Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов восприятия и

представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное

развитие служит основой познания мира, первой ступенью которого

является чувственный опыт. Следовательно, главное в младшем

возрасте — обогащение чувственного опыта, необходимого для

полноценного восприятия окружающего мира. В первую очередь — это

пополнение представлений о свойствах предметов: цвете, форме,

величине окружающих предметов, положении в пространстве. Основой

познания окружающей действительности являются ощущение и

восприятие. От уровня их развития зависит в дальнейшем

возникновение таких более самостоятельных процессов, как память,

воображение, мышление. В дошкольном возрасте развитие ощущений и

восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные

представления о предметах легче формируются в процессе их

непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и

осязательного, в процессе различного рода действий с этими

предметами. Сенсорное развитие служит основанием успешного

осуществления различных видов воспитания: умственного,

эстетического, физического и даже нравственного, т. е. развития

личности ребенка в целом. От того, насколько совершенно ребенок

познавательно развит, будет зависеть основа всего последующего его

психического развития, а также успешность в школе. Сенсорное

развитие является залогом успешного овладения любой практической

деятельностью, формирования способностей, готовности ребенка к

школьному обучению. Чтобы это проходило полноценно, необходимо

целенаправленное сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание — это

целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее

формирование чувственного опыта и совершенствование сенсорных

процессов: ощущений, восприятий, представлений. Дошкольный возраст

— период первоначального ознакомления с окружающей

действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются

познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает мир, а

также явления природы, события общественной жизни, доступные

наблюдению. Но знания, полученные в процессе наблюдения и не

подкрепленные чувственным опытом, неясны и непрочны. Без

обогащения чувственного опыта у детей нередко возникают

поверхностные представления. Конечно, каждый ребенок, даже без

целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает

окружающую действительность. Но если усвоение происходит стихийно,

без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко

оказывается, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие

поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период

дошкольного детства. Поэтому важно последовательное и

систематическое включение сенсорного воспитания во все моменты

жизни ребенка, а значит и в режимные моменты ДОУ.

Формирование у детей представлений о цвете проходит поэтапно. На

первом этапе дети должны ориентироваться в двух контрастных цветах,

подбирать к образцу однородные парные предметы. Для этого подходят

следующие дидактические игры: «Покажи такую же мозаику»; «Принеси

такой же мячик»; «Разложи по тарелочкам» (при этом использовать

можно каждый раз новые предметы: фломастеры, кубики, колпачки,

чтобы детям было интересно, и предложенная игра не наскучила);

«Найди пару» (варежки, сапожки). Важно на первых занятиях не

называть цвет предметов (для того, чтобы детям стали понятны такие

выражения, как «такой же», «не такой»), а также использовать прием

прикладывания вплотную одного предмета к другому. На втором этапе

начинается формирование умения ориентироваться в четырех

контрастных цветах: красный, синий, желтый и зеленый. Этому

способствует подбор по образцу различных предметов (полоски, кубики).

На этом этапе детям нравятся такие дидактические игры, как: «Привяжи

ниточки к шарикам»; «Поставь букет цветов в вазу»; «Спрячь мышку»;

«Разложи по цвету»; «Посади бабочку на цветок». Если дети на первых

порах ошибаются, можно им помочь при помощи приема «показ по

образцу». Для заинтересованности детей использую различные

дидактические материалы, чередуя их в течение занятия. На этом этапе

у детей обычно формируется понимание того, что разные предметы

могут иметь одинаковый цвет. Работа на третьем этапе заключается в

подборе игрушек, природного материала к слову, обозначающему цвет

предмета (4–6 цветов). Дети выполняют следующие задания: «Найдите

предметы только желтого (красного, синего и т. д.) цвета; «Курочка и

цыплята». Для формирования представлений о форме предметов часто

побуждаю детей подыскивать сравнение. Например, задаю вопрос: «На

что похож мячик по форме?». Произношу фразу: «Мячик по форме

круглый, такой же круглый, как апельсин». Далее предлагаю детям найти

самостоятельно объекты с данным признаком. При этом целесообразно

осуществлять такие практические действия, как наложение фигур,

прикладывание, переворачивание, обведение пальцами контура,

ощупывание. После освоения практических действий ребенку легче

узнать фигуры, которые необходимо знать в младшем возрасте. Для

правильного определения величины у детей необходимо формировать

сначала умение подбирать предметы одинаковой величины по образцу.

Затем подбираются задания на формирование умения различать

предметы по величине путем прикладывания и наложения. Вместе с

этим проходит закрепление названий свойств предметов разной

величины: «большой», «маленький», «короткий», «длинный», «узкий»,

«широкий». В играх на определение величины используется самое

большое количество предметов, заранее подготовленных. Это игрушки

разных размеров: кубики, мячики, коробки. Такие игры, как «Какой мяч

больше», «Большие и маленькие куклы», «Сбор фруктов», «Пирамидки»,

«Найди кубик (большой или маленький)», способствуют развитию

внимания, мышления. У детей закрепляются представления о величине

предметов.