Комплексный подход в коррекционной работе педагогов при внедрении

программы «Вдохновение»

Авторы;

Тифлопедагог Никитина Г.Н.

Воспитатель Якубовская В.В.

Современные требования к качеству дошкольного образования определяются

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования.

Программа

«Вдохновение»

ориентирует

взрослых

на

создание

комфортного психологического климата в общении с детьми, взаимных

открытий, преодолений трудностей, ошибок и радости первых побед.

Программа

«Вдохновение»

реализуется

совместно

с

программой

специальных коррекционных учреждений Л.И.Плаксиной, носит открытый

характер, предоставляя возможность всем участникам образовательного

процесса стать соавторами ее содержания.

Программа

предоставляет

равные

стартовые

возможности

как

одареннымдетям, так и детям нуждающимся в коррекции, учитывает

широкий спектрпредпосылок развития детей, что так же определено в

федеральных нормативно - правовых документах( ФЗ «Об образовании в

Российской

Федерации»,

ФГОС

ДО).

Зрение – основной источник наших знаний о внешнем мире, одно из

наиболее сложных, удивительных и прекрасных свойств живой материи.

Всем нам известно, что больший процент информации об окружающем мире

человек получает через зрительный анализатор с помощью различных

функций зрения. Ребенку зрение помогает получить социальный опыт и

необходимые знания.

Важнейшая

задача тифлопедагога –

формирование

у

детей

навыков

социально-адаптивного

поведения,

которое

позволяет дошкольнику со

зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных

бытовых и социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и

взрослыми, чтобы у ребёнка был интерес к происходящим вокруг него

событиям и явлениям.

Большая часть детей имеют функциональные нарушения зрения

(косоглазие и амблиопия), эти нарушения называют еще функциональным

слабовидением. У части детей наблюдаются органические поражения

зрительного анализатора, и они относятся к группе истинно слабовидящих

детей. С такими детьми конечно же необходима коррекционная работа.

На основании исследования ученых, работавших с вышеуказанными

детьми, коррекционный процесс должен быть комплексным, пошаговым,

проходить с участием различныхспециалистов: воспитателей, логопедов,

дефектологов, педагогов-психологов.Прежде всего рабочая взаимосвязь

должна присутствовать в деятельности тифлопедагога и воспитателей

коррекционных групп. Эти сотрудники ежедневно проводят разностороннюю

работу с детьми данной группы, изучая их и наблюдая за ними, обеспечивая

тщательный анализ программ, как АООП, так и индивидуального развития

детей

по

различным

разделам

воспитания

и

обучения,

составляя

перспективное и календарное планирование, организуя комплексные занятия,

досуги и развлечения детей, проводя работу с родителями, вовлекая их в

образовательный процесс.Тесная взаимосвязь педагогов возможна при

условии совместного планирования работы.

Педагогическая работа в нашей группе строится на основе проектно-

тематического подхода. Тематика проектов у воспитателей, Якубовской

В.В., Клименко Г.А, и тифлопедагога Никитиной Г.Н. разная, но при их

разработке учитывались единые концептуальные основы взаимодействия

специалистов, для согласованности и направленности проводимых ими

мероприятий.

Работа тифлопедагога в нашей группе тесно связана с работой воспитателей.

Без

взаимодействия

эта

деятельность

теряет

свое

качество

и

последовательность. Поэтому в нашей группе работа педагогов тесно

переплетается во всех направлениях.

Для улучшения качества работы и включенности в план дня тифлопедагог

принимает участие в «утреннем круге», где проводит «утреннюю зарядку

для глазок» с целью снятия зрительного напряжения. Тема зарядки

подбирается в соответствии с планом проекта.В ходе «утреннего круга» в

результате совместного обсуждения идей дети и взрослые вырабатывают

совместный план действий. В процессе «утреннего круга» воспитатели

проводят различные игровые упражнения связанные с темой проекта:

пальчиковую игру, артикуляционную гимнастику или релаксационное

упражнение, которые способствуют объединению детей между собой,

направлены на создание радостной, дружелюбной атмосферы в группе.

Ознакомление с окружающим, ориентировка в пространстве детей,

имеющих зрительный диагноз, проводятся при помощи театрализованной

деятельности.

В

ходе

образовательной

деятельности

обязательно

учитываются индивидуальные особенности детей, их интересы, желания,

способности. Задания имеют свою степень сложности для каждого ребенка,

так как каждый из детей движется к успеху своим маршрутом, и завоевывает

каждый день новую «высоту».Воспитатель закрепляет и совершенствует те

способы и приемы познания окружающего мира, которые сформированы у

детей на занятиях тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и

приемами в самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой).

Интересен и опыт работы в группе по развитию эмоционального

интеллекта

ребят.

Воспитателями,

совместно

с

тифлопедагогом,

был

разработан и проведен мини-проект «Краски эмоций», где с помощью

наглядных пособий: «Карта эмоций», «Солнышко смеется», «Театр эмоций»,

«Доска настроения», развивали умение общаться, понимать чувства других

детей, эмоционально отзываться на плохое настроение какого – либо

сказочного персонажа или других детей, управлять своим поведением, уметь

разделять положительные и отрицательные эмоции. В рамках проекта

воспитатели организовали работу, в зонах игровой активности, тифлопедагог

провел ряд дидактических игр («В гости к сказке», «Посмотри внимательно»,

«Мое настроение» и др.) определяющих эмоциональное состояние по

мимике, пантомимике.

В

ходе

работы,

в

течении

дня,

мы

корректируем

некоторые

направления, если для этого возникает необходимость (смена настроения у

ребенка или др. факторы). Для этого спрашиваем у детей есть ли желание

поиграть в другую игру, сменить вид деятельности и аккуратно направляя,

помогаем ребенку прийти к положительному результату.

В результате внедрения программы «Вдохновение педагоги нашего

детского сада замечают положительные перемены, которые происходят с

ребятами. Эти изменения заметны и родителям, которые с удовольствием

участвуют в различных акциях группы и поддерживают своих детей.

Литература:

1.

Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие

специалистов. Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. – Ростов-

на-Дону: «Феникс», 2002

2.

Программы

специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред.

Л.И.Плаксиной М., 2003 г.

3.

Попова,

О.

В.

Первые

шаги

по

внедрению

инновационной

образовательной программы «Вдохновение» в воспитательную

деятельность детского сада / О. В. Попова .