МБОУ Одинцовская СОШ №1 дошкольное отделение - детский сад №77

«Развитие творческих способностей

детей дошкольного возраста средствами

театрализованной деятельности»

Театр должен просвещать ум. Он должен наполнять светом наш мозг.… Пусть же учат народ

видеть вещи, людей, самого себя и ясно судить обо всем этом. Радость, сила и просвещение — вот

три условия народного театра.

Цели:

Расширить рамки традиционного рационального мировосприятия;

активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;

создать благоприятную творческую среду для развития фантазии, совершенствования речевой

культуры и поведенческих навыков;

гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более

защищённым в мире социальных противоречий.

Задачи:

Обогатить внутренний мир ребёнка:

развивать способность воспринимать чувства и переживания литературных и сказочных

персонажей;

совершенствовать память, внимание, коммуникационные навыки;

способствовать раскрытию артистических способностей и талантов, развивать уверенность в

собственных силах.

Стимулировать развитие речи:

чёткость произношения (артикуляционная и дыхательная гимнастики),

пополнение словаря,

умение грамотно выстраивать монологический рассказ и диалогическую речь,

освоение приёмов интонационной и образной выразительности речи.

Пробудить интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску при помощи:

участия в концертах,

участия в спектаклях,

участия в игровой артистической деятельности,

сочинительства этюдных импровизаций,

оформления костюмов и декораций.

Развивать пластические возможности, совершенствовать координацию тела.

Познакомить:

с миром театрального искусства в целом,

со специальной терминологией,

с жанровым разнообразием,

с театральными профессиями.

Особенности театрализации в старшей группе

Усложняются и совершенствуются исполнительские навыки, увеличивается степень

самостоятельности подбора средств образной выразительности, развивается коллективное

сотрудничество.

Активное, осознанное наблюдение за поведением людей и животных во время прогулки помогает

в дальнейшем находить наиболее точные и выразительные штрихи интонации, движений, мимики

создаваемого образа. Для развития артистических данных ребятам предлагаются специальные

упражнения, например: «Представьте лес, прекрасную солнечную погоду. У нас радостное

настроение. Мы собираем землянику. У каждого в руке маленькое ведёрко, все разбрелись по

полянке, нашли кустики с ягодами, наклоняются и аккуратно срывают каждую ягодку» и т. д.

Линия литературного или фольклорного сюжета воспринимается как некая общая канва, на основе

которой ребёнок импровизирует, самостоятельно развивает события, объединяет несколько

знакомых или придуманных историй, подключая фантазию и воображение.

Игра становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа.

Диапазон театральных специальностей расширяется, каждый ребёнок выбирает сообразно своим

способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер»,

«дизайнер-оформитель», «сценарист» или «режиссёр».

Старших дошкольников знакомят с историей театра в России, жанровым разнообразием,

театральными терминами и понятиями, то есть приобщают к театральной культуре в целом.

Дети чаще экспериментируют и пробуют свои силы в области самостоятельной режиссёрской

деятельности. Управляя куклами, ребёнок смелее осваивает пространство режиссёрской игры.

Тексты для сценок и спектаклей становятся более сложными, несущими скрытые подтексты, более

глубокое мировоззренческое и нравственное содержание. Игра как продолжение сюжета с

переплетением реального и вымышленного выходит на первый план.

Новизна опыта работы в данном направлении состоит в следующем:

- разработан перспективный план работы.

- разработаны консультации для родителей и для воспитателей;

-разработано много сценариев, спектаклей, театрализованных игр, атрибутов, декораций,

пальчиковый театр, театр на конусе, с помощью которых ребенок может самостоятельно развивать

художественно - творческие способности, воображение, волевую сферу.

Свою педагогическую работу я начала с детьми 5-6-ти лет. Дети в группе были разные по

характеру и уровню развития: одни активные, любознательные, непосредственные и доверчивые,

другие – робкие и стеснительные, могли легко включаться в повсеместную практическую

деятельность, эмоционально реагировать на все новое, интересное, но могли быть и замкнутыми,

не уверенными в себе, тревожными.

Мною была выбрана тема для творческой работы: «Развитие творческих способностей детей

дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»

Перемены, происходящие в системе народного образования, касающиеся и дошкольного

образования позволяют обновлять приёмы и методы работы с детьми, вовлекать и

заинтересовывать их, предлагать им как уже знакомые средства театральной деятельности, так и

новые формы взаимодействия с детьми, что и определяет цель моей работы: выявление путей

развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной

деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо создание определенных условий.

В группе была спланирована и создана мною развивающая предметно пространственная среда.

Спроектировав предметно - развивающую среду для развития творческих способностей детей, я

приступила к диагностике, потому что считаю, что успех деятельности воспитателя детского сада

зависит от учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Провела специальные контрольно- проверочные занятия, чтобы отследить уровень владения

детьми невербальными эмоциональными средствами (мимика, жест, поза).

Планировала специальные наблюдения за детьми в процессе их естественного общения, игр,

занятий, эмоционально-речевого сопровождения продуктивной деятельности. Результаты

фиксировала в специальном дневнике. Это помогло составить предварительное представление о

возможностях каждого ребенка в плане развития эмоциональной сферы. Мне было интересно

сопоставить эти выводы со сведениями о развитии ребенка вне детского сада. С этой целью я

провела анкетирование родителей.

Ответы родителей дополнили мое представление о ребенке, об особенностях развития его

эмоциональной сферы. Проведённая диагностика показала, что у некоторых детей не сформирован

интерес к художественным произведениям, а также отсутствует эмоциональная отзывчивость на

художественные произведения. Только четыре ребёнка с большим интересом принимают участие

в играх – драматизациях, проявляют самостоятельность в театрализованных играх. Необходимо

обратить внимание на эмоциональное развитие, так как результат обследования невысок по всем

разделам. Также требуется проведение работы над интонационной выразительностью речи и

составлением рассказов по картинкам.

Система работы по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной

деятельности строилась в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип целенаправленности. Я учитываю, что цели и задачи моей работы строятся на единой

концепции государственной политики в области дошкольного образования.

2. Принцип систематичности и последовательности. Начиная с раннего дошкольного возраста

«учу – играя», прививая знания, умения и навыки на практике.

3. Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные особенности, потребности,

интересы, уровни подготовленности детей, их небольшой жизненный опыт.

4. Принцип наглядности обучения. Я продумываю: дидактические цели исследования

наглядности, методику показа, количество наглядности и последовательность демонстрации,

сочетание определённых видов наглядности,

5. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Определяю ведущие цели обучения:

познавательную, воспитательную, развивающую. В процессе работы побуждаю детей к

самостоятельному поиску, импровизации.

6. Принцип прочности. Все сформированные умения и навыки применяю на практике;

осуществляя индивидуально – дифференцированный подход в процессе НОД.

Работа с родителями.

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально -

чувственного опыта – длительная работа, потребовалось участие родителей.

Задачи взаимодействия с родителями по театрализованной деятельности:

- вызвать интерес у детей и родителей к театрализованной деятельности;

- приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности;

- педагогическое просвещение родителей по развитию речи через театрализованную деятельность;

- привлечь родителей к созданию условий для театрализованной деятельности;

- вызвать желание родителей участвовать в жизни МДОУ;

- перевести родителей от наблюдателя за игровыми действиями к прямому включению в процесс

театральной деятельности в детском саду, к построению взаимоотношений, основанных на

принципах уважения, доверия, открытости, улучшения взаимоотношения между детьми и

взрослыми, перейти к систематическому, содержательному, эмоционально наполненному досугу.

Творческие способности у детей появляются и развиваются на базе театрализованной

деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый энтузиазм к

литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания,

побуждает к созданию новейших образов, побуждает к мышлению. Существует неувязка,

волнующая многих педагогов, психологов, родителей: у одних детей появляются ужасы, срывы,

заторможенность, а у остальных, напротив, развязанность и суетливость. У детей частенько

отсутствуют навыки случайного поведения, недостаточно развиты память, внимание и речь.

Самый маленький путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения

чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, фантазирование,

сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь более

распространенным видом детского творчества, конкретно драматизация, связывает

художественное творчество с личными переживаниями, ведь театр владеет большой силой

действия на эмоциональный мир ребенка.

Драматизация для моих детей ближе, чем всякий другой вид творчества, потому что она

непосредственно связана с игрой и содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Мои воспитанники сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют готовый литературный

материал («Кошкин дом», «Путаница», «Сказка о глупом мышонке», «Лесная старуха» и др.). Это

словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям. Предоставляю детям возможность

рисовать, лепить, изготавливать бутафории. Все эти занятия приобретают смысл и цель как часть

общего замысла.

Частью театрализованной деятельности с детьми являются театрализованные занятия. Наши

занятия строятся на технике речи – чистоговорки, разминка языка, упражнение на гласные и

согласные звуки, дыхательные упражнения, скороговорки, а также включают разминки пальцев,

жестикуляцию. На занятиях с детьми говорим о различных видах театра, о том, как они возникли.

Помогает на м в этом Петрушка. В ходе занятий дети придумывают различные истории, учатся

выходить из-за занавеса и начинать говорить с выражением.

Особую роль уделяю развитию у детей мимики и жестикуляции. Провожу игры «Веселые

превращения», «Раз, два, три – повернись, в Зайчика (Мишку, Лисичку и др.) превратись», «Игры

с воображаемыми предметами» (с куклой, с мячом и др.) (Приложение )

В театрализованных занятиях функционально применяю чтение произведений художественной

литературы и проведение викторин Постоянно проигрываю мини-этюды («На лесной поляне»,

«Полет на облаках», «На морском берегу» и др.) они вызывают у детей большой восторг.

Часто провожу развивающие игры «Что ты слышишь за окном?», «Летает не летает», «Живой

телефон», которые развивают у детей память, слуховое внимание, координацию движений,

воображение и фантазию. Применяю упражнения и этюды: «Угадай, что я делаю?», «Превращение

детей, проигрываем вместе с детьми этюды на основные эмоции «грусть», «радость», «гнев»,

«удивление», «страх» и др. Такие упражнения развивают у детей умение передавать свое

эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. А игры на жестикуляцию вызывают

особый задор у детей: «Уходи», «Согласие», «Просьба», «Отказ», «Плач», «Прощание» и др.

Итогом всех занятий является спектакль. Его подготовке уделяется большое внимание:

выбираются сказки или пьесы, распределяются роли по желанию детей. Готовые сценарии

старались брать из книг и только в стихах, или переделывали сказки на новый лад. Так из простых

русских народных сказок «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Муха-Цокотуха» происходило

превращение в новую, более интересную сказку (Приложение ) Дети с удовольствием заучивали

свои роли, иногда даже большие. Проигрывая каждую роль, мне приходится показывать детям,

как надо применять жесты и как выражать мимикой характер и настроение героя. Вместе с

родителями изготовляем костюмы и декорации к постановкам. Все, кто видит наши постановки:

сотрудники детского сада, родители, дети других групп — давали им положительную оценку. По

словам родителей, дети стали более эмоциональными, более раскрепощенными, выразительными.

А как дети радовались аплодисментам, сколько в их глазах при этом было счастья!

Особое внимание хочется уделить театрализованным играм. Они являются частью

театрализованной деятельности.

Театрализованные игры пользуются у наших детей неизменной любовью. Большое и

разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их

как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя

более раскованно, свободно, естественно.

В старшей группе активно использовали игры – драматизации. Участвуя в играх – драматизациях,

дети входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Большой интерес детей к играм

– драматизациям объясняется тем, что их привлекает изображение людей, смелых и искренних,

мужественных и отважных, сильных и добрых. Игра – драматизация оказывает большое влияние

на речь ребенка. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства,

использует различные интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается

говорить четко, чтобы его все поняли.

С детьми использовали такой прием, как импровизация (разыгрывание темы, сюжета без

предварительной подготовки). В начале работы дети могут быть в недоумении, если им предложат

разыграть ту или иную сценку. Им необходима подготовка – совместный выбор темы, обсуждение

как ее изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

Дальнейший шаг – пусть каждый участник изобразит ее по-своему. И еще более сложное задание

– ребенок выбирает тему и сам ее разыгрывает. В следующий раз ребята сами задают друг другу

темы.

К театрализации мы обязательно привлекаем родителей, которые с удовольствием берут на себя

роли героев сказок. Также приобщаем родителей к подготовке спектаклей, тем самым, стараясь

сблизить семью с жизнью детей в детском саду. Совместные мероприятия взрослых, более

старших детей и наших воспитанников создают обоюдный интерес к театральному виду

деятельности.

Для проведения занятий, развлечений и спектаклей, совместно с родителями изготавливаем

декорации, атрибуты, маски, костюмы сказочных персонажей, эмблемы, шумовые музыкальные

инструменты (банки с крупой, камешками; коробки с палочками и др.)

Театрализованные игры всегда радуют, смешат детей, пользуются у них неизменной любовью, так

как они видят окружающий мир через образы, краски, звуки.

Все театрализованные игры можно разделить на две группы: режиссерские игры и игры-

драматизации.

К режиссерским играм в детском саду относятся некоторые виды театров:

- плоскостной,

- теневой,

- настольный,

- театр на фланелеграфе.

В этих играх дети не являются действующим лицами, они создают сцены, ведут роль игрушечного

персонажа – объемного или плоскостного. Они действуют за него, изображают его интонацией,

мимикой. Пантомимика ребенка ограничена, поскольку он действует неподвижной или

малоподвижной фигуркой, игрушкой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом

может использовать куклы или персонажи, одетые на пальцы. Ребенок или взрослый в этом случае

играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности – интонацию, мимику и

пантомимику.

В играх-драматизациях слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются

готовые тексты. Это и стихи, и проза, и песенки. Поэтому мною отбираются из произведений

детской художественной литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся

четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка,

простотой построения фразы, эмоциональной насыщенностью (серия стихов А. Барто «Игрушки»,

русские народные сказки «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница» ,

«Три поросенка» и др.).

Одним из важных направлений в организации театрализованных игр является создание условий,

на что обращается большое внимание. Для этого изготовила различные виды театров (кукольный

театр, настольный театр, театр картинок на фланелеграфе), дидактические игры, оформила

подборку иллюстрированных книг из серии «Русские народные сказки».

Театрализованные игры воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение,

фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуются внимание детей, зрительное

восприятие, подражательность, как основа самостоятельности. Эта форма работы с детьми дает

возможность мне успешно реализовать целый ряд задач, одной из которых является развитие

творческих способностей детей. (Фотогалерея 2)

Немалое место в моей работе с детьми по театрализованной деятельности занимает организация

кукольного театра.

Кукольный театр — искусство, с которым знакомятся малыши на раннем этапе своей жизни,

является любимым детским зрелищем. Малыши нередко бояться Деда Мороза, Медведя и других

персонажей в исполнении актеров на сцене театров, но с удовольствием играют игрушками,

изображающими их маленького размера. Привыкшие к небольшим размерам игрушек, не

пугаются волка или Бабы Яги, даже грозят пальчиками и прогоняют. Поэтому кукольный театр

для маленьких имеет даже некоторые преимущества перед театром, в котором выступают

артисты-люди. Он давно стал необходимой составляющей в жизни нашей группы.

Каково же значение кукольного театра для развития детей дошкольного возраста?

Наш кукольный театр воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных

средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и

наглядный образ: кукла, живописно-декоративное оформление, песня, музыкальное

сопровождение.

Использование кукольного театра оказывает большую помощь в повседневной работе с детьми

для развития в детях умственного, нравственного, эстетического воспитания. Создает детям

хорошее настроение, обогащает впечатлениями, вызывает у них эмоции, способствует развитию

патриотизма и художественного воспитания. Счастливые улыбки, горящие глаза и радостные лица

наших малышей во время спектакля убедительно свидетельствуют, как дети любят кукольный

театр, ждут с нетерпением открытия занавеса.

Очень важно его воспитательное значение. В дошкольный период у ребенка начинают

формироваться характер, интересы, отношение к окружающему. Именно в этом возрасте очень

полезно показывать детям примеры дружбы, доброты, любви к России, честности, правдивости,

трудолюбия, показать слезы и смех, и образ современной жизни.

Кукольный театр, по своей природе близок и понятен маленьким детям и поэтому имеет для них

огромное эмоциональное воздействие. На сцене нашего театра они видят знакомые и любимые

куклы, игрушки. Когда же «ожившие» куклы начинают двигаться, говорить, они переносят детей в

совершенно новый, увлекательный мир, мир живых игрушек, где все необыкновенно, все

возможно и привлекательно.

Музыка важная составляющая спектакля и эстетического воспитания малышей. Она оттеняет,

задает характер и ритм каждому герою, каждой мизансцене, подчеркивает ритмичность движений

кукол их настроение. Спектакль кукольного театра не проходит без пения и плясок кукол, которые

очень любят и знают дети. Музыка оформляет, дает объем спектаклю. Знакомые мелодии и песни

сближают детей и героев. Очень хорошо, когда дети сами поют песенку с героем и танцуют в

перерыве спектакля вместе с героями, выполняя знакомые движения в играх и в танцах.

Результат практической работы с детьми по театрализованной деятельности.

Проведенная в начале учебного года диагностика показала, что у некоторых детей не сформирован

интерес к художественным произведениям, а также отсутствует эмоциональная отзывчивость на

художественные произведения. Только четыре ребенка с большим интересом принимают участие

в играх – драматизациях, проявляют самостоятельность в театрализованных играх. Необходимо

обратить внимание на эмоциональное развитие, так как результат обследования невысок по всем

разделам. Также требуется проведение работы над интонационной выразительностью речи и

составлением рассказов по картинкам.

В связи с результатами диагностики я в первую очередь обратилась к методической литературе.

Хочу отметить, что в настоящее время появились интересные издания по театрализованной

деятельности в целом, которые помогают в организации театрализованных игр с детьми.

( «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театральная педагогика в детском саду,

методические рекомендации»).

Театр, в который мы играем с детьми, помогает детям узнать самих себя, заявить о себе,

попробовать, на что они способны, поверить в себя, перешагнуть через «я стесняюсь», преодолеть

робость.

- У детей повысился интерес к художественным произведениям, особенно к русским народным

сказкам, а так же у многих детей отмечается эмоциональная отзывчивость на художественные

произведения.

- Увеличилось количество детей, которые с большим интересом принимают участие в играх -

драматизациях и проявляют самостоятельность в театрализованных играх. Заметно повысилось

эмоциональное развитие детей по всем разделам.

- Дети научились составлять рассказы по картинкам, улучшилась интонационная выразительность

речи у многих детей. Конечно, не каждому ребенку дается в полной мере реализовать свои

способности, такие дети нуждаются в особом внимании к себе. Поэтому стараюсь работать с

такими детьми дифференцированно.

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делаем не на результат в

виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной

творческой деятельности в процессе создания спектакля.

Заключение

В заключение следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет

эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в

ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

За период своей деятельности дети, с которыми я работала, стали более эмоциональными, более

мобильными. Они научились понимать искусство и высказывать свои впечатления открыто и

честно. А самое главное, они привлекли к миру театра своих родителей. Ведь взрослые порой сами

забывают об искусстве.

Ребенок умеющий создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции становится

эмоциональной, открытой, культурной и творческой личностью. Приводите детей в театр, играйте

с ними, научитесь любить искусство и ребенка в нем!

Я рада, что те дети, которые не могут проявить себя как артисты, с удовольствием реализовывают

полученные знания о театре в игре.

На данный момент я отмечаю положительные изменения в эмоциональном развитии детей, у них

повысился интерес к театрализованным играм, самостоятельность.

Надеюсь, что, проводимая мной работа в этом направлении не окажется бесполезной, и дети в

будущем более активно проявят себя в школе.

Работая с детьми по театрализованной деятельности, анализируя имеющийся материал и обобщая

свой опыт, я пришла к выводу, что он пригодится для всех начинающих педагогов, воспитателям.