УДК 373.211.24

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАСЕКОМЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Мустафаева Зюре Исмаиловна

Кандидат педагогических наук, доцент.

Сухова Ксения Сергеевна

студент

ГБОУВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова» г.Симферополь, РФ.

Проблема познания дошкольниками мира природы и формирования у детей

основных

экологических

понятий

рассматривалась

в

многочисленных

исследованиях известных педагогов и психологов: А.В. Запорожец, Л.А. Венгер,

Н.Ф. Виноградова, Н.Н. Подъякова, С.Н. Николаева и др., которые в своих

работах отмечали, что в ходе целенаправленного развития у дошкольников основ

экологической

культуры

формируются

представления

об

основных

экологических понятиях.

Насекомые — это многогранное чудо живой природы, имеют на Земле свое

особое предназначение, которое трудно переоценить. Они являются прекрасными

опылителями, почвообразователями, санитарами природы, и что важно для

человека - насекомые улучшают плодородие почвы, сдерживают чрезмерное

распространение многих сельскохозяйственных вредителей, производят мед и

лекарственные вещества, красители сочных цветов, шелк. Более половины

нашего питания составляет растительная пища. И 15 % ее обязана своим урожаем

насекомым-опылителям. Они опыляют и большинство растительных кормов для

животных. Кроме того, нам доставляет наслаждение любование красотой

причудливых форм, рисунков и расцветок тела, а также грациозностью

движений. Только малая часть (около 1 %) насекомых, приносит невольный

ущерб деятельности человека. Но это ничто по сравнению с той важной ролью,

которую они играют в жизни людей и в поддержании природного экологического

равновесия.

Экологическое образование и воспитание, направленное на формирование

у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков,

определённой ориентации и активной жизненной позиции в области охраны

природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов,

является объективной необходимостью для всего человечества.

Живая природа — это удивительный, сложный, многогранный мир. От

людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы

успешно решить эту проблему, человек должен иметь определённый запас

естественнонаучных знаний.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о

живых организмах, человек получает уже в детстве. В дошкольных учреждениях

процесс

познания

и

накопления

чувственного

опыта

регулируется

целенаправленной педагогической работой. Ознакомление с природой - одна из

составных частей этого процесса - предполагает решения ряда воспитательно-

образовательных задач, определённых программой.

Педагог не только знакомит ребят с животными, но и учит относиться к

ним бережно и внимательно. Пробуждать у детей с самого раннего возраста

интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для формирования

правильного, рачительного отношения к фауне; во-вторых, для развития высших

нравственных

чувств,

какими

являются

гуманизм

и

справедливость,

предполагающие

активную,

действенную

позицию

ребёнка

в

отношении

природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.). Необходимо

предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными,

любое проявление чёрствости и жестокости по отношению к живым существам.

Анализ

психолого-педагогических

исследований

по

проблеме

использования

метода

моделирования

в

экологическом

воспитании

дошкольников показал, что использование такой методике как моделирование

выступает средством формирования разнообразных знаний, умений и навыков

оказывает

положительное

влияние

на

познавательное

развитие

детей.

Моделирование дает возможность детям в максимальном объеме познавать с

явлениями окружающего, способствуя развитию не только наглядно-образного,

но и логического мышления.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов,

таких как: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А.

Венгер, Н.И. Ветрова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова

показывают,

что

использование

технологии

моделирования

как

средства

формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное

влияние на интеллектуальное развитие детей. С помощью пространственных и

графических

моделей

относительно

легко

и

быстро

совершенствуется

всестороннее развитие дошкольников.

При рассмотрении метода моделирования нами были определенны:

сущность которая состоит в извлечении из объекта познания системы наиболее

существенных в каждом конкретном случае отношений и представление данной

системы в доступном для восприятия и осмысления виде, заключаемая в методе

познания и учебной деятельности, придерживаясь определенным принципам.

Также при рассмотрении модели как предметное, графическое или

действенное изображение чего-либо, выяснили, что она является удобной формой

воспроизведения отражающей существенные значимые особенности натуры,

которая несет в себе способность открыть для ребенка способ познания явлений и

закономерностей природы, жизни животных и растений.

Было отмечено, что метод моделирования применяется в разнообразных

видах детской деятельности, таких как: наблюдении, образовательной, игровой,

трудовой, самостоятельной, поисковой деятельности. Но чаще всего модель

используется во время организованной образовательной деятельности и в

специально организованной совместной с взрослыми деятельности.

При

рассмотрении

теоретических

и

практических

аспектов

метода

моделирования дает нам научное обоснование системы взаимосвязей знаний

детей старшего дошкольного возраста, отражая закономерности той или другой

области действительности, при условии, если эта система будет доступна

наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

При рассмотрении видов моделирования и применении в дошкольной

образовательной организации отметили, что работа с моделями несет в себе

неоценимое значение, открывая возможность детям наглядно демонстрировать

закономерности,

причинно-следственные

связи

природных

объектов.

Рассмотренные нами классификации моделей по принципам, при применении в

работе с дошкольниками не могут исключать друг друга. Одна модель может

выступать как настольной, так и динамичной, различаться размерами и местом

своего расположения и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование модели в

познавательно-исследовательской деятельности при ознакомлении с природой

можно заинтересовать и в ненавязчивой форме ознакомить детей с явлениями в

природе и её многообразием, что порой является затруднительным для

восприятия.