ПРОЕКТ

«Развитие речи через коммуникативные игры с детьми

старшего дошкольного возраста с ОНР».

Пояснительная записка

Актуальность темы.

Уровень речевого развития дошкольника в

значительной мере зависит от его

достаточной речевой практики. Дети с

речевой патологией испытывают чувство

неуверенности,

закомплексованности в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми.

Особенно

трудно дается таким детям участие в праздниках. Чтение

стихотворений, участие в

сценках, диалогах – все это вызывает у детей не

только определенное психо-

эмоциональное напряжение, но и речевой

дискомфорт.

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в

которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и

взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

Огромную помощь в этом оказывает игровая деятельность, которую надо проводить

каждый день.

Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии — через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные

педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и

обобщения.

Одновременно игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре,

окружающему миру. Огромно и воспитательное значение игр. У детей формируется

уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с

преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Цель: систематизировать использование коммуникативных игр в речевом развитии

детей с ОНР.

Задачи:

1. Преодоление застенчивости, нерешительности, скованности, формирование

самоконтроля у гиперактивных детей.

2. Развитие умения адекватно выражать свои эмоции, распознавать эмоциональные

реакции других детей.

3. Развитие навыков

совместной

деятельности,

воспитание

навыков

доброжелательного отношения друг к другу.

4. Развитие умения детей строить грамматически правильные высказывания,

отображающие мысли, чувства во взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

5. Развитие связной, диалогической, монологической речи (пересказ, составление

рассказов по картинке, по серии картинок, на отвлеченные темы, диалогов с

взрослыми и детьми.)

Участники: Воспитанники логопедической подготовительной группы, учитель-

логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.

Приемы:

Наглядный

(использование

картинного

материала),

словесный

(дидактические упражнения), игровой ( создание игровых ситуаций, развитие

мелкой моторики, динамические паузы).

Материал:

Дидактические

игры,

слоговые

схемы,

картинный

материал,

раздаточный материал, кассы букв, наборное полотно, технические средства

обучения.

Длительность: 1 месяц.

Основная часть

1 этап – подготовительно-информационный.



подборка игр для развития фонематического слуха, мелкой моторики,

координации речи с движениями;



составление рекомендаций для родителей, воспитателей;



разработка бесед с детьми;



составление календарно-тематического плана.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя:



взаимодействие логопеда с воспитателями, это совместное составление

перспективного планирования игровой деятельности на текущий

период по всем направлениям;



обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-

развивающей работы;



оснащение развивающего предметного пространства в групповом

помещении играми;



совместное проведение интегрированных комплексных занятий.

Календарно - тематический план на месяц.

Название игры Программное обеспечение

Игра «Кто больше?» Цель: приучать детей отвечать на вопрос полным

предложением.

Игра «Невпопад» Цель: научить ребенка прислушиваться к вопросу, чтобы дать

совершенно противоположный ответ, т. е. невпопад.

Игра «Снежный ком» Цель: способствовать осознанному распространению и

запоминанию предложения.

Игра «Чудесный мешочек» Цель: формировать у детей умение задавать вопрос

для уточнения необходимой информации.

«Ищу ответ в вопросе» Цель: помочь ребенку начать полный ответ, используя

часть вопроса

«Познакомь куклу с нами». Цель: помочь ребенку научиться вежливо говорить

о других ребятах, описывая их внешность, не стесняться своих речевых дефектов.

Игра «Зеркало». Цель: способствовать развитию навыков сотрудничества через

подражание действиям партнера.

М

етоды и приёмы

Практические наглядные словесные

Игровой метод Использование макетов и пособий Рассказ

Моделирование Рассматривание картин Беседа

Метод упражнения Игры - драматизации

Модель взаимодействия с другими педагогами

1. Составление индивидуальных планов (маршрутов) коррекционно-педагогической

работы: учитель–логопед, педагог-психолог, воспитатели группы 2. Использование

логоритмических упражнений в преодолении речевых нарушений у детей в

логопедической группе — музыкальный руководитель, учитель-логопед, воспитатели.

3. Методы и приемы индивидуальной работы с детьми по развитию мелкой и

артикуляционной моторики с использованием дидактических упражнений и игр:

учитель-логопед,

воспитатели,

родители

воспитанников.

4.

Выставка

книг,

методических

пособий,

дидактических

игр,

используемых

в

коррекционно-

педагогической

работе-

заместитель

заведующего

по

ВМР,

учитель-логопед,

воспитатели.

5.

Консультативно-информационная

помощь

воспитателям,

специалистам,

родителям

«Консультации

по

запросам»-

учитель-логопед.

6.

Логоритмическая гимнастика, как средство речевого развития детей с ОНР:

инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед. 7.

Тематические родительские собрания «Делаем вместе»: воспитатели, родители

воспитанников, учитель-логопед.

Методы и приемы на развитие коммуникации

1. Наглядные: - демонстрационный картинный материал (слоговые схемы, панно из

картинок на каждый звук, схемы для обучения чтению) - раздаточный материал

(карточки, картинки, звуковые схемы, кассы букв, мелкий раздаточный материал для

моторики)

-

использование

интерактивного

оборудования

(презентации,

видеоролики, познавательные фильмы) - наблюдения в природе, быту. 2. Словесные:

- вопросно-ответные беседы, - чтение художественной литературы - рассказывание

по описанию, по сюжетным картинам, из личного опыта. - заучивание наизусть

чистоговорок, потешек, стихотворений. 3. Практические: -дидактические игры и

упражнения, - логоритмические упражнения, - игры-драматизации, - инсценировки, -

театрализация, чтение стихов на праздниках, - музыкальные и спортивные

развлечения.

2

Этап – Практический – познавательный.

Особенности речевого развития.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим

условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного

развития ее.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно

потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции.

Речевая готовность детей 6-7 лет к обучению.

Словарь: дети старшего дошкольного возраста (подготовительной группы) 6-7 лет

имеют большой запас слов - 3000-3500. Это преимущественно слова, которые

наиболее часто употребляются при общении с окружающими.

Несмотря на довольно большой запас слов, речь детей иногда бывает бедна, потому

что в общении они активно пользуются значительно меньшим количеством слов. Их

обиходный, активный словарь ограничен. Нередко дети употребляют слова и

выражения некстати, неточно, вкладывая в них свой смысл. В отдельных случаях

словарь детей засорен просторечными словами и оборотами.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять запас их слов.

Необходимо, чтобы дети сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивали слова из

основного словарного фонда родного языка; усваивали устойчивые сочетания слов

(идиоматические выражения,доступные для их понимания: на скорую руку, ни свет

ни заря и др.,образное употребление слов: солнце село, дождь идет и др. Воспитатель

приучает детей широко пользоваться своим запасом слов, быстро находить нужное

слово, наиболее точно выражающее мысль. Учит правильному произношению

многосложных, трудных,но часто употребляемых слов: электричество, аквариум,

милиционер и др.

Грамматический строй: к шести годам дети постигают основные закономерности

изменения слов и соединения их в предложении. Но в речи старших дошкольников

еще встречаются морфологические ошибки они неправильно изменяют слова по

числам и падежам,например: «У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др.

Звукопроизношение: в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии

органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками

родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной

к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение

звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их

при произношении и восприятии на слух.

Чаще всего это относится к детям с быстрым темпом речи и нечетким

произношением; к недавно усвоившим правильное произношение тех или иных

звуков; к страдающим ложной дислалией; к детям с задержкой общего развития речи.

В процессе работы нужно научить детей правильно произносить звуки родного

языка; различать и правильно употреблять сходные звуки.

На

дошкольном

этапе

у

большинства

детей

еще

отмечается

неправильное

звукопроизношение.

Можно

обнаружить

дефекты

произношения

свистящих,

шипящих, сонорных звуков р и л,реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык

слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его в

некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое

восприятие.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный

словарь ребенка к 4-6 г. достигает 3000-4000 слов.

Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще

неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением

предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т.

п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у

ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка,

способность к словотворчеству.

Перечень методик коммуникативного развития.

беседы

• сюжетные игры

• коммуникативные тренинги для детей

• ситуативный разговор

• дидактические игры

• составление и отгадывание загадок

• игры с правилами

Картотека коммуникативных игр

Картотека коммуникативных игр для детей

старшей группы

1.

«Хор животных»

Цель: игра

направлена

на

взаимодействие

отдельных

объединений

детей,

сплачиванию детских коллективов.

Содержание: Детям предлагается исполнение

песенки «В лесу родилась ёлочка» не словами. А звуками животных, изображённых

на картинках. Начинают уточки: «Кря-кря-кря-кря! Продолжают коровки: «Му-му-

му-му!». Затем можно подключится ведущему и гостям (родители, педагоги,

остальная часть группы), поющим как котята: «Мяу-мяу-мяу!» Ведущий по очереди

показывает на каждую из групп, она продолжает пение. Потом говорит: «Поём все

вместе» и общий хор животных заканчивает песню.

2.

«Газета» (автор - Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Необходимые приспособления: газета.

Содержание: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка.

Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету

складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В

процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться - тогда

расстояние между ними максимально сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным

контактом, снимает «мышечный панцирь», делает их более открытыми. Особенно

это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то

травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде.

Другими словами, на газету они должны стать после определенного сигнала, а

между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут

на

газету,

взрослый

должен

зафиксировать

их

расположение,

дать

детям

возможность почувствовать поддержку соседа.

3.

«Весёлый паровозик»

Цель:

Развитие

сплочённости

группы

детей,

умения

сообща

преодолевать

препятствия. Активизация словарного запаса (называние определений).

Содержание: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из

детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к

каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно

попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

— Я веселый паровозик Лена, а ты кто?

— А я красивый вагончик Саша.

— Поехали дальше вместе.

— Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый

веселый поезд. Затем дети встают друг за другом и держат стоящего впереди за

пояс. В таком положении они преодолевают различные препятствия:

Подняться и сойти со стула («Нужно переехать через горы») .

Проползти под столом («Въехали в тоннель»).

Пробраться через «дремучий лес».

Тихо-тихо проехать по «заколдованному лесу», чтобы «не попасть в лапы диких

животных».

На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.

Поезд, который прибудет к финишу в полном составе, награждается («Паровозик и

вагончики были очень внимательными, заботились друг о друге и поэтому никого

не потеряли в пути»).

4.

«Раздувайся, пузырь»

Цель: развитие чувства сплоченности, развитие внимания.

Содержание: дети стоят в кругу очень близко друг к другу - это «сдутый пузырь».

Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в

дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад - «пузырь» увеличивается, сделав

несколько вдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая:

Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой круг. Затем воспитатель (или кто-то из детей, выбранный

ведущим) говорит: «Хлоп!» - «пузырь» лопается, все сбегаются к центру («пузырь»

сдулся) или разбегаются по комнате (разлетелись пузырьки).

Картотека коммуникативных игр (подготовительная к школе группа)

1.«На балу у короля»

Цель: способствовать развитию уверенности в себе и формировать навыки

общения с взрослыми.

Дети «приезжают» в сказочное королевство и попадают на бал к королю.

Они должны придумать себе маскарадные костюмы и рассказать о них.В

дальнейшем разыгрывается ситуация бала: представление гостя королю и

королеве, различные танцы и игры.

2.

«Радио»

Цель: развивать слуховое внимание, воспитывать наблюдательность.

Играющие садятся, образуя круг. Воспитатель, сидя к ним спиной, объявляет,

что потерялась девочка (подробно описывает чей-то портрет: цвет волос,

глаз, рост, характерные детали одежды). Задача играющих – определить, о

ком идет речь, назвать имя разыскиваемого. Роль диктора может исполнить

каждый желающий.

3.«Продолжи слово»

Цель: развивать зрительное и слуховое внимание, воспитывать чувство

сопереживания, ответственность за команду.

Участники игры садятся

в

круг

и

перебрасывают

друг

другу

мяч.

Бросающий произносит половину какого-нибудь слова, а тот, кто ловит,

должен его закончить. Бросать мяч можно любому игроку, отвечать надо как

можно быстрее.

Возможен и более сложный вариант игры, когда взрослый произносит

половину слова, а дети придумывают как можно больше вариантов

окончания (теле-граф, теле-фон, теле-мост и т. д.)

4.«Я знаю что ты любишь»…

Цель: расширять словарный запас детей, развивать быстроту реакции.

Дети садятся кругом и поворачиваясь друг к другу, заканчивают фразу «Я

знаю что ты любишь»… Если ребенок угадал, что любит другой, игра

продолжается, если нет, ребенок ищет другое продолжение фразы.

5. Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми

словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя

вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый

день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности

(спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините,

простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной

ночи).

6.Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся

Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого

человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг

друга на расстоянии вытянутой руки.

Воспитатель даёт задания:



Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь

руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;



снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся,

опустите руки;



ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки

мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

7.Изобрази пословицу

Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.

Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо

пословицу:

“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”

“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”

“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”

“Как аукнется, так и откликнется”

8.Закорючка

Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который превращает

простые закорючки в разные предметы, животных, растения. Первый игрок

берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем предлагает

этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы

получился какой-нибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй

игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т. д. В конце

определяют победителя игры.

9."Испорченный телефон"

Дети по цепочке передают на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний

должен назвать это слово вслух. Затем ребята выясняют, какое слово должны

были передать, где "телефон" испортился.

10.Игра «Липучки»

Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются

пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я -

липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!».

Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к

своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

Ау!

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Количество играющих: 5-6 человек.

Описание игры: один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся

в лесу. Кто-то из детей кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен

угадать, кто его звал.

Комментарий: игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через

игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей

друг с другом. Ребенку, стоящему спиной ко всем остальным, легче

преодолеть барьер в общении, побороть тревогу при знакомстве.

Анализ фронтального занятия учителя-логопеда в ДОУ

Тема:

Конспект

логопедического

занятия

по

обучению

грамоте

в

подготовительной логопедической группе «звук З, буква З »

Дата: 2.12.2021

Продолжительность: 30 мин.

Задачи: Коррекционно-образовательные: уточнение артикуляции звука [З];

развитие фонематического слуха и восприятия; выделение заданного звука на

слух; составление характеристики звука; определение местонахождения

звука в словах; употребление в речи сложных предложений со значением

противопоставления;

употребление

в

речи

предложных

конструкций

творительного падежа; звукобуквенный анализ слова «З»; знакомство с

буквой З; учить внимательно вслушиваться в речь взрослого, правильно

понимать логико-грамматические конструкции и отвечать на вопросы;

Коррекционно-развивающие:

развивать

фонематическое

восприятие,

зрительное внимание память, мышление; Коррекционно-воспитательные:

воспитывать самостоятельность, усидчивость, умение работать в коллективе.

Материал:

Демонстративный: схемы для

чтения

слогов,

картинки с

предметами на заданный звук (в начале, середине, конце слова) .

Раздаточный: предметные картинки; кассы букв, синие карандаши, схемы

для чтения слогов.

ЭТАПЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИЕМЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ

УКАЗАНИЯ

I

Игра «Поймай звук в

ладошки»

Дидактическое

упражнение «Найди

отличие»

Игра « Найди место

предметам»

Динамическая пауза

«

Чок,

чок,

чок,

каблучок»

Логоритмическое

упражнение.

Игровой,

наглядный

Наглядный,

игровой

Наглядный,

игровой

Игровой

Дети хлопают в ладоши,

когда слышат звук [З]

Дети

сравнивают

картинки

на

двух

плакатах.

Составляют

сложносочиненное

предложение с союзом

«а».

Дети

составляют

предложение используя

предлог « между»

Дети

выполняют

движения под музыку

проговаривая текст.

II

Работа с буквой

Знакомство с буквой,

уточняем,

чем

отличается

звук

от

буквы.

Чтение

слогов

по

Наглядный

Наглядный.

Рассматривание

картинки с буквой З.

Дети читают прямые и

схеме.

Упражнение

на

развитие

мелкой

моторики.

«Семья»

Работа с разрезной

азбукой.

Звуко-

слоговой

анализ слова « Зуб»

Игровой

Практический

обратные слоги, слоги

со стечением.

Дети

выполняют

пальчиковую

гимнастику.

Дети

выкладывают

слово,

выполняют

Звуковой

и

слоговой

анализ

III

Разукрашивание

буквы З .

Практический

Дети

разукрашивают

только

те

части

картинки,

в

которых

видят букву Ш.

ВЫВОДЫ

Цель занятия достигнута. Задачи выполнены полностью. Занятие

построено от простого, к сложному. Прослеживается плавный переход между

частями занятия. Все занятие построено в едином стиле. Разнообразный

наглядный материал, смена игровой деятельности позволяет удерживать

внимание детей. Дети проявляли высокую активность и интерес на

протяжении всего занятия.

Методики по речевому развитию с одним ребенком и проанализировать

их:

НАЗВАНИЕ

ЗАДАЧИ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ВЫВОДЫ и

РЕКОМЕНДАЦИИ

Индивидуальный маршрут сопровождения 1 ребенка.

Цель: коррекция и развитие познавательно-речевых навыков.

Задачи:



Развитие общих речевых навыков.



Развитие фонетико-фонематической сторону речи.



Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слова.



Формирование лексико-грамматических категорий.



Развитие общей и мелкой моторики, неречевых психических функций.



Развитие связной речи.

Развитие общих речевых навыков

1.

Развивать дыхание:

- плавность выдоха;

- длительность выдоха;

- произвольность выдоха через

рот.

2. Работа над выразительностью

мимики, укрепление мышц

артикуляционного аппарата.

3. Работа над модуляцией голоса

(понижение и повышение голоса).

- Подуй на шарик, бабочку,

снежинку и т.д. (в зависимости от

лексической темы).

-

Комплекс

мимических

упражнений (авт. Нищева)

-

Комплекс

артикуляционной

гимнастики (авт. Нищева)

- Паровозик едет близко/далеко и

т.п.

Развитие фонетико-

фонематической сторону речи.

1.

Закреплять умение различать

неречевые звуки и определять

направление.

- Покажи, что звенело.

- Что звучит?

- Подними сигнал, когда

услышишь…?!

- Откуда звук? и др.

- Покажи, кого я назову.

2.

Формирование умения

дифференцировать на слух

слова, отличающиеся один

звуком (миска-мишка),

отличающимися несколькими

звуками (змея-земля; миска -

мышка).

3.

Формирование умения

выделять заданный звук из

ряда звуков.

- и т.п.

- Подними сигнал, когда услышишь

звук (гласные звуки).

Формирование звукопроизношения

и слоговой структуры слова.

1.

Уточнение правильного

произношения звуков,

имеющихся в экспрессивной

речи (гласные звуки и

согласные звуки раннего

онтогенеза).

2.

Выполнение

артикуляционной гимнастики

для тренировки подвижности

органов артикуляционного

аппарата, отработки

определенных положений губ

и языка, необходимых для

правильного произнесения

звуков.

- Делай как я (учить подражать

действиям губ: по-по-по; по-пу-пы;

мо-мы» и т.п.

-Статические подготовительные

упражнения: улыбка-трубочка;

змейка, горка;

- Динамические подготовительные

упражнения: качели, вкусное

варенье, часики, катушка, почисти

зубки, лошадка, футбол и т.п

-Тренировка мышц глотки и мягкого

неба: зевни с открытым ртом;

покашляй, помычи и т.д.

3.

Формирование навыков

правильного воспроизведения

слов, относящихся к 1 классу

(вата, папа), 2 классу

(малина,кубики) и 3 классу

(мак, лак) слов.

- Кто как голос подает?

- Д/И «Дубль»

- Найди картинку и т.п

Формирование лексико-

грамматических категорий.

1.

Грамматический строй

речи:



Формирование умения

согласовывать существительные с

глаголами.



Формирование умения

согласовывать существительные с

местоимениями.

2.

Лексический строй речи



Уточнение и расширение

словарного запаса по

лексическим темам, за счет

слов, обозначающих

предметы, признаки и

действия.



Обучение выполнению

различных поручений с

использованием предметов и

- На материале 1 класса слов

слоговой структуры (лежу, несу,

везу).

- Используя местоимения «Я, ты,

мы».

- Лото, домино (по лексическим

темам).

- Д/И «Магазин», «Кто, что

делает?», «Кому что нужно»,

«Найди и назови», «Подбери по

форме» и т.д.

- И/упр «Поручения, Внимательные

ушки», «Слушай и показывай» и

т.д.

без них.



Продолжать формировать

умение называть окружающие

предметы и людей.

- Назоваи, как зовут? (называть

имена друзей, окружающих

взрослых ( в первую очередь слова,

относящиеся к 1 и 2 классу слов.

Развитие общей и мелкой

моторики, неречевых психических

функций

1.

Развитие координации

движений.

2.

Развитие точности движений

пальцев рук.

3.

Развитие силы пальцев рук.

4.

Формирование

графомоторных навыков.

5.

Формирование умения

ориентироваться в

пространстве, на листе бумаги

и схеме собственного тела.

- Самомассаж ушных раковин,

пальцев рук.

- Самомассаж карандашами,

палочками, шишками.

- Речь с движением (выполнение

движений соответственно тексту).

- Пальчиковые игры.

- Закрути/раскрути гайку.

- Веселые прищепки.

- Рисуем на манке.

- Собери бусы.

- Надень ежам иголки.

- Порви салфетку/скатай шарик.

- Шнуровки.

- Штриховки.

- Раскраски.

- и т.п.

- Пристегни фигуры по заданию.

- Нарисуй фигуры на листе бумаги

по заданию.

- Покажи где?! (левая рука/нога).

- Дотронься до… (левой рукой до

правой ноги) и т.д.

- Разрезные картинки, пазлы.

Развивать связную речь:

1.

Учить выражать свои

потребности простой фразой

(2-3 слова) в конкретной

ситуации.

- Тетя, дай!

- Мама, идем/иди.

- Коля на мяч.

- «Идем спать/гулять» и т.д.