Профилактический подход к работе по развитию речи у детей раннего возраста

Основным новообразованием раннего возраста является речь. Все остальные линии

развития в этом возрастном периоде определяются состоянием речевого развития.

Нормальное развитие речи предполагает, что к первому году жизни ребёнок может

сказать около 10 простых слов, к двум годам активный словарь малыша составляет уже

300 слов, а к трём – достигает 1000 слов.

Речь детей в три года – это показатель их психоэмоционального развития, ведь слово

является первым простейшим обобщением у ребёнка, продуктом его мыслительной

деятельности.

Необходимость предупредительной помощи детям обусловлена ценностью раннего

возраста как сензитивного периода для становления высших психических функций

и личности в целом. Речь как высшая психическая функция зарождается, развивается

и реализуется в процессе коммуникации на базе определённых предпосылочных

функций, которые подготавливают её возникновение.

Отклонения в речевом развитии ребёнка раннего возраста с нормальным слухом – это

недоразвитие

интонационно

-

ритмических,

фонематических,

двигательных

компонентов речеязыковой системы. Они могут быть обусловлены и незрелостью

зрительного, слухового, тактильного восприятия, и ограниченным общением взрослого

окружения с ребёнком в периоды предречевого и начального речевого становления.

Работа с детьми раннего возраста должна начинаться с диагностики уровня

их речевого развития. Показателями отклонений в речевом развитии на третьем году

жизни ребёнка являются следующие:



отсутствие эмоциональной реакции на похвалу или порицание взрослого,

неспособность к мимическому выражению эмоционального состояния;



наличие одноактных игровых действий и манипуляций с предметами, отсутствие

процессуальной

игры

сюжетно

-

отобразительного

характера

и

речевой

активности в процессе игры;



отсутствие голосовых модуляций, тихий глухой голос;



произнесение односложных и двусложных слов с акцентуацией первого слога;



нарушение дифференциации оппозиционных групп звуков: твёрдых - мягких,

звонких - глухих согласных, похожих гласных (О - У);



нарушение подвижности жевательных мышц, мышц языка и губ, принимающих

участие и в акте жевания, и в артикуляции.

Такие возможные отклонения речевого развития детей раннего возраста определяют

содержание, методы и формы профилактической работы воспитателя.

Эта работа включает несколько разделов:

- развитие интонационно - мелодической стороны речи;

- развитие темпо - ритмической стороны речи;

- формирование фонематического восприятия;

- развитие артикуляционной моторики, стимуляция произвольного артикулирования;

- развитие пальцевой моторики.

Развитие интонационно - мелодической стороны речи проводится в два этапа.

I этап. Формирование восприятия

1.Утрированное

интонирование

с

подключением,

по

возможности,

пения

и музыкального сопровождения

2.Максимально возможное наполнение занятий ритмизованной речью

1

3.Пропевание фраз на мотивы русских народных песен - потешек с музыкальным

сопровождением и без него

II этап. Формирование воспроизведения

1.Пропевание ребёнком слов вместе с взрослым

2.Пропевание ребёнком фраз вслед за взрослым

3.Голосовое модулирование ребёнком: пение гласных звуков, слогов (плавно, слитно,

затем с модуляцией по силе и по высоте), подкрепляемое соответствующим движением

ведущей руки

4.Протягивание звонких согласных с нарастанием интенсивности голоса

Развитие

темпо

-

ритмической

стороны

речи

проводится

в онтогенетической последовательности: от двусложных слов с первым ударным

слогом к двусложным словам со вторым ударным слогом.

1.Взрослый помогает ребёнку, пассивно участвующему, прохлопать, пропрыгать,

простучать ритм слова

2.Мелодическое

сопровождение

помогает

ребёнку

самостоятельно

прохлопать,

простучать ритм слова

Без умений сосредотачиваться на звуке, анализировать и различать на слух фонемы

нельзя научиться слушать и понимать речь. Маленький ребёнок не умеет управлять

своим

слухом,

не

может

сравнивать

звуки,

и

его

этому

надо

научить.

Работа по формированию фонематического восприятия организуется поэтапно.

1.Развитие слухового внимания к неречевым звукам и месту их локализации

2.Дифференциация неречевых звуков через их соотнесение с сюжетными героями

или реальными предметами

3. Дифференциация звукоподражаний через их соотнесение с сюжетными героями

4.Дифференциация существительных, сходных по звучанию и отличающихся одним-

двумя звуками

Формирование артикуляционной моторики,

помогающей укрепить мышцы

органов речи и подготовить базу для правильного звукопроизношения, осуществляется

через различные упражнения:

1.Имитация акта жевания и глотания

2.Губной захват трубочек с постепенным уменьшением их диаметра

3.Стимуляция движений языка вперёд, вверх, в стороны и т.п.

4.Стимуляция произвольного артикулирования через пропевание доступных ребёнку

звуков по подражанию взрослому

Все движения в организме и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому

развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка.

Уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов, и в фольклоре

существует множество потешек, в которых сочетаются речь и движения рук.

Пальчиковые игры с речевым сопровождением позволяют решать целый комплекс

задач: развивают мелкую моторику и речь, формируют умение слушать и понимать

смысл услышанного, улавливать ритм речи.

Активно применяются в работе по развитию пальцевой моторики у детей раннего

возраста

игры

без

речевого

сопровождения:

складывание

матрёшки

и пирамидки, пересыпание ложкой и перекладывание мелких предметов из одной

ёмкости в другую, сортировка мелких предметов, работа с пластилином или тестом,

катание между ладоней орехов или мячиков, сжимание резиновых игрушек, игры

с конструкторами и мозаикой, игры с прищепками, нанизывание, шнурование,

2

рисование пальчиками. Но и такие игры надо обязательно сопровождать речью,

комментировать действия детей.

Особое внимание необходимо уделять организации обращённой к ребёнку речи.

Эта организация (лингводидактическая) предполагает:



ограничение вербальной инструкции взрослого до двух - трёх слов (7 - 8 слогов);



выдерживание паузы до 5 секунд после предъявления инструкции и в случае

невыполнения повторение её в первоначальном варианте;



обязательное наличие в инструкции опорного для её понимания элемента -

хорошо знакомого ребёнку слова, указательного жеста, мелодекламирования

инструкции,

её

пропевания,

утрированного

интонирования

с

выделением

ударного слога, музыкального сопровождения речевой инструкции.

Такой подход к развитию речи детей раннего возраста позволяет минимизировать

отклонения в их речевом развитии и предупредить возникновение тяжёлых форм

речевого недоразвития в более позднем возрасте.

М.Л. Гаткер, учитель-логопед

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

города Новосибирска «Детский сад № 447 «Семицветик»

3