Пластилинография как средство развития воображения у старших

дошкольников.

Важный этап в развитии воображения дошкольника связан с тем

возрастом, когда ребёнок овладевает речью. Расширение круга общения

требует от него полноценного овладения средствами общения, основой

которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и

усложнившаяся

деятельность

ребенка.

Этот

этап

характеризуется

увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет

ребёнку выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже

как самостоятельные образы и которыми всё чаще оперирует в своём

воображении.

Иначе

говоря

«-воображение

превращается

в

особую

интеллектуальную

деятельность,

направленную

на

преобразование

окружающего мира. Теперь ребенок дошкольник фантазирует не только,

опираясь на реальные предметы, но и на слово, словесные выражения»[1,

с.150].

Процесс

функционирования

воображения

старшего

дошкольника

характеризуется, прежде всего, тем, что в возрасте 6- ребёнок нацелен на

усвоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов

деятельности. Кроме того, в этом возрасте ребёнок способен отходить от

усвоенных стандартов, комбинировать их.

Фактором

формирования

воображения

дошкольника

является

потребность в новых впечатлениях, общения с взрослыми, сверстниками,

открывающим способы получения впечатлений.

Эффективность развития воображения старших дошкольников во

многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог в работе

с

детьми.

Для

получения

высоких

результатов

методы

и

приёмы

используются в совокупности в различных комбинациях.

В

старшем

дошкольном

возрасте

для

развития

воображения

дошкольника

от

дошкольной

образовательной

организации

требуется

создание определённых условий:

1. Наличие предметной среды, которая позволяла что-то домысливать и

воображать.

Ребенку необходимо особое предметное окружение, так как развитию

воображения препятствуют ситуации и отношения.

2.Уважительное отношение к личности дошкольника.

Необходимо позволить ребенку накопить личный опыт, с помощью

которого он сможет перейти к следующему этапу развития воображения.

3.Наличие определённой внутренней роли или позиции, которая

позволяет ребёнку самостоятельно задавать предметные отношения и их

смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

Как показали исследования отечественных психологов - « воображение

у детей старшего дошкольного возраста будет активно развиваться лишь при

условии проведения определенной работы по его активизации»[1,с.148].

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда ребенок

не

может

в

своем

опыте

найти

объяснение

очередному

факту

действительности. Таким образом, руководство детским воображением со

стороны взрослого требует создания проблемных ситуаций.

Во многих образовательных учреждениях до сих пор существует

формальный подход к усвоению знаний детьми по изобразительной

деятельности,

особенно

при

обучении

рисованию.

Использование

однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы

невыразительны, статичны, недостаточно четко передаются характерные и

индивидуальные особенности предметов, у детей не развиты технические

навыки рисования.

Традиционная система зачастую не справляется с задачей развития

продуктивного

воображения,

личности

детей,

раскрытия

индивидуальности каждого.

Данные показывают, что каждая система обучения дошкольников,

направленная на формирование творчества, должна предполагать развитие у

детей

воображения,

а

также

овладения

детьми

умением

находить

оригинальные способы для создания художественного образа[2].

Все виды изодеятельности формируют самостоятельный подход к

поиску новых способов изображения. Итак, сама по себе изобразительная

деятельность

благоприятствует

развитию

воображения

детей:

нельзя

нарисовать или вылепить композицию, не продумав свой замысел.

Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему

интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей

фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к

фантастическому миру, они отображают волшебников, принцесс, фей,

сказочные замки т. п. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его

социальное окружение, мир, в котором он живет[4].

Одной из эффективных форм развития воображения на наш взгляд у

дошкольников являются занятия по изобразительной деятельности, с

использованием

нетрадиционной

техники

работы

с

пластилином

–

пластилинография.

«Пластилинография» («графия» - создавать, изображать, «пластилин») -

материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

«Принцип данной нетрадиционной техники заключается в создании лепной

картины

с

изображением

выпуклых,

полуобъёмных

объектов

на

горизонтальной поверхности. Предметный материал занятий представляет

собой

последовательность

тщательно

подобранных,

постепенно

усложняющихся изделий» [4,с. 24].

На занятиях по пластилинографии развитие детского воображения

имеет свои особенности, так как данная техника является самым осязаемым

видом художественного творчества. Техника пластилинографии в лепке

уникальна. Дети с удовольствием придумывают новые, интересные темы для

картин. Работы близки и понятны ребенку – это предметы, с которыми он

сталкивается ежедневно и хорошо знает: игрушки, овощи и фрукты, грибы,

насекомые, птицы, древние и сказочные животные, обитатели подводного

царства.

Все виды изодеятельности способствуют у ребенка поиску новых

способов творчества. Во время рисования пластилином при правильном

подходе в обучении способность к поиску новых образов возрастает, т. к.

ребенок в процессе работы может исправить свои ошибки (переделать

детали, поправить руками, стекой) может неоднократно изменять сюжет,

чего нельзя сделать при традиционном рисовании.

Занятия

пластилинографией

способствуют

развитию

таких

психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же

развитию

творческих

способностей.

Пластилинография

способствует

развитию

восприятия,

пространственной

ориентации,

сенсомоторной

координации детей, то есть всех школьно-значимых функций, которые

необходимы для успешного обучения в школе.

Занятия по пластилинографии могут охватывать самую различную

тематику, переплетаясь с темами по формированию целостной картины мира.

Весь

подбираемый

материал

имеет

практическую

направленность,

максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает

выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует

образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они

позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять

первые признаки обобщения.

В интересной игровой форме дети обогащают свой словарь. В ходе

обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином

ведётся непрерывный разговор с детьми. Подобная организация деятельности

детей стимулирует их речевую активность.

Таким образом, можно сделать вывод, что занятия с пластилином,

а именно «пластилинографией» в подготовительной группе позволяют

применить интегрированный подход в обучении и комплексно воздействуют

на ребёнка:

-способствуют восприятию формы, фактуры, цветовой палитры;

-развивают

воображение,

пространственное

мышление,

мелкую

моторику рук.

Используемая литература:

1. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и

Д.Б. Эльконина. - М., 1984.

2. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения

младших дошкольников. - М., 1993.

3. Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

4. Румянцева Е. Пластилиновые фантазии. М.,2009.