Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 12 «Буратино»

СИСТЕМА

психолого-педагогического сопровождения процесса

социальной адаптации ребенка к условиям ДОО

для детей раннего возраста

Разработчик:

Смолинская Светлана Анатольевна,

старший воспитатель

Радужный, 2021

1

Содержание

1.

Пояснительная записка………………………………………………………3

2.

Организация работы с воспитателями в период адаптации детей раннего

возраста к условиям ДОУ……………………………………………………3

3.

Организация работы с детьми раннего возраста в период адаптации к

условиям ДОУ………………………………………………………………..4

4.

Организация

работы

с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников в период адаптации детей раннего возраста к условиям

ДОУ……………………………………………………………………………6

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………..8

Пояснительная записка

2

Актуальность

Период адаптации к условиям ДОУ – серьезное испытание для детей раннего

возраста. Адаптационный период – один из самых сложных в жизни ребёнка. Эти

трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой для него

семейной

среды

в

среду

дошкольного

учреждения.

Ребёнок

должен

приспособиться

к

новым

условиям,

то

есть

адаптироваться.

Вызванные

адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние

детей. Этот период настолько трудный в жизни ребенка, что требует действий со

стороны взрослых для его облегчения. Решение этой задачи ложится в первую

очередь на педагогов и психологов ДОУ. Но в это же время тяжело не только

детям, но и их родителям. Поэтому крайне необходимо, чтобы была отработанная

и эффективная система работы с детьми, родителями и педагогами.

Целью данной системы является:

создание благоприятных условий

социальной адаптации ребенка и их родителей к условиям детского сада.

Основные задачи, которые решаются в процессе психолого-педагогического

сопровождения процесса социальной адаптации ребенка к условиям ДОО:

1.

Создать благоприятные условия адаптации к социальному миру детей

раннего возраста.

2.

Оказать квалифицированную помощь родителям с целью развития их

педагогической компетентности в вопросах адаптации.

3.

Повысить уровень педагогической компетентности педагогов в вопросах

адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

4.

Реализовать модель социального партнёрства дошкольного учреждения с

родителями.

1.

Организация работы с воспитателями в период адаптации детей

раннего возраста к условиям ДОУ

Очень важная часть подготовки детей к детскому саду – работа с

воспитателями. Именно они должны так организовать жизнь ребенка в

дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно

приспосабливался

к

новым

условиям,

чтобы

у

него

формировались

положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со

сверстниками.

Цель данной работы - расширить и структуировать имеющиеся у педагогов

знания о работе с детьми раннего возраста в период адаптации. Задачи: выявление

имеющихся

у

педагогов

знаний

(или

затруднений)

по

организации

адаптационного периода с детьми раннего возраста; пропаганда лучшего опыта и

новых подходов к адаптации малышей; повышение уровня педагогической

компетентности педагогов в вопросах адаптации детей раннего возраста к

условиям ДОУ.

Формы работы с воспитателями по данному направлению могут быть

разнообразными: анкетирование, обсуждение литературы по данной теме, беседы,

3

консультации, памятки, рекомендации, семинары - практикумы, мастер-классы,

круглые столы, планирование, моделирование проблемных ситуаций и др.

2.

Организация работы с детьми раннего возраста в период адаптации к

условиям ДОУ

Врачи и психологи различают три степени адаптации ребёнка к детскому

саду: лёгкую, среднюю, тяжёлую.

При лёгкой адаптации поведение ребёнка нормализуется в течение месяца.

Аппетит

достигает

обычного

уровня

уже

к

концу

первой

недели,

сон

налаживается через 1 – 2 недели. Острых заболеваний не возникает. У ребёнка

преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние; он

активно контактирует с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро

привыкает к новым условиям.

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются

через 20-40 дней, в течение месяца настроение может быть неустойчивым.

Эмоциональное

состояние

ребёнка

нестабильно,

новый

раздражитель

способствует отрицательным эмоциональным реакциям.

Тяжёлая адаптация приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. У

ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на

выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное

эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность

при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач,

хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).

Различают несколько фаз адаптационного процесса:



острая

фаза

–

сопровождается

разнообразными

колебаниями

в

соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению

веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению

аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);



подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все

сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на

фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению

со средними возрастными нормами (длится 3–5 месяцев);



фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, в

результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше

задержку темпов развития.

Сгладить

адаптационный

период

помогут

игры,

направленные

на

эмоциональное взаимодействие ребенка с взрослым (приложение 2).

Планируя игровое взаимодействие, воспитатель подбирает разнообразные

виды игр: сюжетные, игры с водой, с песком, пальчиковые игры, игры с

дидактическими игрушками, игры-забавы, подвижные игры.

Для маленького ребенка очень важно постоянство предметно-развивающей

среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи.

Предметно-развивающая

среда

несет

в

себе

огромные

возможности

4

педагогического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. В

первую очередь уделяется внимание приемной. Там для детей готовятся:

«полочка для любимых игрушек», веселые детские панно, мини-игровая зона,

куда выставляются яркие, красивые игрушки, чтобы ребенку хотелось остаться,

потрогать и рассмотреть их, и др.

В

групповом

помещении

также

оборудуются

игровые

зоны:

зона

художественного творчества, спортивный, музыкальный уголок, уголок природы,

зона ознакомления с книгами, театрализованных игр, игр со строительным

материалом. Основная цель – сделать помещение более уютным, домашним и

привлекательным для детей.

Режим и режимные процессы на период адаптации детей от 1 года до 2 лет

имеют свои особенности. Первоначально для каждого ребенка устанавливается

индивидуальный режим. Время пребывания малыша в ДОУ увеличивается

постепенно в зависимости от его привыкания.

Большое

внимание

уделяется

формированию

у

ребенка

навыков

самообслуживания при проведении таких режимных процессов как прием пищи,

прогулка, дневной сон. Их сформированность создает у ребенка ощущение

внутреннего комфорта, придает уверенности в себе и положительно отражается

на его желании посещать детский сад.

Непосредственно образовательная деятельность (далее НОД) во время

адаптации организуется с детьми индивидуально, в соответствии

с их

физическим и эмоциональным состоянием.

После адаптационного периода НОД проводится в малых группах (2-3

ребенка), затем количество детей постепенно увеличивается до подгруппы.

В руководстве самостоятельной игровой деятельностью детей, находящихся в

процессе адаптации, основная задача воспитателя заключается в создании

условий для положительного эмоционального настроения детей. Ход адаптации

ребенка контролируется с помощью «Листа адаптации» (приложение 3).

3.

Организация работы с родителями (законными представителями)

воспитанников в период адаптации детей раннего возраста к условиям

ДОУ

Легкому и безболезненному протеканию периода адаптации поступающего

ребенка способствует правильная организация взаимодействия ДОУ и семьи.

Работа с родителями проходит в несколько этапов.

Первый этап – знакомство с вновь поступившим ребенком и его родителями.

В первое посещение воспитатель проводит небольшую экскурсию для родителя и

малыша, показывает основные помещения детского сада и группу, которую будет

посещать

ребенок.

Такая

демонстрация

помогает

родителям

и

детям

удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно.

Воспитатель осуществляет сбор информации об особенностях ребенка и

семьи в индивидуальных беседах и в ходе анкетирования. На основе этих данных

5

определяется степень субъективной готовности ребенка к поступлению в детский

сад, после чего родителям даются соответствующие рекомендации по адаптации

малыша к новым условиям.

Второй этап – установление преемственных связей между воспитателями

группы и родителями в вопросах воспитания и развития ребенка. На этом этапе

ведется активная просветительская работа с родителями по вопросам адаптации.

На

данном

этапе

проводится

консультирование

родителей,

воспитателей

педагогом-психологом

в

случае,

если

в

этом

возникает

необходимость.

Проводится групповое собрание по вопросам адаптации детей в ДОУ.

Третий этап - организация индивидуальной работы с родителями. На данном

этапе проводится индивидуальное консультирование родителей воспитателями и

педагогом-психологом.

Четвёртый этап – практическая реализация запланированных мероприятий

(приложение 1).

Пятый этап – контрольно-оценочный. В него включен анализ листов

адаптации, анкет для родителей

(приложение 4). Результаты анкетирования,

мнение родителей учитываются при дальнейшем планировании работы педагогов.

Мероприятия по работе с семьей представляют собой различные формы

взаимодействия родителей и педагогов, которые условно делятся на четыре

группы:



традиционные (родительские собрания, консультации, семейные досуговые

мероприятия);



просветительские

(информационные

листки,

памятки,

уголки

для

родителей);



общественное управление (деятельность родительского комитета);



интерактивные (анкетирование, диагностика, круглый стол, консультации

специалистов, практикумы-семинары, мастер-классы, родительский клуб,

размещение информации для родителей на интернет-сайте ДОУ, проекты,

психологические тренинги и т.д.).

Все эти формы работы позволяют повысить интерес и желание родителей к

совместному сотрудничеству с педагогами, создают условия для активного

включения родителей в образовательную деятельность.

Работа по обеспечению успешной адаптации детей раннего возраста к

условиям ДОУ должна быть организована так, чтобы ребенок наиболее легче,

почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него

формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения.

Речь идет не только о мероприятиях для детей и родителей; педагог-психолог,

старший воспитатель должны контролировать готовность и воспитателей к

приему новых воспитанников.

Литература

Нормативно-правовые документы:

6

1.

Конвенция ООН о правах ребенка (Принята Генеральной Ассамблеей ООН

20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90 г.).

2.

Конституция РФ.

3.

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

4.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

5.

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26.

Учебно-методические материалы:

1.

Адаптация ребенка к ДОУ. / авт.-сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД

«Корифей», 2005.

2.

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,

диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград:

Учитель, 2008.

3.

Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в

ДОУ: практ. пособие/Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис - пресс, 2005.

4.

Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего

возраста в ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

2013.

5.

Погудкина И.С. Развивающие гры, упражнения, комплексные занятия для

детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013.

6.

Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в

группе для детей раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014.

7