УДК 373.211.24

ОБОГАЩЕНИЕ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКАХ О

ПРЕДМЕТНОМ МИРЕ СРЕДСТВАМИ МИНИ-МУЗЕЕВ

Мустафаева Зюре Исмаиловна

Кандидат педагогических наук, доцент.

Шкапова Ирина Викторовна

студент

ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» г.Симферополь, РФ.

Аннотация:

В статье освещаются основные аспекты обогащение

знаний младших дошкольниках о предметном мире средствами мини-музеев.

Раскрыты формы, методы и этапы становления знаний о предметном мире и

особенности использования в процессе познания мини-музеев в дошкольном

учреждении.

Ключевые слова:

дети младшего дошкольного возраста, дошкольное

учреждение, предметы, предметный мир, мини-музеи.

Abstract: The article highlights the main aspects of enriching the knowledge of

younger preschoolers about the subject world by means of mini-museums. The forms,

methods and stages of the formation of knowledge about the subject world and the

features of using mini-museums in the process of learning in a preschool institution

are revealed.

Keywords: preschool children, preschool institution, objects, subject world,

mini-museums.

Младший дошкольный возраст — это период быстрого формирования

всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно

начатое и правильно осуществляемое воспитание детей данного возраста

является важным условием их полноценного развития.

Ознакомление детей с окружающим миром реализуется по следующим

направлениям:

Предметное окружение:

(игрушки, предметы домашнего

обихода, виды транспорта), их функции и назначение, знакомство с

сенсорными эталонами, знакомство со свойствами материалов, обучение

способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование

(тонет — не тонет, рвется — не рвется), обучение группировке и

классификации хорошо знакомые предметов, семья. детский сад, родная

страна, труд взрослых, природное окружение.

Предметная деятельность является одним из первых психологических

факторов, которые проявляются у ребенка с раннего возраста. Именно в этом

возрасте у ребенка начинает интенсивно развиваться различные формы

познания окружающего, в чем, собственно, и проявляется предметной

деятельностью.

Большое значение для развития ребенка имеют предметы. Они

окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. Ещё до того,

как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь,

обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной

среде, в которую ребенок попадает с момента рождения. В любом предмете

заложен социальный опыт, отражен уровень развития общества, технического

прогресса.

В

предметах

материализован

многовековой

опыт

человечества,

который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в

физических и динамических свойствах, качествах и отношениях.

Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся

потребности маленького человека, служит ему своеобразной опорой в

общении с другими людьми. Через предмет малыш узнает, что мир обладает

разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и

гладкий, и сладкий, и соленый. Ребенок овладевает способами действий с

предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром, в котором

он

живет.

Данное

обстоятельство

порождает

чувство

уверенности,

спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир

взрослых,

«информирует»

его

об

этом

мире,

обогащает

содержание

социального опыта и влияет на всестороннее развитие.

О.В.

Дыбина

считает,

что

предметный

мир

целесообразно

рассматривать с позиций пользы для ребенка, состоящих из трех групп

предметов.

Первая группа предметов — это те, с которыми ребенок не действует,

т.к. дети в силу объективных причин лишены возможности непосредственного

контакта

с

ними,

их

отношение

социально

опосредовано

взрослыми

(например, предметы, облегчающие труд взрослых на производстве).

Вторая группа - предметы, которые входят в ближайшее окружение

ребенка. Он действует с ними, видит их многообразие. Ребенок не

преобразовывает этих предметов, но они имеют огромное значение для его

развития: дети имеют возможность увидеть их и действовать с ними на

практике.

Третья группа - предметы, с которыми ребенок действует, т.к. они

доступны его преобразовательной деятельности в разных диапазонах. Эти

предметы по содержанию приближены к реальной жизни, т.е. имеют аналогию

с предметами, находящимися в обращении у взрослых, позволяют детям

приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий

интерес к миру предметов и миру взрослых [2].

Действенной формой знакомства детей дошкольного возраста с

предметным миром в ДОУ является мини-музей.

Мини-музей в детском саду можно рассматривать как особый вид

детского музея, который располагается непосредственно в дошкольном

учреждении. Причины создания мини-музеев первоначально заключались в

том,

что

многие

дошкольные

учреждения

располагаются

вдали

от

«настоящих» музеев.

Несмотря

на

разнообразие

мини-музеев,

можно

выделить

ряд

принципов, которые следует учитывать при организации этих элементов

развивающей среды: интеграции, деятельности и интерактивности, научности,

природосообразности, культуросообразности, гуманизации, динамичности и

вариативности,

разнообразия, экологичности, безопасности, глобализма и

регионализма, креативности, непрерывности, партнерства.

Согласно методике, создание и функционирование музея проходит ряд

этапов: первый этап подготовительный. Главные задачи подготовительного

этапа — выбор темы мини-музея (совместно с детьми и родителями),

определение путей создания системы мини-музеев, подготовка к участию в

проекте педагогов, детей и родителей.

Второй этап практический (или этап реализации проекта). Главная

задача второго этапа — совместная (педагоги, дети, родители) реализация

идей первого этапа, т.е. создание мини-музеев (оформление, изготовление

оборудования, сбор экспонатов, их группировка, оформление коллекций,

уголков самостоятельной деятельности, изготовление игр, макетов, отдельных

экспонатов

и

т.п.)

и

работа

с

детьми

и

родителями

(реализация

перспективного

плана,

семейных

проектов,

музейных

образовательных

программ и т.д.).

Третий этап - заключительный обобщающий. Заключительный этап

начинается после завершения создания мини-музея. Однако и на этом этапе

возможны различные изменения в мини-музее: пополнение экспозиции или

замена экспонатов, изменение в оформлении, расширение пространства мини-

музея. Проводится торжественное «официальное» открытие мини-музея [ 4].

Мини-музей,

созданный

руками

педагога,

воспитанников

и

их

родителей, становятся интерактивными, а значит близкими и понятными

каждому ребенку. Все это позволяет воспитывать в дошкольниках чувство

гордости за общее дело, свою группу, детский сад, семью и малую Родину.

Работа по созданию мини-музея сплачивает коллектив воспитателей,

родителей,

детей.

Родители

начинают

интересоваться

педагогическим

процессом, задают вопросы, предлагают помощь.

Таким образом, можно сказать, что предметная деятельность ребенка,

состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Оно имеет ведущее

значение для развития ребенка младшего дошкольного возраста. В ходе

овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими

действиями,

и

качествами,

которые

для

этого

необходимы.

Усваивая

употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем постепенно начинает

усваивать и общий принцип, состоящий в том, что воздействовать на вещи

можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого

созданными.

Список литературы

1.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для

студентов сред. пед. учебн. заведений. 4-е изд., стер. / С.А. Козлова, Т.А.

Куликова. — М.: ИЦ «Академия», 2002. -322с.

2.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Младшая группа. – М.: Мозайка – Синтез, 2015. – 124 с.

3.

Рыжова В.Н., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини – музей в детском

саду / Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. – М.: Линка-Пресс, 2008. -

256 с.

4.

Рыжова Н.А. Материалы курса «Мини-музей в детском саду как новая

форма работы с детьми и родителями»: лекции 1–4. М.: Педагогический

университет «Первое сентября» 2010 — 96 c