Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний

день очень актуальна, т. к. процент дошкольников с различными речевыми

нарушениями остается стабильно высоким. Большинство детей,

поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в полном объеме.

Ребенок – дошкольник, обладающий хорошей речью – явление очень редкое.

В речи существует множество проблем.

Целью работы воспитателя по речевому развитию детей дошкольного

возраста является формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Речь — это важнейшее достижение человека, которое позволяет общаться

с помощью слов, звуков и других элементов языка.

Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с

содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели

высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми

средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими

формами).

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой

культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и

звучащей речи в целом. Она включает в себя:



правильное произношение звуков



правильное произношение слов



громкость и скорость речевого высказывания



ритм



паузы



тембру



логическое ударение



нормальное функционирование речедвигательного аппарата



нормальное функционирование слухового аппарата



наличие полноценной окружающей речевой среды

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду

педагог решает задачи:



формирование правильного звукопроизношения,



четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми

нормами,



развитие голосового и речевого аппарата (умения регулировать

громкость произнесения слов и фраз),



выработка умеренного темпа речи,



формирование правильного речевого дыхания,



формирования навыков умелого использования интонационных

средств выразительности (изменение в зависимости от содержания

высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.),



развитие слухового внимания и речевого слуха

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по

двум основным направлениям:

1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха,

включая его компоненты — фонематический, ритмический слух, восприятие

темпа, силы голоса, тембра речи);

2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового,

речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи

(произношение звуков, четкой дикции и т. д.).

Работа по формированию звуковой культуры речи проводится в различных

формах:



на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия

по звуковой культуре речи;



различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в

содержание других занятий;



отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в

музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-

ритмические движения);



интегрированные занятия со специалистами ДОУ;



об по звуковой культуре речи включается в режимные

моменты (различные игры, упражнения в игровой форме и др.)

Основные формы педагогического взаимодействия в соответствии

с ФГОС

Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет

осуществлять дифференцированный подход к детям, в большей

степени индивидуализировать процесс обучения. Образовательные

ситуации планируют и организуют в любое время в режиме дня, чаще

всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует

органическому включению обучения в повседневную жизнь, его

интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в

группе. Можно организовать несколько образовательных ситуаций с

одним дидактическим средством (сюжетная картина, игрушка, книга,

природный материал)с целью решения постепенно усложняющихся

задач познавательного характера. Образовательные ситуации могут

быть реально – практическими и игровыми.

К реально-практическим можно отнести рассматривание картины,

предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения.

К игровым ситуациям относят ситуации с дидактической куклой,

рассматривание игрушек, картинок, чтение литературных

произведений, которые лучше организовывать с использованием

игрового персонажа.

Традиционные методы речевого развития



Наглядные методы:

Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе,

экскурсии) и опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность)



Словесные методы:

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание

наизусть, пересказ, рассказывание с опорой и без опоры на наглядные

материалы.



Практические методы:

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценирование, дидактические

упражнения, пластические этюды, хоровые игры.

Используется Разнообразный речевой материал:



звукоподражания, потешки, поговорки, пословицы, чистоговорки,

скороговорки, стихотворения, небольшие сказки, рассказы;



специальные игры и упражнения, направленные на развитие речевого

дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов;



показ наглядного материала: предметных и сюжетных картинок,

игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, видеофильмов,

презентаций, театров, и т.д..

Педагогу необходимо применять в своей деятельности Современные

образовательные технологии

Метод наглядного моделирования

Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, позволяющий

обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях и скрытых

характеристиках предметов, объектов окружающего мира, о связях и

отношениях, имеющихся между ними. Данный метод основан на принципе

замещения настоящего объекта другим предметом, его схематическим

изображением или условным знаком.

Здоровьесберегающие технологии

Данный вид технологий предполагает использование физминуток,

подвижных игр, минуток настроения, пальчиковой гимнастики, некоторых

приёмов самомассажа (точечный массаж) и др.

Игровые технологии

Игровые технологии включают в себя настольно-печатные игры, сюжетно-

дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками

моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками),

дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая

деятельность, пальчиковый театр.

ИКТ технологии

Презентации, Интерактивные игры , которые вызывают у детей:

познавательный интерес; способствуют снятию перенапряжения, перегрузки

и утомления; могут служить средствами развития речи и двигательных

качеств; развивают мелкую моторику, координацию; развивают

двигательную память; повышают работоспособность головного мозга;

готовят руку к письму.

Технология ТРиз

Предметно – развивающая среда

Для плодотворной работы воспитателю необходимо в каждой возрастной

группе создать развивающую предметно-пространственную среду. В связи с

этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3. ФГОС ДО, где

перечислены

конкретные требования

к

развивающей предметно-

пространственной среде ДОУ.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации

или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации

Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе

детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а

также возможности для уединения.

3.3.3.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него

условия;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация работы с родителями

В соответствии с ФГОС родители являются первыми учителями ребенка,

поэтому они так же обеспечивают реализацию речевого развития детей.

Воспитатель призван создать такие условия в ДОУ, чтобы обеспечить

родителям возможность участвовать в образовательном процессе. С этой

целью используются активные формы взаимодействия с родителями.

Организация «круглых столов», проведение собраний, индивидуальных

бесед, консультаций, тренингов, вовлечение родителей в образовательный

процесс через подготовку к праздникам, конкурсам чтецов, тематическим

выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов, поделок

стимулируют речевую активность детей и помогают сформировать

родителей знание о необходимости развития и формирования правильной

речи детей.

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического

процесса с применением современных образовательных технологий, а также

с правильно организованной предметно-развивающей средой, речевое

развитие ребенка будет полноценным и эффективным.