«Формирование сенсорного опыта детей раннего возраста

посредством музыкально дидактических игр».

Чувьюрова Татьяна Алексеевна – музыкальный руководитеь;

Королева Кристина Алексеевна – музыкальный руководитель;

МАДОУ «Детский сад№86» г.Сыктывкара Республика Коми.

В современной музыкальной педагогике музыкально-дидактические игры

рассматриваются как деятельность ребенка, связанная с выполнением

определенных заданий, направленных на развитие его музыкального

восприятия и способностей, а также на совершенствование движений.

Целью их применения является углубление представлений детей о средствах

музыкальной выразительности.

Музыкально-дидактическая игра ребенка раннего возраста (2–3 года)

имеет свои особенности. Такие игры требуют от ребенка сосредоточенного,

осмысленного внимания, а также волевых усилий, что не всегда проявляется

в играх детей раннего возраста. Кроме того, такие игры требуют наличия

некоторого опыта общения с музыкой, чего у ребенка до трех лет может и не

быть.

Поэтому первые музыкально-дидактические игры скорее напоминают

задания дидактического характера, где ребенок сравнивает и различает звуки

по высоте, длительности, тембру и силе. При этом самые простые из них

проводятся практически без музыкального сопровождения с помощью

озвученных игрушек или детских музыкальных инструментов. Это связано с

тем, что основной целью их применения является не решение каких либо

определенных музыкальных задач, а активизация детей, вовлечение их в

совместную деятельность, получение радостных эмоций от музыки и

движений.

Мы полагаем, что прежде всего необходимо разделить понятия «игра под

музыку» и «музыкальная игра». Игра под музыку подразумевает выполнение

игровых действий, не связанных ни с осмыслением, ни с сопереживанием

музыке, сопровождающей игру. В этом случае музыкальное восприятие

ребенка остается пассивным, хотя даже такое восприятие оказывает влияние

на его психическое и физическое состояние и приучает к тому, что музыка

является неотъемлемой частью его жизни.

В то же время пассивное восприятие музыки не дает ребенку тех средств, с

помощью которых он может понять, осмыслить и прочувствовать ее

образное содержание и выразительные средства. Ребенок может некоторое

время не обращать внимания на музыку, но постепенно он начнет к ней

прислушиваться, и тогда игра под музыку, организованная и руководимая

взрослым, становится музыкальной игрой. При этом ребенок осваивает

танцевальные движения, учится подпевать, играть на детских музыкальных

инструментах, в основе которого лежит содержания звуковысотных и

ритмических соотношений в музыке.

В свою очередь, сочетание двигательных, слуховых, зрительных и

тактильных ощущений, которыми насыщена музыкально-дидактическая

игра, помогает ребенку прислушаться к настроению и эмоциям, выраженным

в музыке.

Поэтому мы полагаем, что такие музыкальные игры детей раннего возраста

можно отнести к типу музыкально-дидактических и рассматривать как одно

из оптимальных средств, способствующих приобретению первых навыков

осмысленной реакции на музыку.

Важнейшей особенностью музыкально-дидактической игры, в основе

которой лежит песня, является ее способность познакомить ребенка раннего

возраста с сенсорными свойствами звуков, не отделяя их от контекста

музыкального произведения. На начальном этапе в таких играх слова песни

могут быть специально предназначены для того, чтобы обратить внимание

ребенка на динамику звуков, их продолжительность, высоту, тембр. Главное

достоинство такой музыкально-дидактической игры в том, что она позволяет

ребенку не называть эти свойства, что пока ему недоступно, а

прочувствовать их с помощью движений собственного тела, голоса,

манипуляций со всевозможными атрибутами, детскими шумовыми

музыкальными инструментами или игрушками, которые также способствуют

поддержанию интереса ребенка к игре.

В основе музыкально-дидактических игр лежат потешки, прибаутки,

сказки с напевами, колыбельные и другие песни, созданные взрослыми

специально для маленьких детей. Это и игры-песни, побуждающие ребенка к

подпеванию; это и пальчиковые игры, когда ребенок посредством

мелких движений рук и пальцев изображает персонажей игры и их действия;

это и всевозможные догонялки и прятки, основанные на внимательном

прослушивании песни и понимании ребенком того, когда и от кого надо

убегать или прятаться; это и двигательно-ритмические игры, когда ребенок

своими движениями отображает темп и ритмическую пульсацию,

заключенную в напеве и тексте песни.

Музыкально-дидактическая игра может быть связана и с узнаванием ранее

слышанной музыки. В этом случае словесный подсказ также не нужен.

Узнав музыкальное произведение, ребенок может или назвать его, или

изобразить с помощью знакомых движений, что свидетельствует о

способности выделить наиболее яркие выразительные средства музыки, а

также прочувствовать ее общее настроение.

Участие в музыкально-дидактических играх заставляет ребенка

вслушиваться в музыку, чувствовать ее настроение, запоминать и различать

особенности ее звучания. В игре ребенок учится использовать весь арсенал

доступных ему средств, помогающих выразить свое эмоциональное

отношение к музыке и способствующих эмоциональному погружению в

музыкальное переживание.

Весёлые молоточки

Игра на развитие чувства ритма

Цель: Развивать у детей представление о ритме, учить запоминать и

передавать заданный ритмический рисунок.

Игровой материал: Металлофоны или музыкальные молоточки, или

ритмические кубики, палочки и т.д.

Ход игры: Воспитатель поёт песенку, задаёт ритмический рисунок, ребёнок

его повторяет:

Воспитатель: Возьмём молоточки мы, Вова, с тобой

Я первой сыграю, а ты вслед за мной.

1. Над дубравой сильный град: тук-тук-тук

(Ребёнок повторяет) тук-тук-тук

С дуба жёлуди летят: тук-тук-тук

(ребёнок повторяет) тук-тук-тук

Повтор песенки – запевки

2. Дятел жил в дупле пустом: туки-туки-тук.

Дуб долбил, как долотом: туки-туки-тук.

Повтор песенки

3. Строят хату два бобра: тук-тук-да-тук.

Без гвоздей. Без топора: тук-тук-да-тук.

2. Слушай и хлопай

Игра на развитие динамического слуха и чувства ритма

Цель: Учиться слышать изменение громкости звучания и отмечать это в

движении.

Игровой материал: диски с музыкальными произведениями

Ход игры: Дети стоят на ковре, повернувшись лицом к воспитателю. Под

громкую музыку дети хлопают ладонями. На тихую музыку делают лёгкие

хлопки в ладоши перед собой или по коленкам.

Примечание: Усложнением в данной игре будет изменение музыкального

сопровождения. На начальном этапе игра проводится под музыку «Марш

деревянных солдатиков» П. Чайковского. На втором этапе

используется «Венгерский танец» Брамса.

3. «Тихие и звонкие звоночки»

Цель: развивать динамический слух.

Игровой материал: погремушки или шумовые игрушки по числу детей.

Ход игры:

Исполняется песня Р. Рустамова.

Пусть тебя никто не слышит. 2 раза

Чтобы каждый слышать мог! 2 раза

На 1-й куплет дети тихо звенят, на 2-й – громко.

4 «Музыкальный ёжик»

Игра на развитие чувства ритма и динамического восприятия

Цель: Развивать представления детей о ритме, учить приёмам игры на

барабане одной и двумя палочками, ладошками, пальчиками.

Игровой материал: Барабаны

Ход игры: Ребёнок играет на барабане по тексту стихотворения (бум-бум-

бум) одной палочкой.

С барабаном ходит ёжик бум, бум, бум!

Целый день играет ёжик бум, бум, бум!

С барабаном за плечами бум, бум, бум!

Ёжик в сад забрёл случайно бум, бум, бум!

Очень яблоки любил он бум, бум, бум!

Барабан в саду забыл он Бум, бум, бум!

Ночью яблоки срывались бум, бум, бум!

И удары раздавались бум, бум, бум!

Ой, как зайки испугались бум, бум, бум!

Глаз до зорьки не сомкнули бум, бум, бум!

5. Игра «Тихо – громко»

Цель: Развитие координации движения, чувства ритма, динамики, громкости.

Материал: ноты музыкального произведения: «Тихо - громко» Сл. Ю.

Островского, муз. М. Раухвергера.

Ход игры: Музыкальный руководитель поёт, дети сидят на стульчиках,

хлопают и топают (тихо, громко) в зависимости от содержания текста.

У ребят ручки хлопают, У ребяток ножки топают,

Тихо-тихо ручки хлопают, Тихо-тихо ножки топают,

Громче хлопают, Громче топают,

Ну и хлопают, Ну и топают,

Вот так хлопают! Вот так топают!

6. «Как бегают зверята»

Цель: Выстукивание кулачками медленного, среднего и быстрого

ритмического рисунка.

Ход игры: Воспитатель выстукивает ритм в различном темпе, связывая с

образами животных (медведь, заяц и мышка)

7. «Зайцы на поляне»

Цель: развивать умение различать контрастный характер музыки.

Игровой материал: на планшете изображен лес, поляна.

В центре сделаны разрезы, куда вставляются картинки «Зайцы спят», «Зайцы

пляшут».

Ход игры:

Педагог предлагает детям пойти погулять на поляну, нарисованную

на картинке: «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете,

когда послушаете музыку. Звучит мелодия колыбельной песни или

танцевальной музыки, дети определяют ее и вставляют

8. «Найди игрушку»

Игровой материал. Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик,

медведь, кошечка, петушок и т. д.; ноутбук с записями программных

произведений.

Ход игры. Игрушки лежат на столе. Полукругом сидят дети. Воспитатель

предлагает послушать мелодию и выбрать (называет имя

ребенка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не

останется ни одной игрушки. Игра может проводиться на занятии для

закрепления знакомых произведений и в свободное от занятий время .

9. Кого встретил колобок»

Цель: Развивать у детей представление о регистрах (высоком, среднем,

низком)

Ход игры: Педагог предлагает детям вспомнить сказку «Колобок» и её

персонажей (волк, заяц, лиса, медведь) при этом он использует

соответствующие мелодии, пример: «У медведя во бору» в нижнем

регистре, «Зайка» в высоком и т. д. Когда дети усвоят звучание какого

регистра соответствует художественному образу каждого животного, им

предстоит поиграть и определить на слух, какой персонаж изображён

в музыке и выбрать соответствующую картинку.

Примечания

1. Бабаджан Т. С. Музыкально-двигательная работа с пред. дошкольниками /

М.: Музгиз,

2. Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С.

Бабаджан.– М.: Просвещение, 1967.

3. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в

процессе музыкальных игр / Н. А. Ветлугина. – М.: АПН РСФСР, 1958.

4. Зимина А. Н. Народные игры с пением / А. Н. Зимина. – М.: Изд"во

«ГНОМ и Д», 2000.

5. Науменко Г. М. Русские народные детские песни и сказки с напевами / Г.

М. Науменко. – М.: ЗАО Изд-во Центр полиграф, 2001.

6. Петрова В. А. Музыка – малышам: [методическое пособие по

музыкальному воспитанию детей младенческого и раннего возраста] / В. А.

Петрова. – М.: Мозайка-синтез,2001.

7. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: [пособие для

студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, музыкальных

руководителей и воспитателей дет. сада] / О. П. Радынова, О. И. Катинене,

М. Л. Палавандишвили; под ред.О. П. Радыновой. – М.: Просвещение

Владос, 1994.

8. Эстетическое воспитание в детском саду: [пособие для воспитателей дет.

сада] / под. ред. Н. А. Ветлугиной. – 2"е изд., перераб. – М.: Просвещение,

1985.