Филиал МБОУ Сосновская сош №2 в селе Покрово-Васильевка

«Система работы по художественно-

эстетическому развитию дошкольников»

Воспитатель: Трунова Татьяна Петровна

1

Содержание

Введение

Актуальность данной темы___________________________________________________3

Основная часть

1.1 .Цель и задачи художественно-эстетического развития________________________5

2.1.Организация образовательного процесса____________________________________6

2.2.Основные условия реализации системы художественно-эстетического воспитания_7

2.3. Основные направления работы___________________________________________10

Выводы__________________________________________________________________13

Список литературы_____________________________________________________14

2

ВВЕДЕНИЕ

Введите в мир искусства малыша,

И он узнает, как сказка хороша,

Проникнется и мудростью и добротой,

И с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой.

Г.Попова

1.1.Актуальность темы

Современная

теория

художественно-эстетического

воспитания

детей

дошкольного возраста рассматривается как целостная, структурированная система

знаний, которая в своем историческом развитии аккумулировала разные виды

искусства, общую культуру человечества. В последние годы возросло внимание к

проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству

формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного

воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой

личности.

Возраст с рождения до семи лет – период приобщения ребёнка к изучению

окружающего мира и период его начальной социализации. В дошкольном возрасте

формируется

самостоятельность

мышления,

развиваются

любознательность

и

познавательный интерес детей. Таким образом, большую актуальность приобретает

воспитание у детей дошкольного возраста художественного вкуса, формирование

творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Актуальность проблемы определяется и тем, что художественно-эстетическое развитие

- важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного

опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны

действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие

является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса

становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих

знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является

уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни -

эмоциональной

сферы,

образного

мышления,

художественных

и

творческих

способностей". Это незаменимое средство формирования и духовного мира детей. Оно

пробуждает у дошкольников эмоционально-творческое начало и тесно связано с

3

нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором

человеческих взаимоотношений.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа

художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение,

народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен,

стихов, рассказов,

театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифуют

исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством

художественного

развития,

индивидуального

и

коллективного

творчества,

самовыражения детей.

Система художественно – эстетического воспитания призвана научить видеть

прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности. Для того, чтобы эта система

воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она

должна

быть,

прежде

всего,

единой,

объединяющей

всю

образовательную

деятельность, режимные моменты, всю жизнь дошкольника, где каждый вид

деятельности имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и

личности дошкольника. Именно дошкольный возраст является важнейшим этапом

развития и воспитания личности .Вот поэтому одним из приоритетных направлений

деятельности ДОУ является художественно-эстетическое развитие детей

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

4

1.

1.Цели и задачи художественно-эстетического развития

Ведущей педагогической идеей художественно-эстетического воспитания -

создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через

приобщение к духовным ценностям, через вовлечение

детей в творческую

деятельность.

Теоретической

базой

являются

исследования

ученых

психологов

Л.С.Выготского, Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева, Ц.И.Кириенко, Б.М.Теплова, П.М.

Якобсона о психологической природе детского творчества, его развития средствами

искусства. А также исследования Т.С.Комаровой, Т.Я.Шпикаловой, Л.В.Куцаковой,

Б.М.Неменского о развитии художественно-творческих способностей детей.

Работа по данному направлению проходит через все разделы основной

программы

ДОУ.

Основная

цель

педагога

–

создание

системы

работы

по

художественно-эстетическому

воспитанию,

обеспечивающих

эмоциональное

благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого

потенциала, создание условий для его самореализации.

Данная цель реализуется посредством следующих задач:

1.

Изучение современных инновационных подходов к проблемам художественно-

эстетического развития дошкольников.

2.

Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического

развития воспитанников, их творческого потенциала.

3.

Использование

современных

технологий

по

художественно-эстетическому

развитию детей.

4.

Развитие творческих способностей дошкольников в процессе художественной

продуктивной деятельности.

5

2.1. Организация образовательного процесса

Для

получения

ожидаемых

результатов

создана

система

работы

по

художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из

взаимосвязанных между собой компонентов:



обновление содержания образования (выбор программ и технологий);



создание

условий

для

художественно-эстетического

воспитания

(учебно-

методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);



организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);



координация работы с социумом.

Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех

специалистов

ДОУ

(музыкального

руководителя,

воспитателя,

психолога,

руководителей

кружковой

работы),

заведующей

детским

садом,

заместителя

заведующего

по

ВМР.

Каждый

сотрудник

берет

на

себя

определенные

функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования.

Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается

благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Одним из основных

компонентов системы работы по художественно-

эстетическому воспитанию является организация образовательного процесса.Система

работы ДОУ в рамках художественно-эстетического развития детей включает в себя:



организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная

работа, игры);



совместная деятельность педагогов и детей;



самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к

художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры,

концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).

Работа с детьми велась в данных направлениях не изолированно, а в

интеграции:



музыкальное воспитание,



художественно-речевая деятельность,

6



изобразительная деятельность

Взаимодействие

педагогов

и

детей

осуществляется

с

учетом

дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:



групповые и подгрупповые занятия,



праздники,



развлечения,



тематические музыкальные вечера,



театральные пятницы,



недели творчества,



дидактические игры,



выставки рисунков и поделок,



занятия в библиотеке,



создание книг – самоделок.

2.2.Основные

условия

реализации

системы

художественно-эстетического

воспитания

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического

воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-

развивающей среды. Каждая группа детского сада должна быть эстетически оформлена

в определенном стиле. Так создаются условия для художественно-речевой, театрально-

игровой, изобразительной и музыкальной деятельности: быть в наличии театральные,

игровые центры, центры художественного творчества, которые содержали бы

разнообразный материал, пособия, игры, театральные костюмы, атрибуты, мини-музеи,

уголки природы. Для занятий музыкой должен быть музыкальный зал, костюмы и

музыкальный реквизит, различные виды театра.

В группах рекомендуется оформлять выставки народно-прикладного искусства и

детских поделок. Иметь в наличии предметы декоративно-прикладного искусства

(дымковские

глиняные

игрушки,

предметы

хохломских,

гжельских

мастеров),

необходимый художественный материал для рисования, лепки, аппликации и

художественного конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами

искусства с методическими разработками по организации продуктивной деятельности с

детьми. Творческий процесс должен сопровождаться художественной литературой,

7

поэзией, музыкальными произведениями и произведениями русского народного

творчества. Следует эффективно использовать раздевалки, коридоры, групповые

комнаты. В них надлежит размещать выставки фотографий, рисунков детей, поделок

из природного и бросового материала.

Знания,

полученные

в

продуктивной

деятельности

по

художественно-

эстетическому воспитанию, следует отражать в творческой, игровой деятельности

воспитанников. Дети

с удовольствием рисуют, музицируют, показывают мини-

спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Эффективной работе учреждения в художественно-эстетическом развитии детей

способствует

профессиональный

ценз

педагогов.Работа

по

совершенствованию

педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:



повышение квалификации в рамках курсовой подготовки;



повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольного учреждения

через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации, открытые

занятия, смотры – конкурсы, систему контроля.



участие в городских методических объединениях.

В дошкольном учреждении должен быть создан учебно-методический комплект:



программы

художественно-эстетического

воспитания

и

методические

рекомендации;



перспективные планы по приоритетному направлению работы, кружковой

работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;



конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;



дидактические музыкальные игры и игры по изобразительной деятельности;



библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.

Дополнительное образование

следует реализовывать через работу кружков

эстетической

направленности,

которые

способствуют

раннему

выявлению

и

разностороннему

развитию

способностей

детей,

помогают

их

проявлению

и

дальнейшему совершенствованию.

Цели кружковой работы:

-обогащение духовного мира детей различными средствами;

-формирование эстетического отношения к окружающему миру;

-развитие природных данных детей.

Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то в

рамках

художественно-эстетического

развития,

театрализованной

деятельности

8

отводится главное место, т.к. она включает в себя игры с куклами и инсценировки,

кукольные спектакли и сюжетно-ролевые игры, дает возможность в игровой и

занимательной форме организовать совместную и самостоятельную деятельность

детей.

Именно

театрализованная

деятельность,

способствующая

развитию

эмоциональной отзывчивости и всех познавательных процессов, наиболее органична

для детей дошкольного возраста. Она буквально пронизывает все виды деятельности

детей, включая режимные моменты.

Уже в первой младшей группе начинается знакомство с театральной куклой.

Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и драматизации, подготовленные

педагогами или старшими воспитанниками. Встреча с театральной куклой помогает

детям расслабиться, снять напряжение и создает радостную атмосферу. Взрослый

стремится вызвать положительные эмоции к театрально-игровой деятельности,

побуждает детей общаться с куклами, участвующими в спектакле.

Начиная со второй младшей группы и до выпуска из детского сада, педагоги

знакомят детей с различными видами кукольных театров. Для этого используются

этюдный тренаж и ритмопластика, которые позволяет развить внимание, память,

воображение, мышление, речь, восприятие и прививают навыки для отображения

различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

В средней группе работа над кукольными спектаклями и театрализованными

играми ведется параллельно, объединяя кукольный спектакль и театральную игру в

единое целое.

В старшей группе навыки вождения куклы, приобретенные детьми ранее,

позволяют объединить в одной театрализованной игре несколько видов кукольных

театров: настольный, пальчиковый, театр с “живой” рукой, марионеток, напольный и

др.

В подготовительной к школе группе театрализованные игры отличаются более

сложными характерами персонажей, мизансценами, декорациями для спектаклей.

Постоянно присутствует интеграция театрализованной деятельности с другими

видами искусства и образовательными областями. Интеграция образовательных

областей позволяет синтезу различных видов искусства плавно проникнуть во все виды

детской жизнедеятельности, обогащая и насыщая ее радостью созидания. Например, в

период работы над спектаклем, инсценировкой, драматизацией и постановкой

9

кукольного

спектакля

дети

в

совместной

со

взрослыми

деятельности

или

самостоятельно готовят творческие выставки рисунков и поделок, создают сказочные

коллажи, изготавливают детали костюмов, рисуют афиши и билеты на выставки и

спектакли.

Немаловажное значение в художественно-эстетическом развитии детей играет и

музыка, которая обогащает внутренний мир ребенка, способствует развитию чувств и

эмоциональных переживаний. Главное научить малыша не просто слушать, а

вслушиваться (в звуки живой природы, замечать характер музыкальных произведений

и т.д.).

Для осуществления полноценного художественно-эстетического воспитания

ребенка необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой

он воспитывается.

2.3.Основные направления работы

Сотрудничество с семьей строится по следующим направлениям:



вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный педагогом

группы.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы:

дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых

изготавливаются совместно родителями и детьми; привлечение их к участию в

праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов.



повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется

через

анкетирование,

родительские

собрания,

консультации,

диспуты,

семинары-практикумы, тренинги, мастер-классы, творческие гостиные.

Оформляют папки-передвижки, выпускаются информационные листы для родителей.



обеспечение единства взаимодействий детского сада и семьи в вопросах

художественно-эстетического воспитания детей;

Все это помогает сделать родителей своими союзниками и единомышленниками

в

деле

воспитания

детей.

Работа

носит

целенаправленный,

систематический,

планомерный

характер.

10

Использование разнообразных форм работы способствует вовлечению родителей в

организацию педагогической деятельности группы.

Эффективность работы по художественно-эстетическому воспитанию зависит от

координации работы с социумом. Достижение задач по художественно-эстетическому

развитию детей реализуется на основе сотрудничества с другими учреждениями

образования и культуры города: например, с детской библиотекой (посещают выставки

в библиотеке), Домом детского творчества, музыкальной школой, краеведческим

музеем, принимают участие в творческих конкурсах .В результате сотрудничества с

социумом создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между

родителями, педагогами и детьми, благоприятная эмоциональная атмосфера для

развития художественно-эстетического творчества детей.

Благодаря системе работы по художественно-эстетическому воспитанию у

детей:



формируются умения и навыки передавать впечатления о предметах и явлениях

с помощью выразительных образов;



улучшается восприятие, способность замечать, понимать изображение знакомых

предметов, явлений и передавать их в рисунке;



проявляется

активность

в

восприятии

прекрасного

в

окружающей

действительности и искусстве;



появляются разнообразные средства и техники при передаче художественных

образов;



обогащается сенсорный опыт.

Работа всего коллектива, акцент на эстетическом воспитании в течение четырех

лет пребывания детей в стенах детского сада, дает свои результаты. К концу

дошкольного возраста дети любят и понимают искусство. Большинство детей

продолжают занятия в эстетических классах школ района, посещают кружки. По

отзывам учителей, наших выпускников отличает высокий уровень умственного

развития. Готовность к школе выступает своеобразным итогом и качественным

показателем достижений развития ребенка в дошкольные годы в условиях воспитания

и обучения в детском саду.

В

процессе

театрализованной

деятельности

формируется

интерес

к

театрализованной деятельности,

желание выступать в коллективе сверстников.

11

Театрализованная деятельность побуждает детей к импровизации с использованием

средств выразительности (мимики, жестов, движений).

В процессе музыкальной деятельности создается положительно-эмоциональный

фон, формируются простейшие исполнительские навыки: вокальные, двигательные и

другие, запас музыкальных впечатлений.

ВЫВОД:

Таким образом, только содержательная и хорошо организованная творческая работа

обеспечивает необходимые условия для организации процесса художественно -

эстетического воспитания детей, способствует обогащению жизни ребенка яркими,

эмоциональными впечатлениями.

Очевидно, что в будущем не каждый ребенок станет художником или актером, но в

любом деле ему помогут творческая активность и развитое воображение, которые не

возникают сами по себе, а созревают в его деятельности.

12

Список используемой литературы

1.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение,

1998

2.

Бочкарева О.И. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию.

- СПб.: Изд. Дом «Корифей», 2009

3.

Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического

воспитания. – М.: Сфера, 2013

4.

Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. - М.: Просвещение, 2010

5.

Козакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2008

6.

Комарова Т.С., СавенковА.И. Коллективное творчество детей. – М.: Российское

педагогическое агентство, 2000

7.

Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2012

8.

Лыкова И.Л. Изобразительное творчество в детском саду. – М.: Творческий

центр Сфера, 2008

9.

Лыкова И.Л. Изодеятельность и детская литература. Интеграция искусств в

детском саду– М.: Творческий центр Сфера, 2013

13