наблюдений, учатся анализировать,

сравнивать, обобщать, классифицировать.

Для положительной мотивации деятельности дети используют различные

стимулы:

-внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

-тайна, сюрприз;

-мотив помощи;

-познавательный мотив (почему так?);

-ситуация выбора.

После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов, в

основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует: как выглядит

микроб, отчего бывает ветер и многое другое. Педагоги не всегда торопятся с

ответом, а способствуют тому, чтобы дети нашли его самостоятельно [2, с.3].

Стандарт дошкольного образования, по которому начали работать детские

сады, позволяет реализовать систему экологического воспитания, включая ее

во все образовательные области работы с дошкольниками. В

образовательной области «Познавательное развитие» дети знакомятся со

свойствами песка, глины, строят из них удивительные замки, пещеры,

здания, воплощая свои замыслы, развивая творческий потенциал. В игровых

образовательных ситуациях «Пекарня», «Гончарная мастерская» в

интересной и доступной форме дети познают свойства полезных

ископаемых.

Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования предусматривают

формирование у детей к концу дошкольного периода представления о живой

и неживой природе, знаний из области естествознания.

В непосредственно образовательной деятельности «Желтая страна», «В

царстве Нептуна» дети знакомятся со свойствами песка, воды, камня. Кроме

того педагоги используют ландшафтные макеты. Такая форма наглядности

помогает лучше усвоить материал, повысить у детей познавательный

интерес.

Развивая речевые и творческие способности, в форме игры, педагоги с

детьми, сочиняют стихи, которые помогают закрепить полученные знания,

дают положительный эмоциональный настрой на новую деятельность.

Угощенье из песка

Мы в песочнице сидели,

Выпекали пироги

Из песка месили тесто

С добавлением воды.

Наш пирог большой и пышный

Подрумяненный кругом

Мы кота позвали в гости

Угощали пирогом…

Стихотворение «Зеленые друзья» педагоги придумали с детьми после

работы по проекту «Зеленые друзья, живущие рядом» (комнатные растения).

Комнатные растения-легкие жилища,

Пусть дышится нам чище,

Они изящны и красивы,

Пусть расцветают всем на диво…

Осуществляя связь с образовательной областью «Речевое развитие»,

используются произведения детских писателей и поэтов,которые помогают

разобраться в природных явлениях через постановку проблемы и решение

этой проблемы – ответов на вопросы. Так, например, стихотворение С.В.

Михалкова «Моя тень», педагоги используют во время проведения

экспериментальной деятельности (опыты с тенью в солнечную и пасмурную

погоду) с детьми на прогулке.

За мною следом ходит тень,

Куда бы я не шел…

Прочитав последнее четверостишие…

Но тень за мною не пошла:

Был сер осенний день

До ночи в складках простыни

Спала лентяйкой тень

Педагог задает детям вопрос причинно-следственного характера,

предполагающий дальнейшее их рассуждение.

- Почему тень не пошла за героем стихотворения?

Дети высказывают свои предположения, думают, рассуждают.

Стихотворение С.В. Михалкова «Облака» заставляет ребенка задуматься,

почему облака «ветерку послушные», затем дети делают опыты с вертушкой,

перышком, семенами ясеня.

Нелегко, но увлекательно сочинять с детьми сказки. После цикла

наблюдений и опытов по теме: «Части растений», дети старшей группы

совместно с воспитателем придумали экологическую сказку «Кто важнее?»,

в которой корень, стебель, лист, цветок и плод спорят между собою, кто из

них важнее. Эту познавательную сказку, проиллюстрированную моделями

функций органов живого, воспитатели используют в работе для обобщения и

закрепления знаний детей по данной теме. Интересна и увлекательна сказка

придуманная педагогами с детьми подготовительной к школе группы

«Всему свой черед» (о превращении гусеницы в бабочку). Эта сказка

оформлена в книге-пособии, которым пользуются педагоги в своей работе

при изучении лексической темы «Насекомые».

Придумывание сказок развивает у детей связную речь, воображение,

мышление, расширяет кругозор, развивает устойчивый интерес к

наблюдениям.

Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно

организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и

непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс

необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. [3, с.

4].

Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо

обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как

именно через деятельность человек воздействует на окружающий

мир. Сделать родителей активными участниками образовательного процесса

помогают активные формы работы, такие как, проектная деятельность. В

детском саду были проведены познавательные творческо - исследовательские

проекты «Зеленые друзья, живущие рядом», «Юный исследователь»,

«Свойства дерева», «Домашние животные» и др. Родители приняли участие в

конкурсах, выставках, совместных творческих работах. Проектная

деятельность способствует сотрудничеству, эмоциональному,

психологическому сближению ребенка и взрослого.

Наиболее эффективными методами являются игровое взаимодействие

родителей и детей, обращение к опыту родителей, обсуждение различных

точек зрения на вопрос, ролевое проигрывание ситуаций. Хорошо

зарекомендовали себя выставки совместных рисунков плакатов, макетов,

поделок из бросового материала, фотографий на темы «Я и природа», «Наши

домашние питомцы», участие родителей в оформлении уголка природы,

мини-лаборатории, библиотечки.

Экологические природоохранные акции «Покормите птиц», «Берегите

первоцветы», «Елочка - зеленая иголочка» расширяют опыт

природоохранной деятельности, поддерживают стремление активно и

самостоятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют

испытать чувство гордости от выполненной работы.

Воспитанники детского сада принимали активное участие в международном

конкурсе «Будни лесника». Ежегодно в апреле месяце дети совместно с

родителями участвуют в городской благотворительной акции «Весенняя

неделя добра», в рамках которой облагораживают территорию детского сада,

изготавливают скворечники, кормушки для птиц. ДОУ активно сотрудничает

с МГТУ, экологическим факультетом.

О повышении уровня профессиональной компетентности педагогов говорят

следующие факты:

-в группах пополнена и обновлена предметно-пространственная

развивающая среда;

-улучшилось качество воспитательно-образовательного процесса;

-показатели качества познавательного развития детей характеризуются

стабильностью с тенденцией постепенного увеличения.

ТАБЛИЦА

В 2016 году были повторно изучены возможные затруднения педагогов при

организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников.

На основании анализа ответов педагогов, уровень затруднений по всем видам

деятельности при организации экологического воспитания значительно

снизился: методика организации игровых обучающих ситуаций по экологии

вызвала затруднения у 4% педагогов;

организация семейных проектов экологической направленности- 0%;

организация деятельности детей на экологической тропе ДОУ- 2%;

методика проведения экологических досугов -0%;

методика применения моделей в экологии-0%;

организация опытнической деятельности детей - 2% педагогов.

Таким образом, комплексный подход к организации экологического

образования в ДОУ, способствует становлению у детей научно-

познавательного, эмоционально-нравственного, практически-

деятельностного отношения к окружающей среде.

. Создание реализация системы экологического образования могут быть

обеспечены существующими структурами органов исполнительной власти и

системы ДОО. Правильно построенная система, учитывающая современное

состояние мира может одновременно обе- спечивать и активно

способствовать предотвращению грозящих бед. В этой связи экологизация

образования должна стать ключевым звеном при выборе подходов - передаче

знаний, умений, навыков последующим по- колениям [11]. За последние

годы расширилась номенклатура про- фессий, которым нужен уровень

системы эколого-пра- вовых знаний с учетом современных подходов к эколо-

гической безопасности, рациональному природопользо- ванию и охране

окружающей среды . В связи с этим в общем виде системы образования

возможно поделить на направления. Репродуктивная система экологического

образования, предусматривает выработку навыков по освоению

определенных экологических знаний с последующим повторением либо в

том виде, котором они представляются, либо частично и качественно в новом

виде. Эта система в экологическом образовании основная и доминирующая,

использует экологоправовые сведения, которые накопило к настоящему

моменту все человечество. Креативная система образования предусматривает

выработку обучающимися навыков по творческой, мировоззренческой

деятельности с созданием тенденции развития экологической информации.

Данная система образования находится в фазе интенсивного становления,

что объясняется рядом объективных причин. Одна из главных –

экологический кризис России. В настоящее время назрела потребность

перехода от природоресурсового правового регулирования эколого-

правовому регулированию взаимодействия природы и общества. С одной

стороны, проблематика развития человечества требует внедрения креативной

системы экологического образования в жизнь, с другой стороны –

определенные причины тормозят это освоение [12]. Рассмотрим, что такое

креативная система образова- ния детей и почему она так необходима

современному человечеству. Во-первых, креативная система образования

детей – эффективная на сегодняшний день, так как позволяет заинтересовать

процессом достижения знаний в связи с тем, что строится на фундаменте

интересов детей. Во-вторых, креативная система экологического образования

детей развивает индивидуальность в получении знаний, учит принимать

решения с учетом конкрет- ной экологической информации. В период

рыночныхения системы образования детей проблем является подготовка

будущих специалистов с экологической на- правленностью. Экология имеет

суперсложные системы своего исследования, поэтому специалистам в

области необходимо уметь проследить связи в биогеоценозах со связью

эколого-правовых норм в российском законо- дательстве. Оперирование

понятиями и ситуациями не строится на догмах репродуктивной системы

образова- ния, где имеется правовая регламентация. В настоящее время

система экологического образо- вания исходит из того, что человеку до

решения задачи известна вся информация и ему необходимо переосмыс-

лить, преобразовать, ее с поставленными целями. При этом, в условиях

экологического кризиса люди не чув- ствуют опасности необратимого

превращения природ- ной среды в будущем. При отсутствии полной

информа- ции о прогнозах благополучия и глобальной экобезопас- ности

может усложнить возможность построения эко- логического пространства и

понимания экологических проблем в обществе. Осознать все это – весьма

сложная задача . Таким образом, следует, что современная система

экологического образования детей имеет целью фор- мирования

экологически грамотного человека, эколо- гического сознания

мировоззрения осуществляется в дошкольном детстве и в большей мере

зависит от эко- логической грамотности педагогического мастерства

взрослых . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Грецова В.Г. Воспитание у детей

старшего до- школьного возраста положительного отношения к природе //

Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного

возраста: ученые записки МГПИ. М., 1971. Т.447. С. 112–121. 2. Развитие

детей дошкольного возраста в процессе экологического образования / Л.В.

Моисеева, Е.В. Гончарова др. Екатеринбург, 2002. С. 112–113. 3. Николаева

С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М.,

1996. С. 65. 4. Гончарова Е.В. Теория и технология экологического

образования дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. М., 2008. С. 113. 5. Пуговкин А.А. Программа экологического

образования/ М.: Юрайт, 2016. С. 68. 6. Методические подходы в

образовании периода детства: межвуз. сб. науч. статей. Екатеринбург: Урал.

гос. пед. ун-т, 2006. С. 48. 7. Искендерова С.М. Экологическое образование

как первичная стадия решения экологических проблем // XXI век: итоги

прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 1. № 6 (28). С. 89-95. 8.

Кудинова Г.Э., Розенберг А.Г., Костина Н.В. Экологическое образование -

один из факторов устойчивого развития региона // Азимут научных

исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 60-63. 9.

Матвеева А.В., Кротова Е.А. Реализация возмож- ностей электронной

информационно-образовательной среды в экологическом образовании //

Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 26-28. 10. Тюмасева З.И.

Культура любви к природе, экология и здоровье человека. Челябинск, 2003.

С.41. 11. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии /

Под ред. Е.В.Шорохова. – М.: Педагогика, 1973. С. 313. 12. Серебрякова Т.А.

Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для

студ. Высш

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла

необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека

неза-висимо от его возраста и профессии. В связи с этим в стране активно

создаётся непрерывная система экологического образования населения. Всем

необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё,

какие в природе существуют закономерности и почему человечество не

имеет права их игнори-ровать.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению

требуют от ныни живущих людей, понимания сложившейся ситуации и

сознатель-ного к ней отношения. Именно состояние экологии отражает тот

уровень куль-туры, носителем которого является общество. Поэтому без

изменений в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на

позитивные изменения в эко-логии. Именно культура способна привести в

соответствие деятельность человека с законами жизни.



Актуальность

Изменить ситуацию можно только с помощью экологического образования

начиная с дошкольного возраста. Обретение экологической культуры,

экологи-ческого сознания, экологического мышления – это единственный

для человечества выход из сложившейся ситуации.

Недалёк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того,

какие ценности они будут исповедовать от нас и от тех основ, которые мы

заложим в сознание детей, зависит их собственная жизнь и будущее

Планеты.

Вот почему так важно сегодня помочь детям освоить новую систему цен-

ностей взаимоотношениях с природой:

- осознание ребёнком себя как части природы;

- воспитание уважительного отношения ко всем без исключения видам вне

зависимости от наших симпатий и антипатий;

- формирование эмоционально-положительного отношения к

окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

-понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из

связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», и

нельзя уничтожать то, что не можем создать;

- формирование у детей желания сохранить окружающую среду, осознание

ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием

окружающей среды;

- усвоение азов экологической безопасности (вместе с родителями) и перво-

начальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на

при-мерах использования воды, энергии в быту (вместе с

родителями); - формирование навыков

экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

Дошкольное детство - самый благоприятный период для формирования

экологической культуры, начальный этап формирования личности человека.

Именно в это время формируются экологические представления об объектах

и явлениях природы, являющиеся основой систематических знаний о

природной среде и бережном к ней отношении. Но эти представления не

формируются на пустом месте. Нужны живые хорошие примеры перед

глазами детей. Каждое слово взрослого, каждый жест, не говоря уже о

поступках, могут служить для ребенка примером для подражания.



Идея проекта.

2017 год объявлен годом защиты экологии в России, в связи с этим в нашем

детском саду был разработан долгосрочный проект, посвященный этой дате,

для реализации проектной деятельности педагогами был подобран

методический материал и создана разнообразная эколого - развивающая

среда, являющаяся носителем экологической культуры, обеспечивающая

непосредственный контакт ребенка с объектами природы и «живое» общение

с ней.



Новизна.

Новизна проекта заключается в том, что он нацелен на работу как

педагогов, детей и их родителей по экологическому воспитанию, через

реализацию проектной деятельности (тематические мини - проекты),

выстроенной согласно датам Между-народного экологического календаря.

Данный проект интегрирован в разработан-ный годовой план мероприятий,

посвящённых году Экологии в России (2017г.). Новизна экологического

проекта заключается в использовании информационных компьютерных

технологий, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса,

личностную включённостью детей и родителей в событийную жизнь.

Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно

обеспечить эту включённость, дающую бесспорные положительные

результаты.



Тип проекта

– познавательно – исследовательский, практико – ориентировочный,

долгосрочный.

1.5. Сроки реализации проекта.

По времени:

долгосрочный

Сроки реализации: январь – декабрь 2017 год.

1.6. Адресация проекта.

Проект адресован на совместную работу педагогов МАДОУ ДС КВ №62 с

детьми и их родителями по экологическому воспитанию, как среди детей, так

и их родителей с января по декабрь 2017 год.

Участники проекта: педагоги, дети, родители Муниципального

автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад

комбини-рованного вида № 62

2.

Целеполагание.

2.1. Цель:

- формирования экологической культуры, экологического сознания,

экологичес-кого мышления в дошкольном возрасте, как начальный этап

формирования лич-ности человека.

2.2.Задачи проекта.

- образовательные: формировать знания об экосистемной организации

природы Земли в границах обитания человека, усвоение азов экологической

безопасности и первоначальных сведений о рациональном использовании

природных ресурсов, познавательные умения детей при овладении

исследовательскими методами познания природы;

- развивающие: развивать осознание ребёнком себя как части природы,

пони-мание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из

связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», что

нельзя уничто-жать то, что не возможно создать;

- воспитательные: воспитывать у детей чувства сопричастности ко всему

живо-му, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять

заботу о сохранении природы через практическую природоохранную

деятельность, эмо-ционально - положительного отношения к окружающему

миру, умения видеть его красоту и неповторимость.

3.

Ожидаемые результаты проекта.

4.

У детей сформируются:

- экологические знания, экологическая культура;

- сознание важности природоохранных мероприятий;

- навыки правильного поведения в природной среде;

- чувство милосердия и гуманного отношения к объектам природе;

- эстетическое отношение к окружающей действительности, желание

отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой в

художественно – творческой деятельности.

У родителей:

- расширятся знания по экологическому воспитанию детей;

- повысится интерес к совместной деятельности по защите охране природы;

- гармонизируются детско-педагогические отношения;

- повысится уровень экологической культуры личности.

У педагогов:

- повышение профессионализма;

- внедрение новых методов и технологий в работе с детьми и родителями по

экологическому воспитанию.

4.Стратегия реализации проектной идеи.

1 этап. Организационно-подготовительный.

2 этап. Основной. Реализация проекта.

3 этап. Обобщающий

4.1. Организационно - подготовительный этап.

1.

Постановка проблемы. Определение темы, целей, задач, содержание

проекта, прогнозирование результата.

2.

Опрос детей, с целью выявление экологических знаний, проблемы.

3.

Анкетирование родителей.

4.

Консультирование, обсуждение с родителями проекта, выявление

возможностей, средств, необходимых для реализации проекта. Подбор

материала, форм и методов работы с родителями.

5.

Составление плана реализации проекта.

6.

Определение содержания деятельности всех участников проекта.

7.

Поиск различных средств достижения целей;

8.

Подбор и изучение методического материала, методической литературы.

9.

Создание дидактического и методического материала

4.

2. Основной этап (деятельный - реализация проекта).

Проведение комплекса мероприятий по теме проекта и включает в себя:

1.

Работу с детьми.

2.

Работу с родителями.

1.

Работа с детьми:



непосредственно - образовательная деятельность;



образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов;



совместная деятельность воспитателя и детей с учетом интеграции;



самостоятельная деятельность детей.

Познавательная - речевая деятельность по реализации задач проекта.



Тематические НОД экологической направленности.



Познавательно - исследовательская деятельность.



Чтение художественной литературы по проектной тематике .



Рассматривание иллюстраций экологического содержания, презентаций,

видиофильмов;



Наблюдение за объектами живой и неживой природы



Эвристические, познавательные, ситуативные беседы.



Создание собственных проблемных ситуаций с помощью экологических

моделей.



Сочинение экологических сказок. и, викторина, «Что, где, когда»

Социально - коммуникативная деятельность по реализации задач

проекта:

Игровая деятельность экологического содержания:

- сюжетно-ролевые игры;

- дидактические игры;

- развивающие игры; Экологические интеллектуальные игры

- театрализованные игры. .интеллектуальные игры: КВН, викторина, «Что,

где, когда» Экологические интеллектуальные игры: КВН, викторина,

«Что, Трудовая деятельность в экологическом центре и в природе:

- ход за растениями и посадками в группе;

- создание огорода и цветника, посадка, уход за растениями;

- поддержание чистоты и порядка на участке и территории детского сада

(трудовой и экологический десант)

Художественно - эстетическая деятельность по реализации задач

проекта.

Продуктивная деятельность:



рисование;



лепка;



аппликация;



прикладная деятельность;



конструктивно - модельная деятельность.

Музыкально – досуговая деятельность, экологические праздники.

Физкультурно - оздоровительная деятельность по реализации задач

проекта:

- спортивные, подвижные игры;

- спортивные досуги, праздники экологического содержания

Организация и проведение с детьми с привлечением взрослых:

природоохранных акции на тему:

- «Гостеприимная кормушка» (изготовление кормушек, подкормка птиц)

- «Огород круглый год»

- «Цветник на подоконнике»

- «Сохрани подснежник»

- «Чей дом лучше» (изготовление скворечников)

- «Земля наш дом – пусть чисто будет в нём» (месячник по благоустройству

территории детского сада).

- «Подарим книжке вторую жизнь – сохраним дерево»

- «Посади дерево и сохрани его»

- «Спасем елочку».

Выставок творческих работ на тему:

- «Сохраним подснежник»

- «Природа и творчество»

- «Заходи в зелёный дом, чудеса увидишь в нём!» (Фото - работы)

- «Цветущий май» (Фото - работы)

- «Краски осени» (Фото - работы)

2.

Работа с родителями:

- проведение консультаций на тему: «Взаимодействие ДОУ и семьи по

экологическому образованию дошкольников в процессе ознакомления с

природой родного края»,

семинара для родителей на тему: «Экологическая культура и сохранение

здоровья ребенка в современных условиях»;

- анкетирование;

- оформление информационного уголка. Советы родителям на тему:

«Научите детей любить и беречь природу!»;

- оформление папок-передвижек, проведение бесед экологического

содержания;

- информирование родителей через создание природоохранных памяток,

газет;

- Участие в выставке поделок «Природа и творчество», в фотовыставках на

тему: «Заходи в зелёный дом, чудеса увидишь в нём!» «Цветущий май»

«Краски осени»;

- привлечение к участию в природоохранных акции;

- проведение праздников, развлечений;

- привлечение родителей к активной реализации проектной деятельности в

группах.

Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые

определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не

обязательные, но возможные и желательные достижения в его

интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с

природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет

любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире...

Обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания». Под эти формулировки и развертывается система

экологического воспитания.

Необходимо пояснение и напоминание: содержание экологического

воспитания опирается на ведущие понятия экологии как науки,

адаптированные к психолого- педагогической специфике ребенка-

дошкольника и детского сада как образовательной организации. Главным

понятием биоэкологии (отрасли естествознания) является «взаимосвязь

организма со средой», что означает: ни одно живое существо не может жить

(оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и

позволяющих удовлетворить его потребности. Каждое растение, любое

животное обладают морфофункциональной приспособленностью к своей (и

только своей) среде обитания. Каждая экосистема (природное сообщество)

обладает необходимым сочетанием населяющих ее обитателей, которые

приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и

взаимодействовать друг с другом. Поэтому любая экосистема обладает таким

свойством, как равновесие, которое обеспечивает круговорот вещества и

энергии.

Чтобы правильно относиться к природе, осознанно с ней взаимодействовать,

не нарушать природного баланса, люди должны знать эти нехитрые

законы. Элементарное знание основ экологии является обязательным

компонентом экологической культуры любого человека. Доказано, что

формирование этого знания легче начинать в дошкольном детстве на

конкретных примерах ближайшего к ребенку природного окружения.

Реализация Программы детского сада и образовательной деятельности с

детьми, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые

структурные единицы - образовательные области, которые представляют

собой «определенные направления развития и образования детей». Это

означает, что экологическое воспитание должно вписаться в эти

образовательные области и осуществляться через них. Рассмотрим, каким

образом хорошо знакомая работникам детских садов авторская система

экологического воспитания детей (см.: Николаева С.Н. Система

экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011; она

же. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе

детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. М.: Мозаика-

Синтез, 2010; она же. Методические пособия к программе для всех

возрастных групп. М.: Мозаика-Синтез, 2010) может быть реализована на

практике через обозначенные в ФГОС ДО образовательные области.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В соответствии с программой «Юный эколог» дошкольники получают

разнообразные знания из области естествознания. Первый раздел программы

- «Неживая природа - среда жизни растений, животных, человека» -

направлен на формирование элементарных представлений о мироздании, о

Солнечной системе и о том, что планета Земля уникальна по своим условиям,

- только на ней живут растения, животные и человек. Дети узнают свойства

воды, воздуха, почвы и то, что они являются основными факторами жизни на

Земле; получают знания о сезонных явлениях природы.

Второй раздел программы - «Многообразие растений и их связь со средой

обитания» - это сведения о растениях, которые окружают ребенка с самого

рождения в любом месте, где бы он ни проживал. Дети знакомятся с

многообразием комнатных растений и тех, что растут на территории детского

сада и в ближайшем окружении. Получают представления об их внешнем

строении (морфологии) и о функциях органов - узнают, для чего растениям

нужны корни, листья, цветы и пр.;

как растения приспособлены к жизни в самых разных климатических

условиях, как переносят смену времен года.

Третий раздел программы - «Многообразие животных и их связь со средой

обитания» - аналогичен второму: дети наблюдают тех животных, которые

имеются в их жизненном пространстве, - обитателей уголка природы,

домашних животных, птиц и насекомых на участке. Знакомятся с

различными дикими животными по картинам и книгам, узнают о формах их

приспособленности к жизни в разных средах (на земле и в почве, в воде и

воздухе, в лесу и в пустыне, в Арктике и т.д.). Узнают, как дикие животные

приспособлены к сезонным условиям жизни.

Четвертый раздел программы - «Рост и развитие растений и животных,

их связь со средой обитания» - посвящен той уникальной области, которая

отличает все живое от неживых объектов природы и искусственно созданных

предметов. Дети через практическую деятельность и наблюдения узнают, как

и в каких меняющихся условиях растут растения, развиваясь от семени до

семени, как птицы выводят птенцов и как звери выращивают своих

новорожденных и беспомощных малюток. Дошкольники получают

добротные элементарные знания, значимые для становления бережного,

доброго, истинно гуманного отношения к живому, к природе в целом.

Пятый раздел программы - «Жизнь растений и животных в сообществе» -

имеет целью показать связи, существующие в природе. О связи отдельно

взятого организма со средой обитания они узнают из предыдущих разделов,

теперь же они должны понять, что в природе все живое живет не по

отдельности, а в сообществах (лес, луг и др.). Дети узнают о цепочках

питания - кто что ест и кто кого ест, поймут, что в природе нет ничего

лишнего. Эти представления помогут детям осмыслить правила поведения на

природе: не стоит, например, собирать на лугу букеты дикорастущих

цветущих растений, так как насекомые питаются их соком, а пчелы собирают

нектар и перерабатывают его в мед; в местах, где много насекомых, птиц,

ящериц, ежей, лягушек и др.

Шестой раздел программы - «Взаимодействие человека с природой» -

раскрывает три важные позиции. Первая позиция: человек - живое существо,

и все разнообразие живой и неживой природы является для него средой

обитания, в которой он хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит.

Дети узнают, что растения обогащают воздух кислородом, необходимым для

здоровья; в лесу растут грибы, ягоды, орехи, лекарственные травы; человеку

нужна чистая вода для питья. Вторая позиция этого раздела повествует о

том, что, взаимодействуя с природой, человек широко использует ее в своем

хозяйстве: строит дома из дерева, отапливает их дровами и углем, добывает

нефть, минералы из недр Земли, на реках строит электростанции, которые

вырабатывают электроэнергию для всей техники, в том числе домашней

(телевизор, утюг, холодильник, компьютер и пр.). Третья позиция - об

охране природы: человек не только использует природные богатства Земли,

но и охраняет их, восстанавливает. Дети узнают, что существуют «Красные

книги», куда внесены исчезающие растения и животные, узнают об

охраняемых заповедниках, национальных парках, лесхозах, задача которых -

следить за благополучием лесных обитателей, выращивать в питомниках

молодые деревья (например, ели).

Таким образом, через образовательную область «Познавательное развитие»

дети получают элементарные, но очень обстоятельные знания из области

естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к

объектам природы, являющимся частью пространства жизнедеятельности

дошкольников в детском саду и семье.

Образовательная область «Речевое развитие»

известно, что познание окружающего мира осуществляется через наглядные

образы (картины, книги, телевизор, театр, экскурсии) и практическую

деятельность. Известно также, что все эти формы познания сопровождаются

речью (беседы, обсуждения, вопросы-ответы, чтение, рассказы), т.е.

параллельно с познавательной и в полном единстве с ней реализуется

образовательная область «Речевое развитие». Познавая природу, дети

интенсивно расширяют словарный запас через обозначение объектов и

явлений природы, различных их признаков и качеств. Например,

традиционное для детского сада сенсорное обследование овощей и фруктов

побуждает детей не только запоминать, но и активно употреблять в

своей речи их названия и названия их признаков (зеленый, удлиненной

формы, гладкий или с пупырышками, твердый, вкусный, с запахом свежести

- огурец; оранжевый, круглый, большой, мягкий, тяжелый, с ароматом -

апельсин и т.д.).

Рассматривая картины, на которых изображены домашние или дикие

животные, дети учатся повествованию, связной речи, упражняются в

построении предложений и правильном использовании грамматических

форм. Дети учатся понимать вопрос и точно отвечать на него, слышать

ответы других ребят. Большое значение для развития мышления,

объяснительной речи имеют обсуждения фактов, отражающих взаимосвязи в

природе. Отвечая на вопросы «зачем?», «почему?», дошкольники

устанавливают причинно-следственные связи, учатся выстраивать

логическую последовательность природных явлений и событий. Например,

наблюдая с детьми за птицами на кормушке во время зимней подкормки,

воспитатель задает вопросы: «Кто прилетел на кормушку? Зачем прилетели

птицы? Почему их надо подкармливать зимой? Почему птицы могут летать?

Зачем им крылья? Зачем хвост? Почему воробьев хорошо видно на снегу и

плохо видно на земле, в кустах, в жухлой траве?». Отвечая на такие вопросы,

дошкольники отыскивают причины, строят предположения, устанавливают

взаимозависимость явлений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

система экологического воспитания хорошо согласуется с образовательной

областью «Социально-коммуникативное развитие». Выращивая растения,

ухаживая вместе с взрослыми за обитателями уголка природы, дети на

конкретном уровне усваивают моральные и нравственные ценности

(ценность жизни, необходимость осторожного, бережного обращения с

любыми живыми существами), учатся правилам поведения в природе,

познают труд, направленный на поддержание условий жизни растений и

животных, на сохранение природных экосистем. Коллективный труд на

участке, огороде, клумбе или в зимнем саду, комнате природы, т.е. в

природном пространстве, в котором живут дети, способствует развитию

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

волевой саморегуляции, готовности к совместной деятельности и

коммуникации. В технологии экологического воспитания для

подготовительной к школе группы (см.: Николаева С.Н. Юный эколог.

Система работы...) предусмотрены разные социально значимые мероприятия.

Это «Панорама добрых дел», в которую с декабря по апрель в

индивидуальные строчки с фотографией ребенка воспитатель вносит все его

хорошие и добрые дела. Полтора месяца (с начала декабря до середины

января) длится акция «Зеленая елочка-живая иголочка», вовремя которой

дети наблюдают за елью на участке, рисуют плакаты в защиту живых елок,

дважды празднуют Новый год: сначала вокруг искусственной елки в зале, а

затем вокруг живой ели на участке. В апреле в День Земли взрослые вместе с

детьми проводят акцию «Украсим Землю цветами!»: высаживают

выращенную цветочную рассаду на участке. В этот день устраивается

праздник в честь Земли, и ребята получают первый документ -

«Свидетельство юного эколога».

Все эти мероприятия в единстве с познавательной областью к концу

дошкольного возраста формируют у детей начала экологической культуры -

социокультурное новообразование личности, позволяющее им правильно

ориентироваться и взаимодействовать с ближайшим природным окружением.

«Художественно-эстетическое развитие»

несомненно, что образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие» является очень важной. Эмоциональный отклик детей на

прекрасное в окружающем мире возникает, в частности, в том случае, если

они имеют возможность созерцать красоту природы, представленную в

натуре и в произведениях искусства. Следует иметь в виду, что красота

живой природы - это экологический феномен: красивыми являются объекты,

находящиеся в экологически полноценных условиях жизни, в которых они

хорошо себя чувствуют, проявляют свою приспособленность, жизненную

силу. Наблюдение красивых явлений, объектов природы побуждает детей к

художественно-творческой деятельности (рисованию, лепке и др.), в которой

они осмысленно отражают свои переживания красоты.

В системе экологического воспитания в технологиях для детей старшего

дошкольного возраста предусмотрены комплексные мероприятия, на

которых дети осмысливают красоту пейзажей, представленную на

репродукциях картин знаменитых художников. Эти мероприятия проводятся

в конце каждого сезона - они опираются на опыт восприятия детьми красоты

природы, которую наблюдают ежемесячно в недели, посвященные

наблюдениям за сезонными явлениями и работе с календарем природы.

Комплексное мероприятие состоит из нескольких частей: сначала дети

рассматривают модель сезона, представленную на трех страницах календаря

(три месяца одного сезона), обсуждают, как выглядели деревья, кустарники,

покров земли, какая была погода, объясняют причины, почему природа

выглядит именно так, подводят итог - делают обобщение о сезоне. Затем

идут в выставочный зал, где представлены лучшие пейзажные работы, дети

любуются красотой природных явлений данного сезона, высказывают

оценочные суждения. И наконец, идут в художественную мастерскую, чтобы

самим отразить на бумаге запечатленную в наблюдениях красоту природы

данного сезона.

Таким образом, художественно-эстетическое развитие имеет глубинную

связь с экологическим воспитанием - его хорошая постановка обеспечивает

взаимнообогащённое развитие личности ребенка.

Образовательная область «Физическое развитие»

эта область также связана с экологическим воспитанием, но совершенно

иным образом - через предметно-развивающую среду, в которой живут дети

в детском саду. Но этот аспект требует отдельного разговора.

Образовательные области Стандарта («Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и

«Художественно-эстетическое развитие») позволяют полноценно

реализовать всю систему экологического воспитания дошкольников. Более

конкретно этот аспект работы дошкольного учреждения представлен в

предыдущей статье. Задача этой статьи - показать связь экологического

воспитания детей с образовательной областью «Физическое развитие».

Прежде всего обратимся к основным положениям документа. Стандарт

направлен на решение ряда задач, одной из которых является охрана и

укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального

благополучия. Другой задачей является «создание благоприятных условий

развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями». Еще одна важная задача - формирование

общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности

и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности.

Важным является положение Стандарта о создании развивающей

образовательной среды, которая должна представлять собой систему условий

социализации и индивидуализации детей. Главным компонентом

такой среды является предметно- пространственное обустройство детского

сада, позволяющее реализовывать все образовательные области,

формировать систему отношений ребенка к окружающему миру, к

другим людям и к себе самому. Такая предметная среда должна

способствовать решению поставленных задач, профессиональному

развитию педагогических работников, обеспечению открытости учреждения,

созданию условий для участия родителей в образовательной деятельности.

Во ФГОС ДО (п. 3.3) подчеркивается: «Развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства организации, группы, а также

территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом

удалении, приспособленной для реализации программы». И далее: такая

предметная среда должна создавать условия для общения и совместной

деятельности детей, детей и взрослых, она должна быть содержательно

насыщенной, доступной и безопасной.

Чего хочет Стандарт от детского сада - понятно, теперь обратимся к природе

как обязательному компоненту развивающей предметно-пространственной

среды организации. Какой же должна быть эколого-развивающая среда,

чтобы обеспечить решение поставленных задач?

Прежде всего следует отметить, что природы в детском саду должно быть

много, очень много! Эколого-развивающая среда должна быть обогащенной.

Такой подход обусловлен рядом важных, объективно существующих

обстоятельств.

Во-первых, природа является абсолютной ценностью высшего порядка (см.

об этом статью первую).

Во-вторых, в настоящее время общепланетарное явление все усиливающейся

урбанизации - интенсивного переселения людей в города - отрывает их от

природы, лишает возможности общения с ней. В России более 70% граждан

живут в городах, в которых осуществляются интенсивная застройка любых

свободных территорий, расширение дорожно-транспортных магистралей,

организация стоянок и парковок для машин, что в совокупности вытесняет

природу из городов с большой скорость.

В-третьих, большой и необоснованный урон для природы детского сада в

последние годы в нашей стране нанесен санитарно-эпидемиологической

службой: из групп детского сада удалены уголки природы. Предпоследний

вариант СанПиНов - документа, определяющего санитарно-

эпидемиологические но мы жизнедеятельности детей (см.: Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. М.:

Школьная пресса, 2011), запрещает содержание в группе последнего из

объектов уголка природы - аквариума (другие объекты были запрещены

ранее). То же самое можно сказать и о комнатных растениях, которые,

фактически, вытеснены из групповых помещений. В документе дается

разрешение на выделение специальной комнаты для объектов природы

(зимний сад, комната или кабинет природы). Но при этом без всяких

объяснений детям запрещено трудиться, т.е. их лишают практической

деятельности в природе - очень ценного компонента общей системы

воспитания. Можно утверждать, что ссылка на аллергию детей - это ширма,

за которую прячутся чиновники, не обременяющие себя необходимостью

выявления истинного положения дел и не осознающие всей значимости

экологического образования и воспитания. В детских садах действительно

имеются дети-аллергики, но это отдельные дети, главным образом с пищевой

аллергией, возникающей на фоне недоброкачественного питания людей

вообще. В этой ситуации СанПиНами должен быть предложен

дифференцированный (индивидуальный) подход к детям, а не лишение всех

ребят общения с природой в помещении группы и интересной практической

деятельности.

Одним из разработчиков концепции развивающей предметной среды - С.Л.

Новоселовой (см.: Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Метод,

рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов

развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных

комплексах. М., 1995) особое внимание уделено проектированию среды, в

которой дети могут общаться с природой: наслаждаться красотой растений и

поведением животных, наблюдать их видоизменения, участвовать в

выращивании молодняка, в уходе за всем живым, что живет и растет на

территории образовательного учреждения. Проект двора-парка, по мнению

автора, может включать не только традиционные сад цветники, огород, но и

парковые зоны (аллеи, лужайки, куртины), а также лес и лесные поляны,

водоем с водными обитателями. Особенно интересным является привлечение

фауны - при богатой и разнообразной растительности, специальном создании

мест кормления и укрытия на территории двора-парка могут проживать

различные птицы и насекомые, ежи и белки, ящерицы, жабы и лягушки. Надо

при этом согласиться с автором, что природа воспринимается ребенком

сквозь призму человеческой культуры, от уровня которой зависит и

отношение к ней как к эстетической и нравственной ценности. Такой проект

зеленой зоны образовательного учреждения, населенной различными

живыми существами, особенно значим для городских детей, по-настоящему

оторванных от природы. Но он будет мертв, если рядом с детьми не окажется

взрослого, который раскроет им красоты и тайны окружающей их природы.

Предметная среда становится развивающей благодаря общению детей со

взрослыми в этой среде. То есть обогащение детского сада природой

побуждает педагогов развиваться в этом направлении, что Стандарт ставит

как задачу.

Надо отметить: с появлением экологического подхода в ознакомлении детей

с природой дошкольная педагогика существенно продвинулась - появились

новый взгляд на развивающую среду и новые формы ее организации.

Все обозначенные обстоятельства выдвигают необходимость создания уже в

настоящее время в дошкольной организации полноценной, обогащенной

эколого-развивающей среды. Подробные рекомендации по организации

такой среды к программе «Юный эколог» обстоятельно представлены в

методическом и учебном пособиях (см.: Николаева С.Н. Юный эколог:

Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,

2010; Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие

для студ. сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2009).

Здесь же мы кратко назовем и охарактеризуем «экологические пространства»

в помещениях и на территории ДОУ, которые позволяют решить задачи,

поставленные Стандартом.

Групповой уголок природы включает разнообразные комнатные растения

(напольные, настенные, в торшерах) и аквариум с водными обитателями

(аквариум надо вернуть в группы!). Уход осуществляют взрослые вместе с

детьми. Главная особенность уголка природы: он находится в пространстве

жизнедеятельности детей и взрослых, их воспитывающих, создает условия

для постоянного контакта и взаимодействия с живыми существами. Надо

специально отметить: наличие аквариума в педагогическом пространстве

имеет большое значение для экологического воспитания и даже для

оздоровления. Большой, правильно оформленный аквариум - это

искусственно созданная экосистема, в которой все ее компоненты (вода,

растения, рыбы и улитки, освещение, корм, грунт и пр.) находятся в

равновесии. Такая экосистема, как ничто другое, позволяет понять и

взрослым, и детям законы экологии, связь организма и среды его обитания,

понять в целом жизнь природного сообщества. Кроме того, аквариум-это

красивый объект, который в комплексе с растениями создает прекрасный

дизайн помещения, где живут дети; это объект эстетического наслаждения и

место релаксации для уставшего педагога и гиперактивного ребенка.

Комната природы, или зимний сад, или кабинет природы находятся в

отдельном помещении детского сада, в них может содержаться большое

разнообразие живых объектов: крупные растения, декоративные птицы в

вольерах, различные водные обитатели в больших аквариумах. Могут быть

сделаны коллекционные подборки растений (например, влаголюбивые,

засухоустойчивые, плодоносящие) и животных.

Уход за объектами природы осуществляет специальный человек при

обязательном спланированном участии детей. Следует иметь в виду:

обозначенные «экологические пространства» удалены от детей и

педагогического персонала, поэтому требуется продуманная организация их

использования в педагогическом процессе.

Экологический музей (музей природы) находится в отдельном помещении,

содержит коллекции объектов неживой природы, макеты, панорамы

природных ландшафтов и экосистем, географические карты, фотографии,

рисунки и художественные произведения на тему природы; музей может

быть частью экологического кабинета или лаборатории.

Специально следует остановиться на озеленении внутреннего пространства

детского сада: групп, коридоров, холлов, кабинетов. Напольные и настенные

растения могут быть везде, где есть хорошее естественное освещение (не

должно быть только колючих и ядовитых растений).

Надо иметь в виду, что растения создают особый микроклимат в помещениях

и являются фактором, благотворно влияющим на физическое и психическое

здоровье людей, т.е. отвечают задаче, поставленной в Стандарте: в дневное

время (на свету) обогащают воздух кислородом; увлажняют воздух, снижая

его сухость (особенно это значимо в отопительный сезон); собирают на себе

пыль, что важно для помещения, где дети и взрослые много

двигаются; многие растения выделяют фитонциды, поглощающие

болезнетворные бактерии. Эти растения особенно важны для групп;

некоторые растения (например, хлорофитум) поглощают из воздуха вредные

вещества, выделяемые синтетическими материалами; напольные, настенные

растения, фитомодули (композиции в торшерах и декоративных ящиках)

создают красоту пространства, благотворно влияющую на эмоциональное

состояние людей.

На территории, окружающей детский сад, целесообразно создание

следующих экологических пространств:

общее хорошее озеленение (разнообразие древесных и кустарниковых пород)

и множество цветников -общих и групповых. Уход осуществляется

садовником при эпизодическом участии персонала ДОО, родителей и детей;

фруктовый сад и огород - традиционные объекты природной среды

дошкольной организации; в настоящее время в условиях большого

загрязнения окружающей среды могут быть устроены в ДОО, значительно

удаленных от промышленных объектов и транспортных магистралей. Для

использования в пищу урожая овощей и фруктов требуется периодическая

замена почвы. В устройстве и уходе за садом и огородом участвуют

садовник, персонал ДОО, родители и дети;

птичий столб - специально устроенный в свободном пространстве

территории ДОО столб с кормушкой, водопоем и домиком для птиц; он

функционирует круглый год, так как пригоден для зимней подкормки

зимующих птиц и их укрытия в стужу, весеннего гнездования, летнего

водопоя птиц;

уголок нетронутой природы создается в тех ДОО, которые имеют большую

территорию и свободное пространство; там произрастают различные

дикорастущие травы, кустарники. Он может сочетаться с хвойным мини-

бором; в этом уголке не проводится хозяйственная деятельность (покос

травы, сбор листьев), что создает условия для поселения животных и

образования экосистемы (например, луговой);

мини-поля для выращивания злаковых, технических культур, фитогрядки, на

которых могут расти лекарственные растения. Они требуют небольшого

пространства, создаются педагогами и детьми;

мини-ферма: домик-сарай с огороженным выгулом для содержания и

выращивания в теплый период года каких-либо сельскохозяйственных

животных (курица с цыплятами, утка с утятами, кролики, поросенок,

козленок). Уход за ними осуществляет специальный человек при участии

педагогов и детей;

экологическая тропинка - это маршрут по территории детского сада, хорошо

озелененного и имеющего интересные природные объекты; он

разрабатывается старшим воспитателем или педагогом-экологом.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой

зоне детского сада может принимать различные формы и проходить с разной

степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Труд детей,

какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным и

экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и

состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у

дошкольников укрепляется понимание того, что эти условия создаются

трудом людей.

Таким образом, эколого-развивающая среда - это важнейшее условие

реализации системы экологического воспитания дошкольников и достижения

программных воспитательно - образовательных результатов, определяемых

Стандартом. Такие природные условия позволяют организовать различные

виды образовательной деятельности: познавательную (наблюдение,

моделирование явлений природы в календарях,

экспериментирование), коммуникативно-речевую (разговор, обсуждение,

повествование), художественно-эстетическую. Только обогащенные

природные условия смогут обеспечить достижение целевых ориентиров -

сформировать у детей элементарные представления о живой природе и

естествознании.

Надо еще отметить следующее: каждое созданное в ДОО экологическое

пространство может иметь широкое значение в целом для экологического

образования населения (а не только воспитанников детского сада). Комната

природы, экологическая тропинка, мини- ферма, площадка природы,

экологический музей могут служить местом для проведения различных

мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов,

праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из

ближайшей школы и студентов педагогического колледжа или вуза. Детский

сад - это открытая социальная система, и чем больше она открыта для

партнерства и внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее

осуществляется ее собственное развитие.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное

стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о

мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского

поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное

состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.

Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это

огромная возможность для детей думать, пробовать, искать,

экспериментировать, а самое главное само выражаться. Наша задача - помочь

детям в проведении этих исследований, сделать их полезными, ведь именно

в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает

возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность,

упорядочить свои представления о мире.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы

детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании

часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли

ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно.

У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша,

открывающего для себя ещё не известный ему мир, задействованы одни и те

же механизмы творческого мышления. Важно, что данная деятельность не

задаётся заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по

мере получения ими новых сведений об объекте.

Современные дети получают много информации из телевизора,

компьютерных игр, книг. Но ребенок только тогда сможет понять многие

природные явления, процессы, получить определенные знания, когда сам

станет участником исследований, опытов и экспериментов. Когда сам

прочувствует: увидит, рассмотрит, потрогает и т.д.

На ознакомление с окружающим миром по теме «Откуда хлеб на стол

пришел?» я принесла зерна пшеницы. Дети были удивлены, как из такого

маленького зернышка появляется колос. Ребята задавали много вопросов,

было видно, как их заинтересовала эта тема. Так возникла необходимость

проекта.

Наблюдение, пожалуй, самый популярный и самый доступный метод

исследования в дошкольном возрасте. Чтобы наблюдать - надо обладать

наблюдательностью, которую называют сестрой внимательности.

Трудовое и экологическое воспитание является важным фактором в

воспитании и

развитие ребенка дошкольного возраста. На территории нашего сада создали

мини-

огород и цветники, которые используется для экологического и трудового

воспитания дошкольников. Огород в детском саду нужен для того, чтобы

знакомить дошкольников с природой и её сезонными изменениями.

Выполняя

трудовые поручения на огороде, на клумбах, дети перенимают опыт, начиная

с

подготовкой почвы для сеяния семян моркови, укропа, подсолнухов,

кабачков;

посадки картошки и лука, рассады помидор, перца, цветов. Развивающая

среда

служит не только объектом и средством деятельности ребёнка, но и

позволяет

формировать познавательные интересы, формирует предпосылки поисковой

деятельности, внимательность, наблюдательность, активность. Совместный

труд на

огороде даёт возможность научиться ответственности, способствует

формированию трудовых навыков и объединению детского коллектива. И,

конечно,

огород в детском саду, труд на свежем воздухе способствуют сохранению и

укреплению здоровья ребят.

Цель проекта:

Расширять представления детей об окружающем мире и прививать трудовые

навыки,