Инновационный опыт взаимодействия учителя - логопеда и

воспитателей в рамках программы «Вдохновение» в

образовательном разделе развитие речи с детьми с

нарушением зрения

Учитель-логопед Кочкина С.В.

Содержание образовательной области речевого развития

• общее овладение ребенком речью: обогащение словаря, развитие связной, интонационно

и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого

творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи;

• развитие предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха,

знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух

текстов различных жанров детской литературы, формирование речевой активности.

Речевое развитие взаимосвязано со всеми образовательными областями:

- социально-коммуникативной;

- познавательной;

- художественно-эстетической;

- физической.

Совместная деятельность воспитателя и логопеда

Совместная

работа учителя-логопеда и

воспитателей

реализуется по плану,

разработанному в ДОУ:

-

посещение творческой группы в ДОУ по программе «Вдохновение» по графику в

течение учебного года;

-

индивидуальные беседы с воспитателями по планированию проведения занятия:

а) выбор темы с детьми;

б) обсуждение цели и задач образовательной деятельности;

в) выбор распределение центров для конкретного занятия для педагога и учителя-

логопеда и роли каждого педагога в них;

г) подготовка материала для работы в центрах (демонстрационного, раздаточного,

аудио и видео материалы, дополнительное оборудование с учетом особенностей развития

детей с ОВЗ: конторки, лупы (по рекомендациям врача-офтальмолога или медсестры-

ортоптистки).

Цель и задачи логопедической деятельности

Цель: развитие связной речи у детей с нарушением зрения

Задачи:

- расширение словарного активного словаря и расширить пассивного

словаря (уточнение, понимание , употребление слов);

- развитие грамматического строя речи;

- развитие слоговой структуры слова;

- научить составлять развёрнутые

предложения, используя предлоги и

союзы;

-умение составлять сюжетный рассказ на

основе наглядного материала;

- автоматизация или дифференциация

звуков в связной речи;

- активизация познавательных процессов

(восприятия, памяти, внимания, мышления,

воображения, мыслительных операция)

тесно связанных с формированием устного

речевого сообщения;

- формирование интереса и любви к художественной литературе;

Особенности подготовки к деятельности

в речевом центре

- учитывать нозологические нарушения (сочетанные или одиночные) при подборе

дидактического и раздаточного материала;

-

владеть информацией о состоянии зрения и здоровья детей;

-

знать структуру дефекта ребенка;

-

учитывать состояние зрения и здоровья ребенка при

организации и проведении деятельности;

-

реализовывать индивидуальный подход к каждому

ребёнку;

-

владеть здоровьесберегающими технологиями:

профилактика психологического и зрительного

утомления;

Особые требования к дидактическому

и раздаточному материалу

В коррекционном обучении детей со зрительной патологией использование наглядного

материала, игр, пособий, игрушек, имеет важное значение. Необходимо формировать

образы на реальных представлениях об окружающем мире.

Иллюстративный, раздаточный материал - должен быть крупного размера, ярким, с

четкими границами чтобы ребёнок мог легко рассмотреть образы.

Игрушки

животных, птиц, мебели, инструментов, посуды и т.д. -

должны

быть

приближены к реальности (например: заяц белого цвета, с чётким выражением частей

тела, для ощупывания или рассмотрения предмета).

Тифло-технические средства обучения: конторки, лупы, трафареты и т.д. - необходимо,

использовать по рекомендации врача офтальмолога или медсестры – ортоптистки.

Особые требования к дидактическому

и раздаточному материалу

В коррекционном обучении детей со зрительной патологией использование наглядного

материала, игр, пособий, игрушек, имеет важное значение. Необходимо формировать

образы на реальных представлениях об окружающем мире.

Иллюстративный, раздаточный материал - должен быть крупного размера, ярким, с

четкими границами чтобы ребёнок мог легко рассмотреть образы.

Игрушки животных, птиц, мебели, инструментов, посуды и т.д. - должны быть

приближены к реальности (например: заяц белого цвета, с чётким выражением частей

тела, для ощупывания или рассмотрения предмета).

Тифло-технические средства обучения: конторки, лупы, трафареты и т.д. - необходимо,

использовать по рекомендации врача офтальмолога или медсестры – ортоптистки.

Планируемый результат

Освоение программы и успехи детей оценивается с использованием:

- детских рисунков, аппликаций, поделок;

- мыслей/высказываний детей, их рассказов,

- отслеживаются все речевые ситуации успеха детей, в которых наблюдается прогресс,

- в ходе педагогических наблюдений, отзывов родителей и других педагогов, работающих

с детьми.

- в педагогических наблюдениях отмечаются: умения детей общаться, работать в команде,

устанавливать коммуникацию.

Плюсы реализации программы «Вдохновение»

для деятельности учителя-логопеда

Помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного

процессов:

-

учитывать специфические и индивидуальные особенности развития детей с

нарушением зрения и ТНР;

-

дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и

ТНР, и способов ориентации в познании окружающего мира;

- систематизировать образовательную деятельность с детьми с нарушением зрения и

ТНР в центрах активности ( количество совместной деятельности в месяц );

- Позволяет качественно выстраивать взаимодействие с другими специалистами ДОУ и

родителями воспитанников.

Полученный инновационный опыт взаимодействия по сопровождению детей с ОВЗ в

рамках программы «Вдохновение» очень актуален, поэтому считаю необходимым

делиться им с коллегами.