«Специфика обучения и воспитания детей с ЗПР с учетом вида задержки развития и особых образовательных потребностей»

Смеркалова Яна Александровна

№

Вид ЗПР (форма)

Особенности обучения и воспитания с учетом психофизических особенностей развития детей с ЗПР

и ООП

1.

ЗПР

конституционального

генеза

- Дети с этим типом инфантильны и легко внушаемы, невнимательны. Задача педагога в данном

случае – развить внимательность, научить концентрироваться на одной задаче.

- Такие дети проявляют интерес к игре-действию, а не к игре-отношению, в деятельности для них

игра наиболее привлекательна, в отличие от учебной, даже в школьном возрасте. Детям

рекомендуется комплексная коррекция развития педагогическими и медицинскими средствами.

- Этап работы с детьми с задержкой психического развития конституционального генеза

определяется после проведения обследования, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

- Для таких детей характерна аффективность поведения, если выполнение физических упражнений

вызывает затруднения, эгоцентризм в подвижных играх, истерические реакции. При этом

инфантилизм психики ребенка часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с

«детскостью» мимики, моторики, с преобладанием эмоциональных реакций в поведении, в том

числе в подвижных играх и при выполнении физических упражнений. Все это следует учитывать

при выборе содержания упражнений, физической нагрузки, взаимоотношений с детьми в процессе

работы.

- При этом нарушении развития наблюдается негрубая неврологическая симптоматика, отмечается

недостаточная

сформированность

высших

психических

функций,

их

истощаемость

и

дефицитарность, ярко проявляющиеся в нарушении произвольной деятельности, что осложняет

овладение детьми навыками самообслуживания, культурно-гигиенических навыками. В этом случае

педагогам и родителям рекомендуется обратить особое внимание на формирование отсутствующих

навыков.

- Основное внимание в работе с такими детьми обращается на включение их в игры-отношения,

образовательные ситуации, побуждающие детей к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками,

формирующие умения воспроизводить положительные образцы социального

поведения.

- Важно развивать у детей этой категории эмоциональную отзывчивость, чувства эмпатии,

коммуникативные умения, направленные на общение со взрослыми и детьми, побуждать их к

самостоятельным нравственно направленным действиям и поступкам, оказывать помощь в

преодолении состояния тревожности и недоверия к окружающим.

- Необходима организации познавательно-исследовательской деятельности на основе обогащения

сенсорного опыта детей.

-Школьное обучение нельзя начинать ранее 7 лет.

- Основная роль в проведении коррекционно-развивающей работы с детьми данного вида

дизонтогенеза

принадлежит

учителю-дефектологу

и

воспитателю.

Обеспечивать

грамотное

психолого-педагогическое сопровождение.

- Исключать террор и напор взрослых

При систематической индивидуальной коррекционной работе, направленной на формирование

сенсорного опыта этих детей, по мере овладения ими исследовательскими действиями и речью этот

вариант ЗПР имеет наиболее благоприятные прогнозы в плане коррекции.

2.

ЗПР соматогенного

генеза

- Дети часто испытывают неконтролируемый подсознательный страх перед обучением, возможной

ситуацией неудачи. Специалисты создают атмосферу регулярных маленьких побед, поощрений,

чтобы обучающийся чувствовал себя более комфортно.

- Если дети с ЗПР данного генеза воспитываются в условиях гипо- или гиперопеки, то у них нередко

возникает вторичная инфонтилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости,

что вместе со снижением работоспособности и повышенной утомляемостью не позволяет ребенку

достичь возрастного уровня развития.

- Экспериментально доказано, что при определении направления лечебно-профилактической и

коррекционной работы с такими детьми следует учитывать все неблагоприятные факторы их

развития.

- При обследования детей с ЗПР данного типа особое внимание необходимо обращать на состояние

психических процессов: памяти, внимания, мышления, а также на физическое развитие (уровень

развития общей, тонкой моторики, координированность движений, переключаемость и т. д.).

- Поскольку ослабленный организм ребенка с ЗПР соматогенного генеза не позволяет ему

выполнять работу в ровном, запланированном темпе, педагогам и психологам необходимо выявить

момент активности ребенка, определить степень нагрузки, создать оптимальные условия для

соблюдения охранительного режима как в дошкольном образовательном учреждении (детском саду,

детском доме), так и в условиях семейного воспитания.

- Основная роль в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР соматогенного

происхождения принадлежит учителю-дефектологу, учителю-логопеду и воспитателю.

- Детям с ЗПР соматогенного генеза свойственны явления стойкой физической и психической

астении, поэтому важно в коррекционно-развивающей работе в процессе занятий по физическому

воспитанию и подвижных игр обратить особое внимание на создание условий для преодоления

таких черт личности, как робость, боязливость, тревожность.

- Детям с ЗПР соматогенного генеза следует обеспечить охранительный режим, поскольку они

отличаются стойкой физической и психической астенией. Для детей этой категории характерны

снижение

уровня

развития

общей,

тонкой

моторики,

объема

движений,

нарушения

скоординированности движений, переключаемости.

- Для таких детей особенно полезны занятия в интерактивной среде темной сенсорной комнаты, в

процессе которых они осваивают различные приемы саморегуляции, что помогает им преодолеть

эмоциональное напряжение, барьеры в общении, научиться лучше понимать себя и других, дает

возможность выразить свое «Я». Основная цель таких занятий — развитие ребенка как субъекта

общения, субъекта отношения к самому себе и к другим людям.

3.

ЗПР психогенного

генеза

- Возникает вследствие психологических травм, поэтому работа прежде всего нацелена на

устранение их последствий.

- При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов у ребенка

могут возникнуть стойким сдвиги в нервно-психической сфере, что приводит к невротическим и

неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К. С. Лебединская).

- В данном генезе на первый план выступают нарушения эмоционально волевой сферы, снижение

работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения.

- Следует уделить внимание формированию навыков самообслуживания, так как дети с ЗПР |

психогенного генеза с трудом овладевают навыками самообслуживания.

- Важно учитывать, что отмечаются нарушения взаимоотношений с окружающем миром: не

сформированы навыки общения со взрослыми и детьми, наблюдается неадекватное поведение в

незнакомой или малознакомой обстановке, они не умеют следовать общим поведения в социуме. В

этом случае внимание педагогов и родителей обращается на формирование у детей интереса к

совместным играм со сверстниками (коммуникативные ситуации, психологические этюды и т. п.), в

ходе которых необходимо побуждать детей к воспроизведению образцов социального поведения

окружающих. Поэтому важно сформировать у них навыки общения, в различных психолого-

педагогических ситуациях и играх показать, как надо вести себя в незнакомой или малознакомой

обстановке, помочь им овладеть правилами поведения в социуме.

- При обследовании детей с ЗПР психогенного генеза следует обратить особое внимание на

поведение, отношение к обследованию, установление контакта, нацеленность на восприятие

предлагаемого материала, особенности внимания, памяти и речи.

- Дети с ЗПР данного генеза могут посещать общеобразовательные группы, однако в этом случае им

будет необходим индивидуальный маршрут и коррекционная помощь воспитателей и психолога по

ознакомлению с окружающим миром и гармонизации взаимодействия с ним.

- У детей, воспитывающихся в коррекционных группах, учителя-дефектологи формируют

системные знаний, навыки совместной деятельности и взаимодействия со сверстниками, а у детей

старшего дошкольного возраста — предпосылки учебной деятельности для последующего обучения

в общеобразовательной школе.

- Содержание занятий и подвижные игры для этих детей должны быть умеренной нагрузки и

сопровождаться четким визуальным и речевым алгоритмом действий.

- Дети с ЗПР психогенного генеза отличаются неадекватным поведением в незнакомой или

малознакомой обстановке. Они не умеют следовать правилам поведения в социуме, что требует

особого внимания к формированию у них основ безопасности жизнедеятельности.

- Для социально-личностного и коммуникативного развития таких детей большое значение имеет

ознакомление с литературными произведениями, имеющими социальную направленность: сказками,

стихами, — а также проигрывание этих произведений в ходе театрализованных игр и игровых

миниатюр.

- У этих детей отсутствует интерес к исследовательской деятельности, который может быть

сформирован только при целенаправленном включении их в познавательную деятельность при

непосредственном участии взрослого.

- Необходимо отметить, что научные исследования и практический опыт свидетельствует о том, что

динамика развития в условиях интенсивной педагогической коррекции у детей с ЗПР психогенного

генеза,

как

правило,

положительная,

что

позволяет

подготовить

их

й

обучению

в

общеобразовательной школе.

4.

ЗПР церебрально-

органического генеза

- Церебрально-органическая считается сложной с педагогической точки зрения, так как дети

безразлично относятся к окружающему, страдают инертностью мышления. Педагогические

мероприятия основываются на работе по коррекции проявлений патологии ЦНС.

- Прогноз коррекции ЗПР церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от

состояния высших корковых функций и возрастной динамики их развития (И. Ф. Марковская).

- При организации игр и занятий с детьми с ЗПР органического генеза прежде всего обращается

внимание на формирование устойчивости интереса, целенаправленности двигательной деятельности

детей, преодоление импульсивности их поведения.

- важно направить физические упражнения и подвижные игры на развитие наглядных форм

мышления.

- У детей с ЗПР церебрально-органического генеза с преобладанием черт незрелости эмоциональной

сферы по типу органического инфантилизма, прежде всего, необходимо сформировать устойчивый

интерес к занятиям и их содержанию, упорядочить их поведение. Для этого создаются специальные

коммуникативные ситуации, проводятся совместные со взрослыми игры и игровые упражнения с

эмоционально-нравственным содержанием.

- Для социально-личностного и коммуникативного развития этой категории детей особую важность

представляет работа по развитию речи и коррекции речевых нарушений как основа для речевого

общения детей. Поэтому на начальном этапе работы с этими детьми следует обратить внимание на

формирование у них навыков невербального общения.

Дата: 24.01.2022г.