«Развитие музыкальных способностей детей дошольного

возраста посредствам дидактических игр»

Чувьюрова Татьяна Алексеевна– музыкальный руководитель,

Королева Кристина Алексеевна – музыкальный руководитель,

Косолапова Наталия Михайловна – воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 86» г.Сыктывкара Республики Коми

Дошкольный возраст - первоначальная ступень, на которой происходит знакомство

ребенка с элементарными основами музыкального искусства. Основная задача

музыкального руководителя - приобщить дошкольника к удивительному и

прекрасному миру музыки, научить понимать этот мир и наслаждаться им,

развивать музыкально-творческие способности дошкольников, помочь через

художественное восприятие музыкальных образов осознать связь музыкального

искусства с окружающим миром, сформировать и воспитать нравственно-

эстетическое отношение к нему, стремление активно, творчески сопереживать

воспринимаемое.

Развитие у детей основных музыкальных способностей: ладового чувства,

музыкально-слуховых представлений и чувства ритма – должно быть постоянно в

поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том

числе с помощью музыкально-дидактических игр.

Музыкально-дидактические игры являются важным средством развития

музыкальной деятельности детей. Основное их назначение – в доступной форме

привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной

грамоты.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они

открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной

практике. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей

музыкального восприятия, при котором игровое действие помогает ребенку в

интересной для него форме слышать, различать, сравнивать некоторые свойства

музыки, а затем и действовать с ними.

Музыкально-дидактические игры находят широкое применение в разнообразных

формах работы с дошкольниками. Это непосредственно образовательная

деятельность, самостоятельная и совместная деятельность в группе, развлечения, в

которые включаются знакомые детям музыкально-дидактические игры. Всё это

помогает дошкольникам усвоить и закрепить полученные навыки, разнообразить

детскую деятельность и повысить результативность воспитательной работы с

детьми.

Существуют различные классификации игр. Н.А. Ветлугина, например,

предложила классификацию дидактических игр, охарактеризовала их структуру и

содержание, определила музыкально-дидактический материал и сформировала

требования к эстетическому, оформлению наглядных пособий. Н.А. Ветлугина

разделяет игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настольные,

подвижные, хороводные. За основание этой классификации взято различение

игровых действий детей. В дальнейшем эту работу продолжили А.Н. Зимина, Э.П.

Костина.

Существуют различные виды классификации музыкально-дидактических игр.

Э.П. Костина разработала настольные музыкально-дидактические игры, которые

используются для развития музыкально-сенсорных способностей. Она разделяет их

на 4 вида:

1.

Игры, с помощью которых развивается звуковысотный слух дошкольников. Это

такие игры как «Качели», «Курицы», «Весёлые гармошки», «Цирковые собачки» и

т.д.

2.

Игры, позволяющие развивать ритмическое чувство детей, например:

«Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости» и т.д.

3.

Игры для развития тембрового слуха: «Музыкальные инструменты», «Угадай, на

чём играю» и т.д.

4.

Игры, развивающие динамический слух: «Громко- тихо», «Кто самый

внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и т.д.

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является

развитие музыкальных способностей, можно классифицировать музыкальные игры

именно по этому основанию – их возможностям в развитии каждой из трех

основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых

представлений и чувства ритма.

На музыкальных занятиях чаще всего мы используем игры для развития ладового

чувства, они способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера

музыки, смены настроений в отдельных частях произведений, различению жанра,

оценке правильности звучания мелодии. Здесь могут применяться все виды игр

(настольные, подвижные и хороводные). Это настольные игры на узнавание

произведения.

Развитие способности музыкально-слуховых представлений требует слуховой

сосредоточенности, воспроизведения мелодии голосом или на музыкальном

инструменте, использование подвижных игр исключается. Для активизации

музыкально-слуховых представлений применяются настольные игры.

Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой

сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития

слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен

вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а

не автоматически выполнять задание. Тоесть музыкально-дидактическая игра не

должна включать этап выработки навыка, иначе она не достигает своей цели.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что

в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети

обычно ждут этого дня.

На музыкальных занятиях мы используем большое количество дидактических игр,

предлагаем ознакомиться с некоторыми из них:

Что делают дети?

Цель: Развивать умение различать характер музыкальных произведений.

Игровой материал: Карточки (по числу играющих), на одной половине которых

изображены дети (они поют, маршируют, спят), вторая половина пустая; фишки.

Ход игры: Детям раздают по одной карточке. Педагог исполняет знакомые

музыкальные произведения (можно в записи): «Колыбельную» А. Гречанинова,

«Баю-бай» В. Витлина, «Марш» Э. Парлова, любую песню (которую знают и поют

дети). Тот, кто узнал музыкальное произведение, закрывает фишкой пустую

половину карты.

Игра сначала проводится в ходе непосредственно образовательной деятельности, а

затем и в свободное время.

Укрась музыку

Цель: Развивать умение детей различать характер музыкальных произведений и

соотносить их с тембровой окраской.

Игровой материал: Записи с инструментальной музыкой, знакомой детям;

музыкальные инструменты (треугольник, дудочка, колокольчик, бубен, маракас и

др.)

Ход игры: Ребёнок слушает музыкальное произведение, определяет настроение в

музыке и выбирает музыкальный инструмент, подходящий по своему тембру к

характеру произведения. Подыгрывает на выбранном инструменте, украшая

звучание.

Веселые матрешки.

Цель: Учить детей различать звуки по высоте.

Игровой материал: матрешки трех величин по числу играющих, металлофон.

Ход игры: Музыкальный руководитель играет на металлофоне, когда звук низкий

– танцуют маленькие матрешки, высокий – высокие, средний – средние.

Три медведя.

Цель: Учить детей различать разные регистры.

Игровой материал: плоскостное изображение медведей большого, среднего и

маленького размера на каждого ребенка. «Мишка» А. Раухвергера.

Ход игры:

Вариант 1: Когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять

медвежата, когда в среднем – мамы – медведицы, внизком – папы – медведи.

Последовательность регистровых звучаний варьируется.

Вариант 2: Дети изображают медведей, каждый ребенок двигается в соответствии

с заданной ему ролью и под соответствующее звучание музыкального

произведения.

Список используемой литературы:

 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. , «От рождения до школы»

основная общеобразовательная программа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в

детском саду: учеб. пособие для студ-ов пед ин-тов. - М.: просвещение, 1983. -

255 с.

 Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. Изд. 5-е. М., 1989.

 Дошкольная педагогика: учеб. Пособие для студ. Пед. ин-тов / Под ред. В. И.

Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

 Каплунова И.М. Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз.

руководителя дет. сада.- С-П.: Изд. «Композитор», 2005.

 Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном

воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет.

садов. - М.: просвещение, 1986. - 144 с.

 Костина Э.П. «Музыкально-дидактические игры»: метод.пособие. Ростов н/Д.:

ООО «Феникс», 2010.