Музейная педагогика в условиях

дошкольного образования.

Консультация для педагогов

Подготовила :Клевцова Е.А.

Бердск 2021г

Музейная педагогика в условиях дошкольного

образования.

Консультация для педагогов

Актуальность

Музейная

педагогика

является

инновационной

технологией

в

сфере

личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в

специально организованную предметно-пространственную среду.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую

популярность в системе дошкольного образования и воспитания – создаются

музейные

программы,

выходят

книги,

разрабатываются

методические

рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня мы ищем

в

музее

партнера

по

решению

задач,

связанных

с

воспитанием

и

образованием

детей,

через

осуществление

музейно-педагогической

деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского

сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль

учителя и воспитателя.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции,

соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти

экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей,

для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную

тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев – вовлечь

детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.

Важная особенность мини-музеев в

развивающей среде – участие в их

создании детей и родителей. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а

вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее

ребенок – лишь

пассивный

созерцатель,

а

здесь

он – соавтор,

творец

экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и

дедушка. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы

воспитателя, детей и их семей.

Принципы музейной педагогики

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в

системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать

следующие принципы.



Наглядность.



Доступность.



Динамичность.



Содержательность

(материал

должен

иметь

образовательно-

воспитательное

значение

для

детей,

вызывать

в

детях

любознательность).



Обязательное сочетание предметного мира музея с программой,

ориентированной на проявление активности детей.



Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в

соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом

возрастном этапе).



Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к

природе вещей).



Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.



Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется

на уровне практической деятельности как отражении полученных

знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в

продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).



Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но

возможность импровизации).

Любая

экспозиция

должна

учитывать

следующую

логическую

цепочку: восприятие

-

понимание

-

осмысливание – закрепление

-

применение.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной

педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми

предполагает не только качество и количество полученной информации в

ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, – важно добиться у детей

пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать

обязательное

включение

практической

части

в

ходе

знакомства

с

экспозициями мини-музеев.

Это

могут

быть

разнообразные игры музейного

содержания:

игры-

развлечения,

игры-путешествия,

игры-графические

упражнения,

интеллектуально-творческие

игры,

игры

по

сюжету

литературных

произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:



заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены

детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;



выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое

название, загадку, сочинить сказку и т. д.)

Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях

ДОУ заключается в следующем:



У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства

приобщенным

к

культуре

и

к

одному

из

ее

замечательных

проявлений – музею.



Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем

возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями

музейных

выставок

и

культурных

событий,

приобретут

познавательный интерес к «настоящему» музею.



У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется

интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик.

«Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема

«еще на одну ступеньку».

Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка

распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг,

необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:



учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих

вещей, т.е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;



формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей

причастности к иному времени, другой культуре посредством общения

с памятниками истории и культуры;



формировать способность к воссозданию образа соответствующей

эпохи

на

основе

общения

с

культурным

наследием,

т.е.

к

художественному восприятию действительности;



развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;



вызывать уважение к другим культурам;



развивать

способность

и

потребность

самостоятельно

осваивать

окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и

народов.

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг

себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных

вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно,

анализировать,

сопоставлять,

делать

выводы.

Включение

музеев

в

образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на

первый взгляд.

Чтобы

воспользоваться

музейной

педагогикой,

необходимо

следовать

определённым правилам.

Правило

первое. К

посещению

музея

необходимо

серьёзно,

целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и

впечатления.

Ребёнок

не

подготовлен

к

восприятию

сложного

символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь

маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной

деятельности.

Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей

деятельности

–

формирование

творческой

личности,

способной

заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою

ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и

передачу этого наследия другим поколениям.

Организация мини-музея в детском саду

В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории,

культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему

приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм

ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах

этнографических комнат, мини-музеев.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ,

способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению

образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Создание мини-музея – трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких

этапов.

1 этап. Постановка целей и задач перед родителями воспитанников

детского сада. Этот этап включает в себя проведение таких мероприятий,

как:



родительские собрания;



консультации



индивидуальная работа.

2 этап. Выбор помещения.

Необходимо учитывать количество посетителей и экспонатов.

3 этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.

4 этап. Оформление мини-музея, которое требует соблюдения ряда

условий:



оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;



наличие детской мебели для проведения игр, занятий;



соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.

5 этап. Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для

ознакомления детей с экспонатами.

6 этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором

предусматривались не только занятии с детьми, но и мероприятия для

родителей, а также конкурсы и выставки. Также материалы для проведения

анкетирования, диагностики

7

этап.

Выбор

экскурсоводов. Ими

могут

быть

педагоги,

старшие

дошкольники или родители.

8 этап. Открытие мини-музея с приглашением детей и их родителей.

Принципы создания мини-музея



Принцип интеграции – мини-музей должен учитывать содержание

образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих

задач и задач отдельных образовательных областей.



Принцип деятельности и интерактивности – мини-музей должен

предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных

видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-

ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию

и т.д.).



Принцип природосообразности – мини-музей должен быть создан с

учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и

предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала

каждого ребенка.



Принцип научности – представленные экспонаты должны достоверно

отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и

явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным

для ребенка языком.



Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать

условия

для

всестороннего

развития

ребенка,

поощрения

его

инициативности,

творческой

деятельности

в

рамках

субъект-

субъектных отношений в системе «взрослый – ребенок», «ребенок-

ребенок».



Принцип

культуросообразности

–

мини-музей

должен

быть

ориентирован

на

приобщение

детей

к

мировой

культуре,

общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм

национальной культуры в ходе непосредственно образовательной

деятельности в музейном пространстве.



Принцип динамичности и вариативности – экспозиции мини-музея

должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных

особенностей детей группы.



Принцип

разнообразия

–

наполнение

мини-музея

экспонатами,

разными

по

форме,

содержанию,

размерам,

отражающими

историческое, природное и культурное разнообразие окружающего

мира.



Принцип

регионального

компонента

–

мини-музей

должен

предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с

культурным наследием региона, а также культурой других народов, что

способствует развитию толерантности

и

формированию

чувства

патриотизма.

Оформление мини-музеев

Наиболее оптимальным размещения экспонатов мини-музея является на

разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Решить эту задачу

помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной

величины, тумбы.

Расположение всех экспонатов только в горизонтальной плоскости (на

столике) нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего рассматривать

коллекции (предметы одного наименования). Задача мини-музея показать

объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами.

Во-вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по

темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу удерживания

внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии

подходящих

уголков

можно

из

строительных

кубиков,

цилиндров,

кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их

между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью.

Также освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:



Размещение материала на настенных полочках;



Использование ширм;



Использование стендов;



Использование мобиле;



Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках

деревьев.

Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том,

что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды

мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное

решение музея. Стенды могут быть разными по форме, цвету, расположению.

Эти преимущества стендов позволяют решать задачу привлечения и

удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются для

размещения иллюстративной информации, схем. К ним удобно крепить и

легкие объемные предметы.

Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к

потолку 2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию

музея вертикальными элементами.

Тематика мини-музеев.

Может быть разнообразной:



«Чудо-дерево» – знакомство со строением и разнообразием деревьев,

взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни

людей; необходимость бережного отношения к природе;



«Город

мастеров» – знакомство

с

проблемой

отходов,

варианты

использования различного «мусора», развитие воображения, речи,

творчества детей и родителей;



«Лучший друг» – экспозиции связаны с рассказами о разных породах

собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение

стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни

человека;



Мини-музей книги – знакомство с историей возникновения книг,

воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека,

о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;



«Игрушки-забавы» – здесь

могут

быть

собраны

экспонаты,

привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие,

развивающие

игрушки

(куклы,

машинки,

фигурки

животных

и

неизвестных науке существ);



«Мой родной город» – знакомство с историей города, его интересными

местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу;

знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными

местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии

собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;



«Наша

родина – Россия» – знакомство

с

историей,

культурой,

природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма,

знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время,

с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование

представлений об историческом времени, связи со своими предками;



«Театральные куклы» – приобщение дошкольников к миру искусства,

миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для

самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка

спектаклей), сочинение сценариев, сказок;



Мини-музей театрального костюма – как и в предыдущем случае,

дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том,

как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои

модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в

коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;



Картинная галерея;



Мини-музей природы – здесь могут быть представлены необычные,

редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из

природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные

шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо

изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни,

камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные

гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья;



«Воинской доблести и славы» и др.

При определении содержания необходимо:

1. Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество.

Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка»

может понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки,

расписные ложки, свистульки и т.д.). В этом случае они не все выставляются

витринах, а приобретаются в прок и до времени хранятся в «запасниках».

2. Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной

смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится

поэтапно.

3. Если на начальном этапе нет разнообразия материала – ни в коем случае не

выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении

постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не

допускать

скучного

однообразия.

4. Обязательно выстраивать перспективу работы музея. Не надо гнаться за

активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут

присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с

особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными

темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением

в зависимости от возраста.

Экскурсионная работа в мини-музее

Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать

экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная

экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо

уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они

привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей

младшего дошкольного возраста.

Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:



выявление творческих способностей детей;



расширение представлений о содержании музейной культуры;



развитие начальных навыков восприятия музейного языка;



создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста

в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и

тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий,

организация выставок.

Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы

экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах,

дидактических

играх,

творческих

заданиях.

Методические

принципы

экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как

развивающая

направленность

обучения,

психологические

особенности

личности и возрастные особенности музейного восприятия.

Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует

систематического, длительного воздействия на личность ребенка.

В условиях систематической работы и методически правильной организации

педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать

обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо

велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру

музейных ценностей.

Схема описания экспонатов в каталоге.



Рисунок (фотография) экспоната



Название: Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно

подчеркнуть, почему именно так называется.



Где собран: Указывается место сбора, его особенности: например,

Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в

воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.



Кем собран: Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить

семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена

взрослых и детей.



Краткая информация об экспонате: Где встречается, почему имеет

такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у

растений; цвет, форма у камней; как используется человеком;

проблемы охраны; связи с другими компонентами природы —

например, кто питается этим растением, животным, из каких растений

сделано гнездо.



Как использовать в работе с детьми: При изучении каких блоков

программы используется экспонат; на что обратить внимание при

работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать

(экспериментирование, рисование, моделирование).



Дополнительная

литература: Перечисляется

литература

для

педагогов; литература для детей, в которой описывается этот объект,

энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его

изображением и с изображением мест его обитания.

Список литературы:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического

воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное

воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29

3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М:

Линка-Пресс, 2008

4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы //

Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное

воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на

машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.