Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста с РАС

МБДОУ «Детский сад № 110 «Ласточка» города Белово»

ФИО, дата рождения

Общие сведения:

- дата поступления в ОО – июле 2018 г.;

- микросоциальные условия: полная семья;

- программа обучения: адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования для детей дошкольного возраста с РАС.

-форма обучения – очная

Информация об условиях и результатах образования ребенка в ОО:

1. Адаптация при поступлении: к новым условиям Тимофей адаптировался

тяжело, в течение месяца засыпал

и просыпался с плачем, сон был не более 40 минут, часто

болел.

Отмечалась эмоциональная неустойчивость, с детьми и взрослыми не

контактировал, проявлял повышенную тревожность, при незначительных изменениях

привычной ситуации.

Садился за стол, пищу принимал самостоятельно, но не аккуратно

(проливал на себя суп, напитки) Ребенок страдает частыми простудными заболеваниями.

2. Показатели эмоционально-личностного развития: ребенок на контакт идет

формально, нет взаимной коммуникации и социального взаимодействия. Отсутствует

контакт глаза в глаза. У Тимофея наблюдаются стереотипные формы поведения разных

видов:

вкусовые (облизывание предметов, сосание воротника футболки, рубашки);

вестибулярная (бегает на носочках); тактильная (крутит уши); звуковая (издает неречевые

звуки, в этот момент находится в прострации). Чаще всего поведение полевое: спонтанно

реагирует на любой внешний раздражитель; реакции ребёнка не обусловлены личными

осознанными желаниями и мотивацией.

Реакция на успех: нет эмоционального отклика, индифферентное отношение к

результату деятельности.

Реакция на дискомфорт: Тимофей прячется в домик или садится в уединенное место,

чтобы его никто не трогал. (Негативно относится к музыкальным занятиям, не

воспринимает музыкального руководителя)

Реакция на неудачу: в прошлом году плакал, выражал реакцию протеста. В данный

момент реагирует спокойно.

Не всегда устанавливает продуктивное взаимодействие со взрослыми (периодами, то

занимается, отвечает, то невозможно привлечь внимание ребенка)

Отношения к сверстникам: не контактирует с другими детьми, но играет рядом.

Навыки игровой деятельности: сюжетной игры не ребёнок не выстраивает; игры

носят однообразный характер, преобладают стереотипные действия. В свободной

деятельности игра сводится к простым манипуляциям с предметами, одни и те же

движения повторяются многократно. Интерес вызывают предметные игрушки. Нравятся

многократные повторяющиеся действия: строить и разбирать башенку, собирать и

разбирать пирамидку, пазлы.

Усвоение

программного

материала:

программное

содержание

не

усвоено.

Предпочитает лепку и рисование (совместно взаимодействие с педагогом), работу

выполняет не осознавая, не видит целостный образ. На других занятиях интереса к

деятельности не проявляет.

3.

Показатели

физического,

моторного

развития:

физическое

развитие

соответствует возрасту, а уровень развития общей и мелкой моторики ниже возрастной

нормы, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной

координации, ведущая рука правая.

Социально-бытовая ориентация на низком уровне: навыки самообслуживания

сформированы не достаточно: умывается, одевается при помощи взрослых; отмечаются

пристрастия в еде, предпочитает есть только жидкую пищу, любит фрукты, булочки.

4.

Показатели познавательного развития: не всегда понимает инструкцию

взрослого.

Темп деятельности: отмечается не заинтересованность в совместной деятельности.

Отсутствует мотивация.

Особенности обучаемости: сформированные навыки проявляются отсрочено, через

неопределенный

промежуток

времени.

Принятие

помощи:

затруднено,

требуется

постоянная обучающая помощь, показ образца действий.

Общая

осведомленность

ребенка

(социально-бытовая

ориентировка).

Не

представляется возможности оценить реальные знания ребенка об окружающем мире,

вследствие отсутствия прямого контакта с педагогом.

Особенности мышления

Наглядно-действенное мышление в активной стадии

формирования: пирамидку не всегда собирает с учетом величины колец, пользуется

примериванием; зрительно соотносит детали геометрических фигур. Матрешку собирает с

помощью примеривания.

Способность устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать

умозаключения, обобщения: не возможно диагностировать.

Особенности восприятия: цвет, форму предметов сличает.

Сформированность элементарных математических представлений:

ыделение

количества предметов (один, много, дай столько же) – выделяет, по подражанию, с

помощью взрослого.

Особенности устной речи:

формируются зачатки коммуникативных навыков:

ребенок начал реагировать на свое имя, на просьбы «Вставай», «Садись». Активность

речевого общения ниже возрастной нормы (присутствует лепет и повторяет за

воспитателем ма-ма, па-па, ля-ля, ня, ба), частично пользуется жестами (воспитателя берет

за руку и ведет к питьевому режиму, машет «пока»)

5.

Динамика освоения программного материала:

Появляется зрительный

контакт «глаза в глаз» на непродолжительное время. Стал концентрировать внимание на

действии с предметом в условиях индивидуального взаимодействия. Включаться в процесс

конструирования простых построек из кубиков и палочек.

Способен осуществлять сложение простого предмета (матрешки, пирамидки,

разрезных картинок из 3 частей), используя метод примеривания. Показывает отдельные

части тела по подражанию.Также испытывает трудности в осуществлении группировки по

цвету и форме (из 2 предметов) подражая действиям взрослого. При наличии

стимулирования вслушиваться в речевые и неречевые звуки. Узнавание и различение

отдельных предметов (мебель, посуда, одежда, игрушки) на бытовом уровне ограничен и

ситуативен, показывает их по просьбе взрослого. Адекватно взаимодействует с бытовыми

предметами.

Заключение: у ребенка отмечаются стойкие трудности в обучении и освоении

адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с РАС. Ребенок

испытывает трудности в установлении контакта с педагогами и детьми. Характерно

полевое поведение, наблюдаются стереотипии. У Тимофея отсутствует возможность

активно и целенаправленно действовать с предметами. Отсутствует активная собственная

речь, понимание обращённой речи на бытовом уровне.

1.12.2021 г.

Заведующий д/с _____________________ Е.Н. Гобрик

Учитель-дефектолог: _________________ Я.А. Смеркалова