Значение игры, для детей дошкольного возраста с

нарушением зрения

Дошкольный возраст — это пора, когда ребенок особенно отзывчив и

восприимчив к творческой, игровой, познавательной деятельности. Детям

очень нравится играть, и взрослым важно понять, что достигнуть

взаимопонимания с ребенком можно с помощью игры, фантазии и

воображения. Если родители хотят помочь ребёнку в его развитии,

сохранить его психическое здоровье, то они должны любую деятельность с

ребёнком превращать в игру. Играя с детьми, взрослые преодолевают свою

авторитарную позицию и чувство превосходства над ребенком; развивают в

себе детские черты: непосредственность, искренность, эмоциональность.

Игры являются средством общения ребенка с родителями — они отражают

систему внутрисемейных отношений. В совместной игре детей и взрослых

проявляется способность семьи к созданию атмосферы взаимной

поддержки.

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В

игре закрепляются полученные знания и представления об окружающем

мире, формируются психические функции ребенка, осуществляется его

всестороннее развитие. В условиях специализированного детского сада

игра приобретает важное значение с точки зрения задач коррекционно-

восстановительной работы.

Уровень развития познавательной деятельности ребенка зависит не

столько от состояния зрительных функций, сколько от его личностных

качеств: целеустремленности, познавательной самостоятельности,

активности и т.д. Для формирования этих качеств незаменимым

средством является игра, которая таит в себе огромные возможности.

Изучение игровой деятельности – неотъемлемая часть комплексного

обследования каждого ребенка, это позволяет создавать оптимальную

для детей предметно игровую среду, выбирать наиболее эффективные

формы работы.

Как правило, слабовидящие дети значительно медленнее адаптируются

к условиям детского сада, чем нормально развивающиеся дети. Поэтому

выявление особенностей часто становится возможным только после

полной адаптации, когда ребенок привыкнет к обстановке, к общению с

окружающими взрослыми и детьми. Состояние тревоги, страха,

эмоциональная неуравновешенность, нередко сопровождающие процесс

адаптации не позволяют ребенку показать истинные возможности в

овладении игровыми изменениями. Процедура обследования включает в

себя: создание ситуаций, в которых ребенок решал бы определенные

игровые задачи самостоятельно или вместе с педагогом, в процессе

которых удается выявить индивидуальные особенности детей. Так же

более полное представление о возможностях ребенка дают беседы с

родителями, в ходе которых выявляются особенности игры дома (какими

игрушками предпочитает играть, в каких условиях он живет,

развивается). На основе анализа результатов обследования педагог

составляет перспективный план работы по обучению игровой

деятельности, в котором формирует задачи, а также отражает

предполагаемую работу. Эти данные помогают педагогу при

объединении детей в подгруппу для коллективных игр.

Процесс развития игровой деятельности у детей с нарушениями

зрения задерживается и имеет свои особенности. Ограниченность

жизненного опыта у дошкольников приводит к тому, что у детей не

формируется достаточного объема знаний о жизни, деятельности и

отношениях людей. В результате этого сюжеты игр бедны, шаблонны,

стереотипны.

Большинство детей старшего возраста склонны к использованию

игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей

действительности. Способность использовать предметы-заменители

спонтанно не формируется.

Так же в играх детей преобладают реальные отношения.

Выполнение ребенком роли в процессе игры в большей мере связано с

характером выполняемых действий, нежели с четким соблюдением

ролевых взаимоотношений участников. Поэтому, ребенок часто

обращается к партнеру то как к врачу, то как к Маме. Дети мало

эмоциональны, не умеют задавать вопросы и отвечать на них в

соответствии с ролью. Так же дети с проблемами в развитии не

проявляют в играх инициативы и творчества. Неспособны действовать в

воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами.

Основное средство формирования игровой деятельности с

нарушением зрения - обучение. Это обусловлено тем, что

самостоятельно, ребенок не в состоянии овладеть теми знаниями и

умениями, которые необходимы для полноценной игры.

Обучение рассматривается как целенаправленное взаимодействие

педагога и ребенка, в ходе которого происходит организация и

управление его познавательной

Деятельности, обеспечивающей овладение им знаниями, умениями и

навыками, отношением к окружающей действительности.

Учитывая, что дети с патологией зрения не склонны к длительным

играм, необходимо их заранее готовить к ролевой игре; путем

предварительного обыгрывания игрушек и других принадлежностей

будущей игры. Знакомясь с различными вариантами использования

каждой игрушки, разнообразными способами действия с ними,

слабовидящий ребенок восполняет пробелы в представлениях,

конкретизирует и уточняет их. Педагог учит многоплановому

использованию предметов в играх: использовать один и тот же предмет в

разных ситуациях, выделяя то один, то другой существенный признак.

Дети узнают, что один и тот же предмет может быть использован по-

разному. Это обогащает игру детей, они её не прекратят из-за отсутствия

какого – либо предмета, а постараются подыскать предмет-заменитель.

Обучение игре осуществляется с помощью разнообразных методов и

приемов применяемых в соответствии с решаемыми задачами. Это

игровые упражнения, дидактические и обучающие игры, наблюдения,

чтения художественной литературы, беседы, знакомство с различным

иллюстративным материалом, экскурсии.

Обучение игре, хотя и занимает важное место в коррекционно –

воспитательной работе, однако не является её самоцелью, поэтому

нельзя считать время зря потерянным если ребенок не научился

самостоятельно играть и будет нуждаться в помощи взрослого. Главное,

что ребенок выходит из своего замкнутого мира. У него появляется

интерес к окружающему миру, к игре, формируется понимание, возникает

положительное эмоциональное отношение к ней и желание участвовать,

возникает потребность в налаживании контактов со взрослыми и

сверстниками. Даже посильное участие ребенка в игре, оказывает на

него стимулирующее воздействие.

Для ребенка, у которого ограничены возможности овладения

социальным опытом, особенно важно, какую помощь окажут ему

родители в первые годы жизни. От этого во многом будет зависеть ход

его дальнейшего развития.

Поэтому, задача педагога не только развивать игровую деятельность

детей, но и объяснить всю важность участия родителей в игровом

процессе (познакомить их с правилами подбора игрушек для

слабовидящих и незрячих детей: показать разнообразные игры, в

которые они могут играть дома и т.д.)

Чем раньше ребенок с проблемами в развитии будет включен в

процесс специального формирования игровой деятельности, тем

больших результатов сможет достигнуть.