Выступление

на методическом объединении учителей – дефектологов (тифлопедагогов)

и воспитателей групп комбинированной направленности для детей

с нарушениями зрения МКДОУ «Детский сад №447 «Семицветик»

по теме:

«Этапы формирования пространственных представлений у дошкольников

с нарушениями зрения»

Пространственные представления — это деятельность, включающая в себя определение формы,

величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела,

относительно окружающих предметов.

Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу

социальной адаптации детей с нарушениями зрения. Это объясняется тем, что успешность

интеграции

человека

со

зрительной

патологией

во

многом

зависит

от

его

способности

самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, на рабочем месте, на улицах города,

в различных учреждениях, организациях, в общественных местах.

Своеобразие психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения проявляется

в их недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы.

В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки, которые

в дальнейшем ограничивают самостоятельность человека в любой деятельности.

Данной проблемой – формирования навыков ориентировки в пространстве у дошкольников

с нарушениями зрения занимались как отечественные, так и зарубежные учёные и практики.

Леонид Абрамович Венгер, Николай Николаевич Поддьяков выявили, что ещё на втором году

жизни ребёнок познаёт удалённость и местоположение предмета на основе мышечного чувства

в тесном взаимодействии его со зрительными ощущениями. В возрасте от четырёх лет при

восприятии пространства ведущим является двигательный анализатор, только к пяти – шести годам

ребёнок способен к определению расстояния на основе зрительного восприятия.

Томара Алексеевна Муссейибова

рассмотрела генезис отражения пространства у детей

дошкольного возраста и выделила несколько этапов развития у них представлений о местности

и пространственных отношениях между предметами на ней. В соответствии с полученными данными

она классифицировала четыре уровня понимания детьми пространства. По ее мнению, процесс

отражения пространства и ориентировки в нём у дошкольников происходит от диффузного,

нерасчленённого восприятия с выделением отдельных объектов вне пространственных связей

к постепенному вычленению, а затем и интегрированию, сближению рядом находящихся, и далее

к дискретно – непрерывному пониманию целостности пространства.

Анна Александровна Люблинская, изучая возрастные особенности восприятия пространства,

выделила три категории усваиваемых ребёнком знаний о пространстве:

- понимание удалённости предмета и его местоположения;

- определение направлений;

- отражение пространственных отношений.

Автором дана характеристика развития восприятия пространства как процесса активного

практического взаимодействия ребёнка и окружающей действительности.

Борис Герасимович Ананьев определил роль и значение зрения в восприятии пространства.

По его мнению, особая роль зрения проявляется в выделении монокулярных и бинокулярных

признаков пространства. К первым им отнесены линейная перспектива и величина предметов.

К бинокулярным признакам он относит удалённость, стереоскопию, объёмность пространства

и местоположение объекта.

Иван Михайлович Сеченов, указывая на роль зрения и движения при восприятии пространства,

писал, что вместе с движением человека упражняется и сопровождающее его мышечное чувство.

Оно координируется в систему знаков, которые, присоединяясь к эффектам сетчатки, становятся

определителем пространственной стороны видения.

1

Идеи известных педагогов и собственный опыт убедили меня в том, что несовершенное зрение

детей ограничивает возможность выделять все признаки и свойства предметов: величину, объём,

протяжённость и расстояние между ними. Поэтому развитие пространственных представлений у них

имеет

своеобразные

особенности.

Отсутствие

у

детей

с

косоглазием

и

амблиопией

стереоскопического зрения, с помощью которого идёт накопление представлений об объёме,

величине,

пространственной

протяжённости,

положении

предметов,

создаёт

определённые

трудности развития представлений о пространстве и ориентировки в нем.

Дети, в особенности те, кто страдает глубокими нарушениями зрения, спонтанно, независимо

от взрослых, не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются

в систематическом целенаправленном обучении.

Обучение детей ориентировке в пространстве осуществляет тифлопедагог детского сада

на специальных коррекционных занятиях, которые проводятся 2 раза в неделю в младших группах

и 1раз – в старших. Работа в данном направлении ведётся тифлопедагогом совместно с другими

специалистами:



воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приёмы познания окружающего

мира, умения ориентироваться в нём, которые сформированы у детей на занятиях

тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приёмами в самостоятельной

деятельности (игровой, учебной, бытовой);



логопед формирует у детей прочные связи слов, обозначающих пространственные признаки

предметов с их чувственным восприятием;



инструктор по физической культуре закрепляет умение ориентироваться в пространстве,

дополняя зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями;



музыкальный руководитель упражняет детей в узнавании местоположения людей, предметов

по звуковой характиристике, развивает слуховое восприятие.

Все вышеуказанные проблемы пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения

обуславливают содержание и этапы обучения, что необходимо учитывать при планировании

коррекционно – педагогической работы.

Содержание работы учитывает общие принципы обучения и воспитания, принятые в дошкольной

педагогике, а также специфические принципы, реализуемые в системе специального образования,

в частности – принцип коррекционной направленности.

Принципы общей и специальной

педагогики:



принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий научно обоснованными

и практически апробированными методами, терминологией;



принципа систематичности и этапности – строгая последовательность заданий с учётом

их постепенно возрастающей сложности;



принцип

наглядности –

использование

ярких,

контрастных,

цветонасыщенных

и доступных для бисенсорного восприятия (использование осязания и остаточного зрения)

предметов;



принцип

доступности

обучения –

учёт

возрастных

особенностей,

познавательных

возможностей, клинической формы слабовидения, компенсаторных возможностей детей

с нарушениями зрения;



принципах индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанникам – учёт

индивидуального

уровня

и

темпа

развития

воспитанника,

интересов,

наклонностей

и способностей в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации, включая

применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных

пособий, уменьшения наполняемости подгрупп, индивидуальные занятия;



принцип коррекционно-развивающей направленности – учёт сенсорных возможностей

детей в восприятии, особенностей развития, реконструирование и адаптирование пособий,

использование технических средств обучения;



комплексный (психолого-педагогическом) подход к диагностике и коррекционной помощи

детям с нарушениями зрения;



ориентировка на успешность ребёнка – задания предлагаются таким образом, чтобы

ребёнок обязательно выполнил их, справился с предложенной задачей, добился успеха.

2

В процессе специального обучения ориентировке в пространстве детей с нарушениями зрения

используются все общедидактические методы: наглядный, практический, словесный.

Методика Елены Николаевны Подколзиной, на мой взгляд, наиболее адаптированная для детей

с нарушениями зрения. Автор раскрывает одну из наиболее сложных проблем слабовидящего

ребёнка – особенности овладения таким важным видом деятельности,

как ориентировка

в

пространстве.

Ею

определена

необходимость

целенаправленной

коррекции

нарушений

пространственной ориентировки у дошкольников с поражениями зрения и разработана методика,

в основе которой лежит укрепление навыков и умений выделять ориентиры, анализировать,

осмысливать и применять это на практике. Особое значение она придаёт прочному освоению

дошкольниками с нарушениями зрения строения своего тела, использованию функциональных

особенностей рук, привязыванию пространственных понятий к непарным органам, соотнесению

слова и движения, переносу этих знаний на окружающее пространство, создание обобщённого

образа пространства на полисенсорной основе, опираясь на нарушенное зрение.

Система

по бучению ориентировке в пространстве рассчитана на 4 года.

Она построена

по

принципу

линейности

и

концентричности.

Линейность

обеспечивает

систематическое

и последовательное расположение материала по степени усложнения и увеличения объёма.

Концентричность системы проявляется в повторении материала путём возвращения к пройденной

теме. Апробация данной системы позволяет сделать вывод, что соблюдение принципа линейности

и концентричности способствует более прочному усвоению её задач.

Система включает в себя 4 этапа.

Этапы обучения пространственной ориентировке

Номер этапа

Название этапа

1 этап

Ориентировка на своём теле

Цель: Создание у детей чётких представлений о своём теле и его

симметричности, о пространственном расположении него частей

2 этап

Ориентировка от себя, от предмета на полисенсорной основе

Цель: Формирование представления о том, что собственное тело

является точкой отсчёта при ориентировке в окружающем

пространстве, то есть «от себя». Формирование навыков

полисенсорного восприятия окружающего мира

3 этап

Моделирование предметно – пространственных построений

Цель: Обучение моделированию предметно – пространственных отношений между

игрушками, предметами и их заместителями

4 этап

Ориентировка с помощью схем

Цель: Обучение ориентировке в пространстве с помощью схем. Формирование

умения соотносить расположение реальных предметов

со схемой

Формирование пространственных представлений у дошкольников проводится в рамках данной

системы и разделена на 9 направлений:



ориентировка «на себе»;



ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения;



ориентировка в замкнутом и открытом пространстве;



ориентировка в пространстве с точкой отсчёта «от себя» и «от предметов»;



ориентировка в пространстве с помощью сохранных анализаторов;



ориентировка в пространстве в процессе передвижения;



ориентировка в микропространстве;



ориентировка с помощью схем и планов маршрута, планов пространства.

3

Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий. Работа начинается с уровня тела

и заканчивается ориентировкой по схеме изображённого пространства. Знания, полученные

на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке

в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на прогулках

и в повседневной жизни.

I этап. Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей 3 – 4 лет

1. Ориентировка «на себе»

Задачи:

1) Создать у детей чёткие представления о своём теле и его симметричности, о пространственном расположении его

частей

2) Формировать навыки ориентировки «на себе»

Содержание деятельности:



различение и называние частей тела своего и других, соотнесение их со своим телом;



формирование представлений о пространственном расположении частей тела (голова – вверху, ноги – внизу,

спина – сзади, грудь – спереди, одна рука – правая, другая – левая);



различение правой и левой сторон тела;



обозначение в речи расположения частей своего тела;



нахождение с использованием зрения, осязания и правильное называние различных деталей своей одежды;



обозначение в речи расположения деталей одежды соответствующими терминами.

2. Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения

Задача:

Формировать способы зрительно – осязательного обследования предметов ближайшего окружения

Содержание деятельности:



знакомство с возможностями пальцев в процессе освоения пространственных признаков предметов ближайшего

окружения (форма, величина);



формирование умения рассматривать и ощупывать предметы, выделять их пространственные признаки по

инструкции.

3. Ориентировка в замкнутом пространстве

Задача:

Формировать навыки ориентировки в помещениях группы

Содержание деятельности:



обучение ориентировке в групповой комнате с помощью зрения, осязания и слуха;



формирование представлений о расположении игрушек и мебели в групповых помещениях;



упражнение в нахождении своего места за столом, своей кровати и т.п.;



обучение нахождению и расположению игрушек по инструкции тифлопедагога.

4. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов

Задача:

Формировать навыки ориентировки в пространстве с помощью комплекса сохранных анализаторов

Содержание деятельности:



формирование представлений о возможностях зрения, осязания, обоняния, слуха;



формирование представлений о возможностях ориентировки в окружающем пространстве с

привлечением нарушенного зрения, осязания, слуха, обоняния.

5. Ориентировка «от себя»

Задача:

Формировать навыки ориентировки в направлениях ближайшего пространства с точкой отсчёта «от себя»

Содержание деятельности:



обучение показу направлений ближайшего пространства;



нахождение и расположение предметов в ближайшем пространстве вокруг себя по инструкции и с помощью

тифлопедагога;



обозначение в речи расположения предметов в ближайшем пространстве с помощью терминов;



выполнение практических действий по словесной инструкции;



знакомство с понятиями «далеко» – «близко» и употребление их в речи.

6. Ориентировка в микропространстве

Задача:

Формировать навыки ориентировки в микропространстве

Содержание деятельности:



формирование начальных навыков микроориентировки (на поверхности листа бумаги);



обучение определению с помощью зрения и осязания правой и левой, нижней и верхней сторон листа;



обучение использованию в речи пространственных обозначений;



обучение расположению предметов в микропространстве ведущей рукой.

4

7. Ориентировка в пространстве в процессе передвижения

Задача:

Формировать навыки передвижения в названном направлении с точкой отсчёта «от себя»

Содержание деятельности:



обучение самостоятельному подъёму и спуску по лестнице;



упражнение в обозначении в речи направления своего движения;



обучение передвижению в названном направлении с точкой отсчёта «от себя».

8. Моделирование простейших пространственных отношений

Задача:

Формировать навыки моделирования простейших пространственных отношений

Содержание деятельности:



обучение моделированию пространственных отношений из кубиков, строительного материала, по

образцу, по картинке, по инструкции тифлопедагога.

9. Ориентировка в пространстве по картинке – плану

Задача:

Формировать навыки ориентировки в пространстве по картинке – плану

Содержание деятельности:



формирование представлений о картинке – плане;



обучение соотнесению предметов ближайшего окружения с картинкой – планом;



обучение расположению предметов ближайшего окружения в реальном пространстве, ориентируясь по картинке

– плану.

II этап. Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей 4 – 5 лет

1. Ориентировка «на себе»

Задача:

Закреплять представления о пространственном расположении частей своего тела и умение ориентироваться «на себе»

Содержание деятельности:



закрепление в речи обозначения пространственных расположений частей своего тела;



закрепление умения ориентироваться в пространственном расположении деталей своей одежды;



обучение сравнению, соотнесению пространственных направлений собственного тела и стоящего впереди

ребёнка;



обучение определению парно – противоположных направлений своего тела после поворота на 90 и 180 градусов.

2. Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения

Задача:

Закреплять способы зрительно – осязательного обследования предметов ближайшего окружения

Содержание деятельности:



обучение определению с помощью зрения и осязания сторон предметов, наполняющих пространство.

3. Ориентировка в замкнутом пространстве

Задача:

Формировать навыки ориентировки в помещениях группы и детского сада

Содержание деятельности:



закрепление умения самостоятельно находить в помещениях группы окна и двери, своё место за

столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды и т.п.;



учить ориентироваться в помещениях детского сада, запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное

помещение;



учить ориентироваться на групповой прогулочной площадке.

4. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов

Задача:

Формировать навыки контроля своих действий с помощью зрения и осязания, обоняния и слуха, температурной

чувствительности

Содержание деятельности:



обучение правилам использования осязания в помощь зрению при ориентировке в группе;



обучение определению помещения по характерным запахам и звукам, по покрытиям поверхностей стен и пола;



обучение ориентировке на групповой прогулочной площадке с помощью нарушенного зрения, слуха, осязания,

обоняния, температурной чувствительности.

5. Ориентировка в пространстве с точкой отсчёта «от себя»

Задача:

Закреплять умение ориентироваться в направлениях ближайшего пространства с точкой отсчёта «от себя»

Содержание деятельности:



закрепление умения показывать рукой, флажком направления пространства;



обучение определению пространственного расположения окружающих предметов;



обучение обозначению в речи фразой расположение других детей, различных предметов в ближайшем

пространстве;

5



упражнение в нахождении и расположении предметов в заданных направлениях окружающего пространства;



закрепление и уточнение значений слов «далеко», «близко», «дальше», «ближе»;



обучение двигательным приёмам измерения расстояния до предметов, расположенных на разной удалённости;



обучение соотнесению зрительного восприятия пространства с двигательными ощущениями при передвижении.

6. Ориентировка в микропространстве

Задача:

Развивать навыки микроориентировки с помощью зрения и осязания

Содержание деятельности:



обучение расположению предметов на листе бумаги, на фланелеграфе, на поверхности стола слева направо и в

названных направлениях;



обучение определению (с помощью зрения и осязания) и обозначению в речи расположения предметов в

микропространстве.

7. Ориентировка в пространстве в процессе передвижения

Задача:

Развивать навыки передвижения в заданном направлении с точкой отсчёта «от себя»

Содержание деятельности:



упражнение в передвижении в заданном направлении;



упражнение в сохранении и изменении направления движения в соответствии с инструкцией;



закрепление умения обозначать в речи направления движения соответствующими терминами.

8. Моделирование пространственных отношений

Задача:

Формировать навыки моделирования замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в нём

расположенными

Содержание деятельности:



моделирование по предметному образцу;



моделирование по картинке;



моделирование по словесной инструкции тифлопедагога.

9. Ориентировка с помощью простейших схем пространства

Задача:

Дать представления о простейшем схематическом изображении различных предметов

Содержание деятельности:



знакомство с простейшими схемами пространства;



обучение соотнесению реальных предметов с их наглядными и условными изображениями;



обучение расположению предметов в реальном пространстве по отметке, указанной на схеме;



обучение обозначению расположения предметов в реальном пространстве соответствующими терминами.

III этап. Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей 5 – 6 лет

1. Ориентировка «на себе»

Задача:

Совершенствовать умения ориентироваться «на себе» и обозначать в речи пространственное расположение частей

своего тела

Содержание деятельности:



упражнение в определении стороны стоящего впереди и напротив человека в соотнесении со

сторонами своего тела;



упражнение в активном использовании соответствующих пространственных терминов;



закрепление представлений об относительности пространственных отношений.

2. Ориентировка в пространственных признаках предметов ближайшего окружения

Задача:

Совершенствовать способы зрительно – осязательного обследования предметов ближайшего окружения

Содержание деятельности:



упражнение в определении с помощью зрения и осязания сторон (частей) игрушек и окружающих предметов;



закрепление в речи терминов «передняя» – «задняя», «верхняя» – «нижняя», «правая» – «левая».

3. Ориентировка в замкнутом и открытом пространстве

Задача:

Развивать умение ориентироваться в помещениях группы и детского сада, на прогулочной площадке и на

территории детского сада

Содержание деятельности:



упражнение в ориентировке в помещениях детского сада;



упражнение в ориентировке на прогулочной площадке и территории детского сада с помощью нарушенного

зрения, слуха, осязания и обоняния;

6



закрепление в речи пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в

помещениях детского сада и на прогулочной площадке.

4. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов

Задача:

Развивать навыки контроля своих действий при ориентировке в пространстве с помощью всей сенсорной сферы

Содержание деятельности:



упражнение в различении звуков и запахов в окружающем пространстве;



упражнение в реагировании на цветовые, слуховые, звуковые ориентиры;



упражнение в передвижении в заданном направлении со световыми, цветовыми, звуковыми ориентирами и по

инструкции тифлопедагога;



упражнение в сохранении и изменении направления движения.

5. Ориентировка в пространстве с точками отсчёта «от себя» и «от предметов»

Задача:

Формировать навыки ориентировки в окружающем пространстве

Содержание деятельности:



обучение дифференцировке основных направлений пространства;



обучение определению местоположения предметов, находящихся на расстоянии 1 – 5 метров;



обучение определению расположения предметов в пространстве относительно друг друга и

в окружающей обстановке;



закрепление в речи обозначения направлений пространства.

6. Ориентировка в микропространстве

Задача:

Развивать навыки микроориентировки

Содержание деятельности:



упражнение в ориентировке на горизонтальной и вертикальной поверхностях листа, тетради, альбома, на

фланелеграфе, на столе;



обучение расположению предметов в заданных направлениях микропространства;



обучение последовательному выделению с помощью зрения и осязания, словесному обозначению и

воспроизведению взаимного расположения предметов по отношению друг к другу.

7. Ориентировка в пространстве в процессе передвижения

Задача:

Совершенствовать навыки передвижения в закрытом и открытом пространстве

Содержание деятельности:



упражнение в передвижении в помещениях группы, детского сада, на прогулочной площадке в

заданных направлениях;



упражнение в обозначении в речи направления своего движения.

8. Моделирование пространства

Задача:

Развивать умение моделировать замкнутое пространство и пространственные отношения между предметами, в нём

расположенными

Содержание деятельности:



упражнение в моделировании замкнутого пространства и пространственных отношений между предметами, в

нём расположенными, по инструкции тифлопедагога;



упражнение в моделировании по представлениям.

9. Ориентировка в пространстве с помощью схем пути (маршрутов) и простейших планов помещений

Задачи:

Познакомить со схемой маршрута передвижения в помещениях детского сада

Продолжать знакомить с планами замкнутого пространства

Содержание деятельности:



обучение составлению простейших схем пути в помещениях детского сада;



обучение передвижению в пространстве, ориентируясь по схеме пути;



упражнение в обозначении в речи направлений, отмеченных на схеме пути;



обучение составлению простейших планов пространства;



упражнение в расположении и нахождении с помощью зрения и осязания предметов в реальном пространстве,

ориентируясь по плану.

IV этап. Развитие навыков ориентировки в пространстве у детей 6 – 7 лет

1. Ориентировка «на себе»

Задача:

Совершенствовать навыки ориентировки «на себе» и расширять представления об относительности пространственных

направлений

Содержание деятельности:

7



упражнение в соотнесении парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего

впереди и напротив человека.

2. Ориентировка в замкнутом и открытом пространстве

Задача:

Совершенствовать навыки ориентировки в помещениях группы и детского сада, на прогулочной площадке и

территории детского сада, на ближайшей улице и транспортной дороге

Содержание деятельности:



упражнение в самостоятельной ориентировке во всех помещениях детского сада;



упражнение в самостоятельной ориентировке на всей территории детского сада;



упражнение в ориентировке на ближайшей к детскому саду улице;



практическое закрепление правил дорожного движения и безопасного поведения на дороге;



обучение определению правой и левой сторон ближайшей улицы, направления движения транспорта и

пешеходов;



нахождение безопасного маршрута к ближайшим автобусной остановке и учреждениям социума;



упражнение в обозначении в речи своего пути до определённого пункта.

3. Ориентировка с помощью сохранных анализаторов

Задача:

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве с помощью сохранных анализаторов

Содержание деятельности:



упражнение в различении пространственных признаков предметов и пространственного отношения между ними

с помощью зрения и осязания;



упражнение в опознавании и обозначении в речи информации об окружающем пространстве и

расположенных в нём предметов, полученной с помощью сохранных анализаторов.

4. Ориентировка в пространстве с точкой отсчёта «от себя» и «от предметов»

Задача:

Развивать обобщённое представление об окружающем пространстве и пространственное мышление

Содержание деятельности:



упражнение в выделении парнопротивоположных направлений окружающего пространства;



упражнение в определении пространственных отношений между собой и окружающими предметами, между

самими предметами;



развитие умения сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в

зеркале;



обучение определению пространственных отношений между собой и окружающими предметами после поворота

на 90 и 180 градусов;



закрепление в речи пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов,

наречий.

5. Ориентировка в микропространстве

Задача:

Совершенствовать умение ориентироваться в микропространстве

Содержание деятельности:



упражнение в самостоятельном расположении предметов в заданных направлениях микропространства;



упражнение в перемене местоположения предметов и определении разницы в их расположении;



закрепление в речи фраз, обозначающих расположение предметов в микропространстве;



обучение ориентировке в тетради, на странице, в тетрадной клетке.

6. Ориентировка в пространстве в процессе передвижения

Задача:

Совершенствовать навыки ориентировки в процессе передвижения

Содержание деятельности:



обучение определению направления движения в процессе собственного передвижения, передвижения других

людей и различных объектов;



упражнение в передвижении в пространстве с сохранением и изменением направления по инструкции, с учётом

ориентиров.

7. Моделирование пространства

Задача:

Совершенствовать умение моделировать пространственные отношения между предметами

Содержание деятельности:



упражнение в моделировании замкнутого и открытого пространства по инструкции тифлопедагога и

по представлению;



закрепление в речи фраз, обозначающих расположение деталей модели, замещающих реальные предметы.

8. Ориентировка с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

Задача:

Совершенствовать навыки ориентировки с помощью схем и планов

Содержание деятельности:

8



упражнение в составлении схем пути передвижения;



упражнение в передвижении в пространстве, ориентируясь по схеме или плану пути;



обучение

самостоятельному

составлению

планов

пространства,

умению

соотносить

их

с

реальным

пространством и отмечать на плане места расположения предметов;



обучение «чтению» схем, планов пути и окружающего пространства;



закрепление обозначения в речи направления своего движения по схеме или плану пути.

Обучение ориентировке в пространстве должно включаться в общий воспитательно –

образовательный процесс, стать важнейшей его частью на общеобразовательных занятиях

и в повседневной жизни ребят в детском саду, что позволит реализовать цель обучения

пространственной ориентировке дошкольников с нарушениями зрения – становление у них навыков

свободного самостоятельного ориентирования в любом, даже незнакомом пространстве.

9