Дети с расстройствами аутистического спектра. Опыт работы педагога-

психолога-психолога ДОУ

За последние десятилетия специалисты, работающие в области коррекционной педагогики,

отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития, а в том числе расстройства

аутистического спектра

Расстройства

аутистического

спектра

связаны

с

особым

системным

нарушением

психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в

когнитивном и личностном развитии. Общими для всех расстройств аутистического спектра

являются три признака – «аутистическая триада» симптомов: трудности в общении и

социализации, неспособность становления эмоциональных связей, нарушение речевого развития.

Признаки этих нарушений обычно проявляются в возрасте до 3-х лет. У него очень высока

степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Наблюдаются

расстройства

коммуникации,

неадекватное

поведение,

трудности

при

формировании

эмоционального контакта с окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации.

Ребенок с аутизмом погружен в мир собственных переживаний, отгорожен от окружающего мира,

не стремится или не переносит межличностных контактов. Отсутствует живая выразительная

мимика и жесты, он не смотрит в глаза окружающим. Если все же фиксирует взгляд, то получается

как бы взгляд «сквозь». Дети с РАС часто избегают телесных контактов, отстраняются от ласки

близких.

С такими особыми детьми я столкнулась в 2021 году, когда в нашем муниципальном

дошкольном образовательном учреждении города Нефтеюганска начала функционировать

компенсирующая группа для детей с РАС. Кроме аутистических расстройств, практически у всех

детей

наблюдается

системное

недоразвитие

речи

и

интеллектуальные

нарушения.

Все

воспитанники гиперактивные и неусидчивые. Каждый из них существует сам по себе, в своем

мире, играет только с самим собой, не идет на контакт с другими детьми и взрослыми. Внимание у

всех детей рассеянное, детям сложно концентрироваться, очень сложно заинтересовать их чем-

либо. Несмотря на схожие проблемы, каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода.

Прежде чем приступить к работе, я изучила много литературы на эту тему, были изучены

также все материалы на каждого ребенка. Но ничего не помогало, до тех пор, пока я не

соприкоснулась с этими детьми на практике. У всех детей один диагноз, но все они разные и по

психическому состоянию и по интеллектуальному развитию. И к каждому из них нужен свой

подход, поэтому в своей работе я, прежде всего, создаю атмосферу спокойствия, доверия и

доброжелательности. К каждому ребенку я стараюсь подойти ближе, похвалить, погладить по

голове.

В первый год работы это сделать было сложно, так как они не подпускали меня близко к

себе, относились к этому раздраженно. Понадобилось время. Также мною были заведены на

каждого ребенка «Дневники наблюдений», «Индивидуальные планы работы», все заполнялось

также и с учетом бесед с каждым из родителей. Родители рассказали о своих детях подробно. Я

постоянно проводила диагностические наблюдения и консультации для родителей и педагогов.

Для меня самой основной проблемой в работе с детьми с РАС являлась проблема

формирования навыков самообслуживания и элементарных бытовых навыков. Характерные для

детей с РАС особенности поведения часто препятствуют овладению навыками в естественных

повседневных ситуациях. Избирательность в еде, интенсивные двигательные стереотипии,

расторможенность, отсутствие реакции на просьбы и требования взрослого (типичные примеры

поведения) не позволяли эффективно обучать детей обслуживать себя. Но со временем работать

стало значительно легче. Я нашла индивидуальный подход к каждому ребенку.

Второй год работы начался с введения карточек PECS. PECS – это раннее обучение

невербальной символической коммуникации. Эту форму работы по карточкам дети приняли очень

хорошо, поэтому и сейчас продолжается по ним работа. Существует множество подходов к

коррекции и обучению детей с нарушениями развития. Важно, чтобы у родителей была

возможность получить информацию о различных подходах, ознакомиться с их теоретическими

основами и методиками.

Сейчас, приходя в группу к детям с РАС я вижу их расположенность ко мне, они не

испытывают дискомфорт от моего присутствия, улыбаются, позволяют себя касаться и могут

самостоятельно обнимать меня, а самое - предлагают с ними поиграть.

Таким образом, специалисту, работающему с детьми с РАС, необходимо систематически

повышать свою квалификацию, изучать технологии работы с детьми данной нозологии и самое

главное принимать детей такими, какие они есть.