муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 380 Дзержинского района Волгограда»

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МОУ

Детским садом № 380

М.А. Старшова.

Приказ от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

группы детей со сложным дефектом «Особый ребенок»

на 2021-2022 учебный год

РАЗРАБОТАЛА:

учитель-логопед высшей

квалификационной категории,

Касьяненко С.В.

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете

МОУ Детского сада № 380

Протокол от

Волгоград, 2021

/

у

X

2

Аннотация

к рабочей программе учителя-логопеда группы

детей со сложным дефектом «Особый ребенок»

Данная «Программа» разработана на основе: «Адаптированной образовательной

программы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 380

Дзержинского района Волгограда».

Также использовались следующие программы:

•

«Адаптированная

примерная

основная

образовательная

программа

для

дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.

Лопатиной 2014 (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.

)

;

•

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи

у детей» (авт. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова);

•

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Программа дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева);

•

«Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей

с интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б. Баряева, О.П.

Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова).

Рабочая программа разработана на период 2021 - 2022 учебного года. Программа

состоит из трёх разделов: целевой, содержательный и организационный, и позволяет

построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия

и преемственности учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога,

воспитателей группы и родителей.

В программе освещается система коррекционно-логопедической работы с детьми,

приводится характеристика детей, раскрывается организация коррекционно-

логопедического процесса.

При разработке программы учитывался контингент детей, которые посещают группу

«Особый ребенок» - дети с разной степенью системного недоразвития речи.

Цель программы - преодоление нарушений развития речи у детей с интеллектуальной

недостаточностью, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы

дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью, реализация особых

прав такого ребёнка на наследование социального и культурного опыта, создание условий

для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка и

формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи программы:

- Формирование у детей элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими

людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в

речевой активности.

- Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи.

- Обогащение активного и пассивного словаря.

- Совершенствование произносительной стороны речи.

- Формирование грамматического строя речи, развитие внимания к морфологическому

составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении.

- Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений.

- Развитие доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

- Формирование умений правильно составлять простые и сложные предложения.

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.

- Развитие диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской

3

деятельности.

- Развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой коррекционной

задачи по автоматизации в речи уточняемых в произношении фонем.

- Подготовка к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по всем

образовательным

областям,

соответствующим

Федеральному

государственному

образовательному стандарту дошкольного образования. Данная «Программа» обеспечивает

разностороннее развитие ребёнка с интеллектуальными и речевыми расстройствами.

Своевременное и личностно - ориентированное воздействие на нарушенные звенья

речевой функции благотворно влияет на развитие ребенка в целом. Рабочая программа

учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Реализация рабочей программы

направлена на дальнейшую преемственность дошкольного и школьного обучения.

4

Содержание

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка......................................................................................................5

1.1.1

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………6

1.1.2 Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с

интеллектуальными нарушениями……………………………………………………12

1.1.3 Общая характеристика группы детей с интеллектуальными

нарушениями……………………………………………………………………………15

1.1.4 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации

рабочей программы……………………………………………………………………16

1.1.5 Принципы и подходы к формированию «Программы»…………………………….17

1.1.6 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной

«Программы»…………………………………………………………………………18

2.

Содержательный раздел.

2.1.

Основное содержание коррекционной работы...............................................................19

2.1.1

Направления логопедической работы............................................................................19

2.1.2

Образовательные области...............................................................................................21

2.1.3

Виды детской деятельности............................................................................................22

2.1.4

Содержание логопедической работы с воспитанниками с интеллектуальными

нарушениями......................................................................................................................17

2.2.

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя..........................33

2.3.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников.........................................................34

3.Организационный раздел

3.1.

Календарный учебный график на 2019-2020 учебный год.......................................31

3.2.

Учебный план непрерывной образовательной деятельности с детьми смешанной

группы (с 3 до 7 лет) компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

«Особый ребенок» с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). .32

3.3.

Распределение непрерывной образовательной деятельности в группе

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом «Особый ребенок» с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).......................................34

3.4.

Распределение разделов и направлений коррекционно-развивающей работы

с детьми со сложным дефектом «Особый ребенок» с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)..................................................................................35

3.5.

Система работы учителя-логопеда...................................................................................36

3.6.

Условия реализации рабочей программы........................................................................37

3.7.

Условия эффективности логопедического воздействия................................................37

3.8.

Информационно-методическое содержание...................................................................38

3.9.

Учебно-методическое обеспечение..................................................................................40

1.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в

стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению

детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого

обучения.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового

5

современного

качества

дошкольного

образования.

Современные

изменения

в

системе

дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья. Это вызывает необходимость разработки

современных

коррекционно-образовательных

технологий,

вариативных

программ,

новых

методов обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Ребенок с нарушением интеллекта имеет свои особенности, он не включается в освоение

пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Затрудняется

использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических

функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к

умственно отсталому ребенку не действуют традиционные для каждого возрастного этапа

способы решения воспитательно-образовательных задач. Возникает объективная потребность в

«обходных путях», других способах педагогического воздействия. Преодоление трудностей,

коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии происходят в сфере образования и

с помощью его средств. Имеется в виду не массовое и традиционное, а специально

организованное, особым образом построенное образование.

На

сегодняшний

день

актуальна

проблема

сочетаемости

коррекционной

и

общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно - развивающей

модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в

достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение

данной

проблемы

возможно

через

разработку

рабочей

программы,

интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

В «Программе» учитываются концептуальные положения общей и коррекционной

педагогики, педагогической и специальной психологии. Она базируется на:

•

современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения

людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

•

философской теории познания, теории речевой деятельности, о взаимосвязях языка и

мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к

многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический,

морфологический

и

фонетический

компоненты,

предполагающей

интенсивный

и

экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Настоящая

«Программа»

носит

коррекционно-развивающий

характер.

В

ней

предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков интеллектуального и

речевого развития детей в различных видах деятельности. Она предназначена для проведения

коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

Рабочая программа учителя-логопеда является локальным актом муниципального

дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 380 Дзержинского района

Волгограда», разработанным в соответствии:

с законами РФ

•

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

с документами Министерства образования и науки РФ

•

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»;

•

Приказ Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. № 32 «О внесении изменений

в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014»;

с документами Федеральных служб

•

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

6

Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические правилами и

нормативами СанПин 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных

организаций»;

с локальными документами

•

Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детского сада

№ 380 Дзержинского района Волгограда».

Теоретической основой «Программы» стали:

-

Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский);

-

Учение об общих специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С.

Выготский, Н.Н. Малофеев);

-

Концепция о соотношении мышления и речи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

-

Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка

(В.М. Солнцев);

-

Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов развития ребёнка

(Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

-

Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова,

Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Данная «Программа» разработана на основе: «Адаптированной образовательной

программы дошкольного образования для детей с интеллектуальной недостаточностью

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 380

Дзержинского района Волгограда».

Также использовались следующие программы:

•

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В.

Лопатиной 2014 (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др-

)

;

•

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей» (авт. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова);

•

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Программа дошкольных

образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева);

•

«Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.

Зарин, Н.Д. Соколова).

1.1.1 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с

задержкой психического развития.

Для определения целей и задач АООП значимо понимание клинико-психологических

особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического развития.

Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития

психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-

волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие

употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной

недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей

есть нарушения зрения, опорно - двигательного аппарата, речи. У большинства детей с ЗПР

наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения,

недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,

сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей

страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности,

7

в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются

инфантильные черты личности и социального поведения. Патогенетической основой ЗПР

является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально-

органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс

функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их

специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще

большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может

оказывать ранняя социальная депривация. Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что

локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть

различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или

функционально незрелых с сохранными. Особенностью рассматриваемого нарушения развития

является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной

недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные

с социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия. В

соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных

варианта ЗПР . Задержка психического развития конституционального происхождения

(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый

план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости.

Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью»

мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в

интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения

и деятельности. Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими

соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической

астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,

низкая работоспособность. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие

раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии

психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере

ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к

патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-

волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции.

Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.

Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным

нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при

которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда

психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного

комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от

соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности

познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы

детей. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом

варианте развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья

регуляции, контроля и программирования. Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным

темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на

более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью

целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью,

ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей

осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых

интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности. И.И. Мамайчук

выделяет четыре основные группы детей с ЗПР: 1. Дети с относительной сформированностью

психических процессов, но сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее

часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с

соматогенной и психогенной формами ЗПР. 2. Дети с неравномерным проявлением

познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР

8

церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с

осложненной формой психофизического инфантилизма. 3. Дети с выраженным нарушением

интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу

входят дети с ЗПР церебрально - органического генеза, у которых наблюдается выраженная

дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса). 4. Дети,

для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо

выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР

церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех

психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие

ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не

проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение

импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие

характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения. Таким образом, ЗПР – это сложное

полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,

социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все

перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР

коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в

дальнейшем – учебной деятельностью. Психологические особенности детей раннего возраста с

задержкой психомоторного и речевого развития Отклонения в развитии ребенка с последствиями

раннего органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже в раннем

детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории клинический диагноз не

формулируется относительно интеллектуальных и речевых нарушений, не формулируется

непосредственно психолого - педагогическое и логопедическое заключение. Можно

констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого развития. Основными

задачами образовательной деятельности являются: создание условий для становления

функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция познавательного и речевого

развития, профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном и речевом

развитии. Ранний возраст



особый период становления органов и систем, формирования их

функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.

Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. В

критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении,

снижение работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в развитии

ребенка может служить признаком отклоняющегося развития. Другой особенностью является

неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием

неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного

педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е.

наблюдается явление ретардации. Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста

объясняется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой

из них существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным

для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной

деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках

общения и предметной деятельности при активном взаимодействии с взрослым. Именно в раннем

возрасте закладывается фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи. Еще

одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния

здоровья, состояния нервно-психической сферы и физического развития ребенка. Негативные или

позитивные изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на состояние его нервно-

психической сферы. В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных

реакций на окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность,

а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании

окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно

замедляется темп развития ребенка. Ребенка раннего возраста характеризует повышенная

эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций



залог полноценного

становления личности ребенка, коммуникативной и познавательной активности. Задержку

9

психомоторного и речевого развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы,

воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем постнатальном периодах.

Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При различной локализации

нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи у

слабослышащего, умственно отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития

может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными

неврологическими нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности

органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в разной

мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной

разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

должна проводиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей

и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и

коммуникативного поведения. Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки

психомоторного и речевого развития детей второго года жизни Задержка психического развития

может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом

возрастном периоде речь идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей

выраженностью отставания психических функций. У детей с последствиями раннего

органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на втором году жизни

наблюдается дисфункция созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим

некоторые проявления такой задержки: - задержка в развитии локомоторных функций: ребенок

начинает ходить на 1-3 месяца 12 позже, чем здоровые дети; - так называемые «тупиковые»

движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие формирование локомоторных навыков; -

недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочно - исследовательской

реакции; - недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на

предмете; - отсутствие или недостаточность подражания взрослым; - запаздывание появления

первых слов, недопонимание обращенной речи, запаздывание реакции на имя; - действия с

предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок дольше задерживается

на уровне примитивных, бесцельных манипуляций; - выраженные затруднения в приобретении

навыков опрятности и самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не

подносит ее ко рту, самостоятельно не ест; - склонность к уединению, уход от контакта с

взрослым; - снижение привязанности к матери; - частое раздражение, трудно поддающееся

успокоению; - нарушения сна и бодрствования. Наличие перечисленных признаков указывает на

вероятность интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку

психоречевого развития. Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки

психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни Характерными признаками

отставания в развитии ребенка к трехлетнему возрасту являются следующие: - недоразвитие

речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при относительно сохранном понимании

обращенной речи; - недоразвитие навыков самообслуживания; - снижение познавательной

активности; - недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания); -

недоразвитие предметно-практической деятельности; - несформированность возрастных форм

поведения. В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может

проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается на

развитии сенсорно-перцептивной, интеллектуальной, игровой деятельности ребенка.

Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми и со сверстниками, влияет на

формирование представлений об окружающем мире. Уже в этом возрасте можно увидеть

признаки той или иной формы ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического

поражения ЦНС наблюдаются: • отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в

недостатках мелкой моторики, пространственной организации движений, моторной памяти,

координационных способностей; • задержка в формировании фразовой речи, затруднения в

понимании многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов, ограниченность

словарного запаса, выраженные недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,

нарушения фонематической стороны речи; • недостаточность свойств внимания: слабая

врабатываемость, отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению снижены.

10

Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и соматогенных факторов проявляются

в недоразвитии ориентировочной основы познавательной деятельности: • снижение

познавательной активности; • негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в

процессе общения со взрослыми и сверстниками; • повышенная утомляемость, истощаемость.

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития В

дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в

следующем: Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой

утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с

возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.

Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,

координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных

движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,

ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости

зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках

моторной памяти, пространственной организации движений. Недостаточность объема,

обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на

формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах

деятельности, как рисование и конструирование. Более низкая способность, по сравнению с

нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной

информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В

воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые

сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в

перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены

трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой

фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического

отображения предметов . У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности

сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых

сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной

активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное

своеобразие игровой деятельности. Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают

большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,

абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания

классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на

продуктивности наглядно - образного мышления и трудностях формирования словесно-

логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,

усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие

дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные

операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).

Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,

затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем

межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность

процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ

и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме,

количества времени для приема и переработки информации, несформированность

антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,

так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и

построения на этой основе программы событий. Задержанный темп формирования мнестической

деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне

слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его

распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества,

как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении

образовательной программы . Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим

11

законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в

условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет

на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают

дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,

отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,

редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от

одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих

детей к включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать

обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной

и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной

аффектации, снижении самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.

Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно

развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с

трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение

неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.

Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об

окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить

коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-

заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,

свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие

полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,

произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для

перехода к более сложной - учебной деятельности. Недоразвитие речи носит системный

характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их

познавательной деятельности и проявляются в следующем: • отставание в овладении речью как

средством общения и всеми компонентами языка; • низкая речевая активность; • бедность,

недифференцированность словаря; • выраженные недостатки грамматического строя речи:

словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка; • слабость словесной

регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета; • задержка в развитии

фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний; • недостаточный уровень

ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения

слова, состава предложения; • недостатки устной речи и несформированность функционального

базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой; • недостатки

семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-

грамматических конструкций, скрытого смысла текста. Для дошкольников с ЗПР характерна

неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что

становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной

коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают

необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и

снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,

целенаправленность, контроль и саморегуляция. Вышеперечисленные особенности

познавательной деятельности, речи, эмоционально - волевой сферы обусловливают слабость

функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в

коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих

компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС

начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого

функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и

формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные

потребности дошкольников с задержкой психического развития В ФГОС ДО отмечается, что

образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей

направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности

развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории

12

детей . Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и

специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта

(Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова). Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают

особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем: •

раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого - педагогической

помощи на дошкольном этапе образования; • обеспечение коррекционно-развивающей

направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие

и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной,

социально - коммуникативной, познавательной и двигательной сфер; • обеспечение

преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности

коррекционно-развивающего процесса; • осуществление индивидуально-ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии и психолого - медико-педагогического консилиума; • обеспечение

особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния

ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности); • щадящий,

комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных

нагрузок; • изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение

пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения

образовательной программы; • индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения

образовательной программы; 18 • формирование, расширение, обогащение и систематизация

представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в

практическую и игровую деятельности; • постоянная стимуляция познавательной и речевой

активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному

окружению; • разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной

работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом

индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня

развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону

ближайшего развития; • изменение методов, средств, форм образования; организация процесса

обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление

материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и

средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в

развитии); • приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных

этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного

перехода ребенка к самостоятельной деятельности; • обеспечение планового мониторинга

развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью

своевременной интеграции в общеобразовательную среду; • развитие коммуникативной

деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и

сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения; • развитие всех

компонентов речи, речеязыковой компетентности; • целенаправленное развитие предметно-

практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к

учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,

операциональных компонентов; • обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей

воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов

для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям)

консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.1.2 Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными

нарушениями

Нарушения речи у данной категории детей представляют собой нарушение речевой

деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными нарушениями

является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются

целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование

различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех

13

вариантах структуры речевого дефекта у детей является недоразвитие семантического

компонента речи.

Нарушения речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью проявляются

в раннем возрасте. Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в

большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций. Это обнаруживается уже

в доречевой период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении

активного лепета. Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются

ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования).

Но главное - почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого.

Отмечается запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает

процесс овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двусловному предложению

растягивается (по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками) на долгое время. У

детей с интеллектуальными проблемами медленно образуются и закрепляются речевые формы,

слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое

недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение

звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен

существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и

отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в

сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна

слабая

сформированность

связной

речи

или

её

отсутствие.

Характерные

особенности

просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь

монотонна,

маловыразительна

и

лишена

эмоций.

В

речевых

нарушениях

преобладает

семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов.

Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением

интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение

звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и

речевой моторики ( нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что

резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии

в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и

торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при

автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием

речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного

недоразвития речи умственно отсталых детей.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи.

Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как

правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят

отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой,

движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или

отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей

мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей - план выражения. Более

грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой

лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у

одних детей является сохранным, у других же - нарушены как моторика, так и сенсорно -

перцептивный уровень восприятия речи.

Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в

норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями,

персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо

рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.

До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной

регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает не

14

него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут

самостоятельно играть. Слабость планирующей функции приводит к потере первоначального

замысла.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении

потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого

высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации

речевой программы и контроля за речью.

Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:

•

совсем не владеющие активной речью;

•

владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

•

владеющие формально хорошо развитой речью.

Группу «Особый ребенок» № 14 посещают дети с разной степенью системного

недоразвития речи:

1.

Системное недоразвитие речи тяжелой степени с интеллектуальной недостаточностью

Логопедическая характеристика:

Осложненный речевой дефект, в структуре которого ведущими нарушениями являются:

недоразвитие семантического компонента и расстройство моторных или языковых операций

порождения речевых высказываний.

Отмечается отсутствие активной речи или полиморфное нарушение звукопроизношения,

отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный

словарный запас (до 10-15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными

предложениями, состоящими из аморфных слов корней. Формы словоизменения и

словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания

речи.

2.

Системное недоразвитие речи средней степени с интеллектуальной недостаточностью

Логопедическая характеристика:

Имеется относительно равномерное нарушение всех компонентов речевой

функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без дополнительных

локальных органических поражений мозга, вызывающих нарушения речи.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического

восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм);

ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном

употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических

конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и

существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные,

прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2

предложения вместо пересказа).

3.

Системное недоразвитие речи легкой степени с интеллектуальной недостаточностью

Логопедическая характеристика:

В структуре речевого дефекта преобладают фонетико-фонематические расстройства.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического

восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных

формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании

прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в

косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной

речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение

передачи последовательности событий.

Таким образом, речевые нарушения у дошкольников с интеллектуальной

недостаточностью характеризуются различной структурой дефекта и степенью выраженности.

15

1.1.3 Общая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями

Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка данной группы.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении

потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого

высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации

речевой программы и контроля за речью.

Индивидуальный уровень достижений в области развития речи у всех дошкольников различный.

Но постоянное внимание педагогов и специалистов к речевой деятельности детей,

акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание положительной динамики придают

этой работе первоочередное значение.

Дошкольников с интеллектуальной недостаточностью имеют системное нарушение речи

различной степени:

1.

Безречевые дети. В общении ребенок пользуется отдельными звукоподрожаниями и

интонированными криками;

2.

Дети, имеющие определенный словарный запас. В общении ребенок пользуется

отдельными словами и усеченной или однословной фразы.

3.

Дети, имеющие фразовую речь. В общении ребенок пользуется фразой, в большинстве

случаев двусоставной, с фонетическими и грамматическими искажениями.

Из этого следует, что коррекционно-логопедическая работа определяется

индивидуальным образовательным маршрутом, учитывающим уровень речевого

развития, возрастными индивидуально - типологическими особенностями развития детей.

У детей

(безречевых)

основное значение придается стимулированию речевой активности.

Логопед должен сформировать мотивационный компонент речевой деятельности,

развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности: восприятие, внимание,

память, мышление. Осуществлять формирование вербализованных представлений об

окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,

элементарных обобщений в сфере предметного мира является одной из важных задач.

Детей необходимо научить понимать название предметов, действий, признаков, с

которыми они встречаются в повседневной жизни. Дети должны научиться выполнять

словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими

конструкциями.

Формирование импрессивной речи направлено на пополнение речевого запаса, на

дифференциацию понятий лексических значений слов и грамматических форм.

Необходимо развивать у детей сенсомоторные функции, формировать механизмы

речевой деятельности, стимулировать звукоподрожания и общения с помощью аморфных

слов корней, формировать первые формы слов.

Логопедическая работа с детьми, имеющими, определенный словарный запас, направлена

на актуализацию и систематизацию речевого материала, которым дети владеют.

Необходимо совершенствовать сенсомоторные функции, формирование механизмов

речевой деятельности. С этими детьми тоже проводится работа по развитию понимания

16

речи, накоплению и уточнению понятий, дифференциации значения слов. Вместе с тем

нужно закреплять умения детей правильно и отчетливо называть предметы, действия,

признаки, качества и состояния, а также умение отвечать на вопросы, самостоятельно

модулировать собственные речевые высказывания.

В ходе логопедической работы должны совершенствоваться импрессивный и

экспрессивный словарь, звукопроизношение, звуконаполняемость и слоговая структура слов,

фонематическое восприятие, навыки словообразования и словоизменения.

У детей владеющих фразовой речью, в процессе работы над активной речью большое

внимание уделяется формированию умения пользоваться в самостоятельной речи простыми

распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ,

элементарными навыками пересказа, диалогической речи. Вместе с тем продолжать закреплять

умения детей называть предметы, действия, признаки, качества и состояния, а также умение

отвечать на вопросы, самостоятельно модулировать собственные речевые высказывания.

Дети должны овладеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно -

ласкательных и увеличительных форм существительных и проч. У детей вырабатывается умение

использовать в спонтанном общении слова различных лексико - грамматических категорий

(существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений), а также грамматически

правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Совершенствуется

формирование анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются первоначальные

навыки чтения и печатание некоторых букв, слогов, слов.

Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,

обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт со

взрослыми и сверстниками. Задача логопеда - стимулировать, поддерживать, поощрять,

направлять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.

Одним из основных направлений логопедической работы с воспитанниками, имеющими

нарушение интеллекта,

является развитие коммуникативной функции речи в процессе

расширения возможностей участие детей в диалоге, формирование монологической речи.

1.1.4 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей программы

Цели программы:

•

проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,

максимально обеспечивающей систему средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;

•

осуществление своевременного и полноценного личностного развития;

•

обеспечения

эмоционального

благополучия

посредством

интеграции

содержания

образования;

•

организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Коррекционно-образовательный процесс представлен в программе как целостная структура.

Основные задачи:

Рабочая программа направлена на:

•

способствование общего развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,

коррекции их психофизического развития, коррекция речевых нарушений, динамика

индивидуального развития;

•

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями;

•

создание активной среды, направленной на самореализацию ребёнка в различных видах

деятельности;

•

обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

17

субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

•

способствование объединению обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс,

а

также

обеспечить

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений;

•

охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия;

•

обеспечение познавательного,

речевого,

социально-коммуникативного,

художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской

деятельности;



обеспечение психо – педагогической поддержки семьи и повышение развития

компетентности родителей в вопросах образования, охраны и в образовательном процессе

МОУ № 380

1.1.5 Принципы и подходы к формированию «Программы»

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения,

принятые в педагогике: научность, системность, комплексность, доступность,

повторяемость;

Рабочая программа учителя-логопеда:

•

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

•

основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости

каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала

каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного

процесса);

•

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

•

формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах

деятельности;

•

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой

и возможностями образовательных областей;

•

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

•

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми.

В содержание программы представлены игры и игровые упражнения на формирование:

•

общих речевых навыков;

•

звукопроизношения;

•

фонематических функций;

•

грамматического строя речи;

•

синтаксической структуры предложения; связной речи,

•

а также на развитие моторики (артикуляционной, мимической, общей, мелкой моторики

рук),

•

оптико-пространственных функций и графомоторных навыков.

Программа рассчитана на один год.

В коррекционной работе используются следующие технологии:

•

ИКТ;

•

здоровьесберегающие;

•

технологии проектной деятельности;

•

технологии исследовательской деятельности;

•

личностно-ориентированные технологии;

•

игровые технологии.

1.1.6 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы предусмотрены в ряде целевых

ориентиров:

- ребенок проявляет интерес к окружающему, к речевым высказываниям взрослых, рассказам,

стихам, потешкам, песенкам;

- воспроизводит знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполняет действия по простым речевым инструкциям, отвечает на вопросы о себе и

ближайшем окружении;

- высказывает свои потребности в активной фразовой речи;

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,

свойств, качеств;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- узнает и описывает действия персонажей по картинкам;

- строит фразу, состоящую из двух-трех слов;

- пользуется в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;

- рассказывает разученные детские стихи, поговорки, считалочки;

- понимает значение предлогов и выполняет инструкцию, включающую предлоги на, под, в;

- понимает и использует в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, у, из, между;

- отвечает на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задает свои

собственные;

- выражает свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- употребляет в речи названия предметов и детенышей животных с использованием

уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- использует в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- использует в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

- строит фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

- читает наизусть 2-3 разученных стихотворения;

- отвечает на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечисляет ее основных персонажей;

- планирует в речи свои ближайшие действия;

- составляет предложения из двух и более слов по действиям детей с игрушками и сюжетным

картинкам;

- овладевает фонетической (звуковой) стороной речи;

- определяет количество слов в предложении и место слов в предложении;

- делит слова на слоги, определяет количество слогов в слове;

- определяет первый звук в слогах и словах;

- определяет последний звук в слогах и словах;

- определяет место звука в слове (начало, середина, конец);

- определяет количество звуков в слове;

- определяет последовательность звуков в слове;

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика.

Цель педагогической диагностики: оценка индивидуального развития детей. Периодичность

педагогической диагностики: сентябрь, январь, май.

Система мониторинга разработана на основе диагностического материала:

19

1.

Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. А.И. Герцена).

«Диагностика

нарушений речи

у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного

учреждения». Санкт- Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002. Составители: В.П. Балобанова, Л.Г.

Богданова, Л. В. Венедиктова, Т.Т. Воробей, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В.

Лопатина, Н.В. Нищева, Л.Н. Павлова, И.В. Прищепова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Т.А.

Титова, И.А. Чистович, Г.Н. Чуйкова, С.Б. Яковлев.

2.

А. Зарин «Карта развития ребенка» Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. Герцена. 2010.

3.

А. Зарин «Содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, 2009.

4.

С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва

"Просвещение" "Владос" 1995.

5.

Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС",

2008.

Сроки реализации программы 2020-2021 год.

2.

Содержательный раздел

2.1.

Основное содержание коррекционной работы

2.1.1 Направления логопедической работы

Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми

предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес

ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух,

согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность

органов артикуляционного аппарата,

развитие основных функций речи. Развитие этих

предпосылок

и

определяет

содержание

основных

задач,

имеющих

коррекционную

направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит в

повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, во всех видах детской деятельности, а

также на специальных занятиях по развитию речи с логопедом. На таких занятиях

систематизируется и обобщается речевой материал, в том числе приобретенный детьми в

процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется импрессивный и экспрессивный

словарь, ведется работа над формированием грамматического строя речи, формируются

элементарные представления о языковом и звуко-буквенном анализе, активизируется и

развивается связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи:

формируются основные функции речи - фиксирующая, сопровождающая, познавательная,

регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у

детей.

Основной задачей логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью

является развитие и дальнейшее совершенствование механизмов языкового уровня речевой

деятельности.

В процессе работы над развитием речи детей большое внимание должно уделяться:

- воспитанию потребности в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и

сверстниками;

- воспитанию интереса к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и

предметами и к названиям этих действий;

- формированию представления о том, что все увиденное, интересное, новое можно

20

отразить в собственном речевом высказывании;

- созданию у детей предпосылок к развитию речи и формированию языковой способности

детей;

- формированию умения высказывать свои потребности во фразовой речи;

- развитию познавательной функции речи;

- воспитанию потребности выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные

переживания в речевых высказываниях;

- обогащению словарного запаса дошкольников (в импрессивной и экспрессивной речи);

- формированию грамматического строя речи (процессов словоизменения и

словообразования);

- развитию умения детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими

формами;

- формированию у детей умения регулировать свою деятельность и поведение

посредством речи;

- закреплению у детей в речевых высказываниях элементов планирования своей

деятельности;

- воспитанию культуры речи детей в повседневном общении и на специально

организованных занятиях;

- формированию и развитию фонетической стороны речи;

В группе продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и синтеза

звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического анализа, и

формируется способность к осуществлению более сложных его форм.

Одним из основных направлений логопедической работы с детьми является продолжение

развития коммуникативной функции речи в процессе расширения возможностей участия детей в

диалоге, а также формирование монологической речи.

Таким образом, коррекционно-логопедическая работа направлена на развитие различных

компонентов языковой способности: фонетического, лексического, словообразовательного,

морфологического, семантического.

Педагогические ориентиры

•

Преодолеть речевой и неречевой негативизму детей, формировать эмоциональный контакт

с окружающими, развивать положительное отношение детей к занятиям.

•

Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во

взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

•

Расширять понимание речи.

•

Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную деятельность детей.

•

Формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с

окружающими.

•

Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий.

•

Формировать общие речевые навыки.

•

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе

развития общей, мелкой и артикуляторной моторики.

•

Обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный

•

(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи.

•

Формировать грамматические стереотипы, словоизменения и словообразования.

•

Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических

связей в составе предложения.

21

•

Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать монологическую речь.

•

Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.

•

Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций

фонематической системы.

•

Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать

фонематические процессы.

2.1.2

Образовательные области

Социально-коммуникативное развитие:

-

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

-

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и

сверстниками;

-

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Познавательное развитие:

-

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-

формирование познавательных действий, становление сознания;

-

развитие воображения и творческой активности;

-

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира я9форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.).

Речевое развитие:

-

коррекция, формирование и совершенствование речевой функции;

-

владение речью как средством общения и культуры;

-

обогащение активного словаря;

-

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-

развитие речевого творчества;

-

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

-

развитие фонематического слуха;

-

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке к обучению

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие:

-

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства, мира природы;

-

становление эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие:

- приобретение опыта двигательной деятельности, способствующей правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной

и мелкой моторики обеих рук.

2.1.3

Виды детской деятельности

Содержание образовательных областей могут реализовываться видах деятельности

детей: коммуникативная, игровая, в различных познавательно исследовательской, восприятие

художественной литературы и фольклора, двигательная, конструирование.

Игровая: включает дидактические, сюжетно-ролевые, с правилами, театрализованные игры.

22

Коммуникативная: общение, взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Познавательно-исследовательская: исследования объектов окружающего мира.

Восприятие художественной литературы и фольклора при автоматизации и дифференциации

звуков, при формировании лексико-грамматического строя, фразовой и связной речи.

Конструирование: при формировании и развитии графо-моторных навыков.

Двигательная: общая, мелкая моторика рук, мимическая, артикуляционная.

2.1.4 Содержание логопедической работы с воспитанниками с интеллектуальными

нарушениями

Содержание работы

Обследование речи детей и разработка индивидуальных программ обучения

Подготовительный этап

Преодоление речевого негативизма. Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального

тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия

«ребенок-взрослый»,

«ребенок-ребенок».

Воспитание

у

ребенка

уверенности

в

своих

силах.

Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре.

>

Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, развитие чувства

ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук,

артикуляционной моторики;

-

Обучение фиксации взгляда на объекте. Знакомство с различными свойствами предметов на основе

операций с ними (форма, величина, цвет).

-

Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг,

квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный. Развитие стереогноза. Соотнесение формы

предмета со словом.

-Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький,

средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий;

толстый, тонкий). Различение предметов по величине и ее параметрам: противопоставление по принципу

«такой - не такой», выбор предметов одинаковых по величине из группы однородных, группировка

разнообразных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной

инструкции в ряд (в порядке возрастания и убывания) и т.д.. Соотнесение величины предмета и ее

параметров со словом.

- Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, зеленый, черный, белый) далее освоение

оттенков новых цветов. Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой- не

такой»; выбор предметов одного цвета из группы; различение предметов контрастных и близких по цвету.

Соотнесение цвета предмета со словом.

- Привлечение внимания к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение

местонахождения источника звука. Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной

громкости (громкий - тихий), высоты (высокий - низкий) с использованием звучащих игрушек и т.д.

воспитание слухового внимания к речи.

-

Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых

представлений. Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование

процессов запоминания и воспроизведения последовательности и количества предметов (три, четыре),

картинок, геом.фигур; ряда неречевых звуков (двух, трех), звукоподражаний (два) и т.п.

-

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной

и артикуляторной моторики.

-

Развитие движений кистей рук в спец. Упр.: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание

кистями и т.д, совершенствование межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и

тактильного анализаторов).

-

Подготовка артикуляционного аппарата к естественному формированию правильного

23

звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию.

-

Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию.

>

Формирование мыслительных операций

-

Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только

знакомых, но и новых способов действия. Развитие способности создавать целое из частей. Обучение

простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.

-

Формирование операций анализа и синтеза и обучение способам их реализации в деятельности,

устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать составную

матрешку, пирамидки, игры с конструктором, настольно- печатные игры типа «Найди такую же

картинку», складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех и более частей и т.п.).

-

Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие способностей установления

сходства и различия предметов, по каким - либо признакам, объединение предметов и явлений в группу по

общему признаку, распределение предметов по подгруппам.

-

Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок.

Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинно- следственные зависимости,

делать обобщения (последовательные картинки, времена года). Формирование умения составлять рассказ

по серии последовательных картинок, вербально обосновав свое решение.

>

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и

воспроизвеДения ритмических структур

- Воспитание чувства ритма. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие слухового

внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов «Посмотри и сделай, как я» и

т.п. Развитие чувства ритма в ритмических играх «Мишки бегают», «Птичка летает», «Кормим петушка» и

др.

>

Развитие импрессивной речи

- Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться

на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

- Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных

действием «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией),

«Покажи куклу».

- Понимание двухступенчатых инструкций «подойди к шкафу и возьми мишку». Обучение пониманию

вопросов: Что? Кто? Где? «Покажи, кто спит», «покажи, где кошка умывается, а где спит» и т.п.

соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов и слов большой-маленький с

величиной предметов.

>

Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого

- Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя поет: а-а-а»,

«мышка пищит: и-и-и»; «в лесу кричат: ау,ау,ау»;

Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова «му»; мышка «пи»;курица «ко-ко-

ко»; на материале закрытых слогов: «собака «ав-ав», мячик «бух», на материале слогов со стечением

согласных: лягушка «ква», уточка «кря»;

- Формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием: Аня, Оля,

папа, мама, на, дай, произносить указательные слова: тут, там, это;

- Называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2-го лица ед. числа (возьми,

иди, пей, спи, сиди, положи).

- Обучение фразовой речи путем договаривания начатых учителем-логопедом фраз (мама,дай, папа иди,

хочу пить, давай играть);

- Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные сущ. в И.п.,

вопросительные и указательные слова: «Где баба?», «Вот Тата», «Это мама».

Основной этап

>

Формирование общих речевых навыков

- Обучение оптимальному для речи типу физиологического дыхания. Обучение речевому дыханию без

речевого сопровождения: «понюхаем цветок», «кораблики», и с речевым сопровождением на материале

гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных Ф, Х, слогов с этими

согласными, слов, фраз. Длительность выдоха 3 слова.

24

- Развитие силы голоса (тихо-громко) и модуляций голоса (высоко-низко); правильного и умеренного

темпа речи.

- Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью потешек,

стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.

- Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения

игровых упражнений по подражанию (сказка о «веселом язычке», «обезъянка»);

- Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы.

Обучение воспроизведению ритмического рисунка с одновременным отстукиванием рукой.

>

Развитие импрессивной речи

- Уточнение значений слов. Закрепление обобщающих понятий.

«Покажи игрушку» выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи

картинку: чем мы режем хлеб? Чем ты ешь суп? «Покажи то, что ты наденешь на прогулку?».

- Дифференциация форм сущ. ед. и мн числа муж. и жен. рода в И п. «Покажи , где стол, где столы»,

«Покажи, где кукла, а где куклы».

- Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов сущ. -ик, -ок, -

чик, -очк, -ечк; («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок» и т.д.

-

Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем,

куда («Покажи, кому мама дает молоко, «покажи у кого кукла» и т.д.

-

Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению

глаголов (надень-сними, налей-вылей, залезает-слезает) и т.д.

-

Дифференциация глаголов в форме третьего лица ед. и мн. числа наст. вр. (Покажи, где мальчик спит,

где мальчики спят»).

-

Развитие понимания предложных конструкций с предлогами на, в, из, под, у, над, около,от, за, с.

-

Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке.

-

Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи.

-

Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:

•

слов действий; (играет, рисует, танцует, поет, катается, кормит, прыгает, бегает, улыбается, плачет,

смеется, спит, идет, стоит, ест, строит...).

("Кто что делает?" Рыба плавает. Лошадь скачет. Мальчик спит).

•

слов-названий по различным лексическим темам: «Игрушки», «Овощи» ит.д.

•

слов обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый),

величину и ее параметры: (большой, маленький, побольше, поменьше), вкус (кислый, сладкий, горький,

соленый, вкусный);

•

личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш»;

•

наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро),

количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло,

холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).

-

Введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три и т.)

>

Формирование

грамматических

стереотипов

словоизменения

и

словообразования

в

экспрессивной речи

Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.

-

Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и

женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (ш ар-шары), - и (кошка-кошки).

-

Обучение изменению существительных по падежам:

В.п. сущ. Ед. числа с окончанием -у (Я беру...куклу, зайку, мишку);

Р.п сущ. муж. и жен. Рода ед. числа без предлога и с предлогом -у (У кого нет мяча? Мяча нет у

мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.);

Д.п.сущ. мужского и женского рода ед. числа с окончанием -е (Кому подарили игрушки? Игрушки

подарили девочке);

Т.п. сущ. муж. рода ед. числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом).

-

Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица ед. числа наст.

времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица ед. и мн. числа

наст. времени (поет-поют, стоит-стоят).

-Обучение согласованию прилагательных с существительными муж. и жен. рода ед.

и мн. числа в И п. и косвенных падежах по опорным вопросам.

- Обучение согласованию местоимений мой, моя, мое, мои с сущ. в И.п. (мой мишка, моя кукла).

25

- Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел-

ушла-ушли).

- Обучение правильному употреблению приставочных глаголов: (Бежать, подбежать, выбежать;

писать, подписать, переписать; шел, вошел, пришел, ушел и т.д).

- Обучение образованию сущ. с помощью продуктивных уменьшительно

ласкательных

суффиксов -ик, -ок, -чик, -к, -очк,-ечк-.«Назови ласково» (брат - братик-братец, мама-мамочка,

зайка-зайчик);

-

Обучение правильному употреблению предлогов: (В, на, под, за, к, от, над, перед, между,

около, из, из-за, под, из-под).

-

Обучение употреблению слов-антонимов (большой —маленький, грязный — чистый); Слон

большой, а муха маленькая.

-

Обучение согласованию числительных с существительными: (одна конфета, две конфеты,

пять конфет).

-

Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе

предложения. Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двусоставным простым

предложением: (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)

-

Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным

дополнением: (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку.).

-

Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью

трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив

(Мама, хочу пить. Катя, давай играть.)

>

Формирование связной речи.

В зависимости от речевых нарушений - индивидуально.

-

Развитие навыков связной речи:

•

Работа над предложением.

•

Составление предложений по демонстрируемым действиям;

•

Составление рассказа по данному образцу;

•

Составление рассказа описания по опорным вопросам и картинке;

•

Составление рассказа описания по предмету и игрушке;

•

Пересказ небольшого текста с опорой на предметы и предметные картинки;

•

Рассматривание серии сюжетных картин, установление их последовательности и составление

рассказа с помощью вопросов логопеда.

>

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

Формирование правильного звукопроизношения в индивидуальной и групповой работе.

-

Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря). -Формирование у

детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и

ритмического рисунка:

•

Двусложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (пила, рыба...);

•

Трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (сапоги, молоко ...);

•

Односложные слова, состоящие из закрытого слога (мяч, лук...);

•

Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов (батон, каток...);

•

Двусложные слова, состоящие из закрытого и открытого слогов (ложка, мишка, кошка...),

•

аквариум, квартира, мотоцикл и т.д.

-

Развитие интонационной выразительности речи в песенках, потешках, играх, инсценировках, в

самостоятельной речи.

-

Подготовка к обучению грамоте.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

26

У ДЕТЕЙ

(ОНР, 1 уровень речевого развития)

Группу № 14 «Особый ребенок» посещают безречевые дети.

Сентябрь

4-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного вдоха.

Упражнение «Осенние листочки» медленно набрать воздух

через нос (Ах, как приятно пахнет!), плечи не поднимать;

определить цвет цветочка (повторять 3-5 раз).

2. Развитие

артикуляционной

моторики

Максимально открывать и закрывать рот, растягивать губы в

улыбку, трубочкой.

3. Развитие мелкой

моторики

Гладить животных (мягкие игрушки).

4. Развитие чувства

ритма

Слушать и повторять звуки бубна, ксилофона, металлофона,

барабана (Х – хлопок: Х – Х, ХХ – Х и т.д. с постепенным

усложнением элементов).

5. Развитие

понимания речи

Запомнить название игрушки, части тела.

6. Пальчиковая

гимнастика

Работать над темпом и ритмом речи.

На большом диване в ряд

(попеременно хлопать в ладоши, стучать кулачками.)

Куклы Танины сидят:

Два Медведя, Буратино

Поочередно сгибать пальчики.

И веселый Чиполлино,

И котенок, и слоненок.

1, 2, 3, 4, 5 – помогаем нашей Тане

Поочередно разгибать пальчики.

Мы игрушки сосчитать.

7. Развитие чувства

ритма

27

Сентябрь 5-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного выдоха.

Упражнение «Узнай овощ»

На столе блюдо с овощами: лук, чеснок, огурец, укроп. Дети

рассматривают овощи, называют их. Затем логопед делает на

овощах надрезы, укроп растирает в руках. Дети нюхают овощи,

запоминают запахи, узнают овощи на вкус, лизнув кончиком

языка. Затем всем по очереди логопед завязывает глаза, дети

должны узнать по запаху предложенный овощ. Предварительно

логопед показывает, как правильно делается длинный, глубокий

вдох: плавно, медленно, без подъема плеч.

2. Развитие

артикуляционной

моторики

«Язычок сидит в домике, вышел из домика, посмотрел вправо-

влево, снова спрятался в домик».

3. Развитие мелкой

моторики

Указательным пальцем правой руки делать круговые движения на

левой ладони:

«Ладушки, ладушки,

Где были?» – «У бабушки».

Ладушки, ладушки,

Звонкие хлопушечки.

Хлоп-хлоп-хлоп!

4. Развитие

фонематического

слуха

Звучащие игрушки: барабан, бубен, дудочка); узнать звучание

барабана среди других инструментов.

5. Развитие

понимания речи

Назвать предметы одежды для осени по картинкам и без них.

6. Координация слова

с движениями,

активизация в речи

глаголов соберем,

натаскаем, накопаем,

срежем, нарвем.

В огород пойдем,

Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Урожай соберем.

Мы морковки натаскаем

Тащат.

И картошки накопаем.

Копают.

Срежем мы кочан капусты,

Срезают.

Щавеля нарвем немножко

Рвут.

И вернемся по дорожке.

Идут по кругу, взявшись за руки.

7. Развитие чувства

ритма

28

Октябрь

1-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного вдоха.

Упражнение «Узнай фрукт»

Логопед приносит блюдо с апельсином, лимоном, яблоком. Дети

рассматривают фрукты, нюхают, запоминают ароматы. Затем

всем по очереди завязывает глаза и предлагает узнать фрукт по

запаху. Предварительно напоминает, как делается глубокий,

длительный вдох; следит, чтобы дети не поднимали плечи. Затем

предлагает определить фрукты на вкус

2. Артикуляционная

гимнастика

«Надуть щечки» (щечки толстые – худые).

3. Массаж рук

4. Понимание речи.

Назвать предметы и явления: вода, земля, солнце, трава, цветы,

дом, машины. Развивать собственные ощущения с

использованием различных поверхностей (сухие, мокрые),

используются миски с теплой водой.

5. Имитация

движений

Упражнение «Умывание»

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы щечки блестели,

Чтобы глазки горели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

6. Развитие чувства

ритма.

Октябрь

2-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного выдоха.

Упражнение «Ветерок»

Подуть на веточку с листочками:

Очень жаркий день-денечек.

Дунь-подунь, мой ветерочек.

Ветерочек-ветерок,

Дунь-подунь, наш ветерок.

2. Артикуляционная

гимнастика

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «а»

Упражнение «Птенчики»

(сюжетная картинка «Гнездо с птенцами»)

Кушать птенчики хотят,

Маму ждут, но не шумят,

Ротик на замок закрыт.

Очень тихо все сидят!

Мама зернышко несет.

Открывайте шире рот!

Дети широко открывают рот, выполняя «немую» артикуляцию.

Логопед кладет на кончик языка витаминку, ребенок произносит:

«Ам».

3. Развитие слуха на

неречевом материале.

В трех одинаковых бутылочках – горох, пуговицы, манная крупа.

Определить на слух, что в каждой бутылочке.

4. Понимание речи.

Развитие пассивного и активного глагольного словаря,

состоящего из названий действий (спит, ест, стоит, идет,

29

бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается,

купается, одевается, говорит, рисует, везет, подает).

Затем дети показывают эти действия на картинках, называют их

по просьбе логопеда; определяют по имитации, кто что делает

(символический праксис).

5. Развитие моторики

Прилетели гули-голубочки,

Дети машут руками.

На головку сели гули моей дочке.

Кладут руки на голову.

Ой! Шу! Улетели!

Разводят руками.

6. Развитие чувства

ритма

Октябрь

3-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного выдоха

Игра на дудочке.

2. Развитие

артикуляционной

моторики.

Упражнение «Язычок гуляет»

Язычок пошел гулять (широкий, расслабленный язычок на

нижней губе); в домик спрятался опять (язык в состоянии покоя

лежит за нижними резцами).

3. Развитие мелкой

моторики

(дифференциация кинестетических ощущений) с использованием

различных поверхностей.

На столе миска с теплой водой, вата (губка), жесткая щетка.

Логопед действует рукой ребенка, хлопает поочередно по воде,

вате (губке), жесткой щетке, сопровождая словами: «Хлоп! Хлоп,

моя рученька».

4. Понимание речи.

Различать понятия «большой – маленький», используя знакомые

игрушки.

Используя героев сказки «Три медведя», узнать по голосу, кто

говорит.

5. Развитие мелкой

моторики.

Будем мы варить компот.

Указательным пальцем правой руки «мешают, рубят, крошат».

Фруктов нужно много. Вот.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Варим, варим мы компот,

Угостим честной народ.

6. Развитие чувства

ритма.

30

Октябрь

4-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного выдоха

Подуть на шарик для пинг-понга в тазике с водой; сдувать с

ладошки перышко, ватку и т.д.

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Упражнение «Лакание молочка»

Молоко лакает кот.

Котик нас лакать зовет.

3. Понимание речи.

Понятия «громко – тихо». Игра со звучащими игрушками.

4. Развитие мелкой

моторики.

Удерживать пальцы в кулаке, сгибать и разгибать их; согнуть

пальцы одной руки в кулак – «птички пьют из бочки»; пальцы

другой руки попеременно вставлять сверху в отверстие «бочки».

5. Обучение

пространственному

расположению

предметов

Предметы должны быть в привычных для детей местах: на столе,

под столом, за шкафом и т.д.

6. Координация речи

с движением, работа

над темпом и ритмом

речи.

Капля раз,

Дети прыгают на носочках.

Капля два.

Очень медленно сперва,

Темп убыстряют.

А потом, потом, потом.

Все бегом, бегом, бегом.

Ноябрь

1-я неделя

1.Развитие глубокого

вдоха, выдоха.

Упражнение «Сдувание снежинок со снежной поляны»

С листа бумаги сдувать голубые бумажные снежинки.

2. Развитие мелкой

моторики.

Упражнение «Рыбак»

Ловить намагниченных рыбок.

3. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «И».

Улыбнулись губки,

Показались зубки.

Губы улыбнулись,

К ушкам потянулись.

Следить, чтобы дети улыбались без напряжения, показывая

верхние и нижние зубы.

4. Развитие

понимания речи.

Совершенствование словарного запаса.

На столе шарик, кошка, птичка.

Учить узнавать игрушки по их описанию ( у нее пушистый хвост,

мягкая шерсть, длинные усы; у нее есть крылья, клюв, две лапки,

тело покрыто перьями; он круглый, красный, пластмассовый.

5. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале

Узнать бубен из ряда звучащих игрушек.

6. Развитие чувства

ритма.

31

Ноябрь

2-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного выдоха.

С помощью бумажных «снежных» комочков определять, чей

комочек улетит дальше.

2. Развитие мелкой

моторики.

С использованием «пальчикового бассейна».

Упражнение «Пальчики побежали»

Опереть руки на дно бассейна; передвигаться по дну всеми

пальчиками.

3. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «О».

Упражнение «Шарик»

Используя теннисные шарики разного размера, что помогает

округлению и выдвижению губ вперед, активизации губной

артикуляции.

Шарик губками возьми,

«О» тихонько протяни.

4. Развитие

понимания речи.

Учить понимать вопросы (где? куда? откуда? на чем?),

помогающие определить местонахождение предметов. (покажи и

скажи, где лежат книги.)

5. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале

Действия с бумагой: встать спиной к логопеду, рассказывать, что

он делает (мнет, рвет бумагу, листает книгу).

6. Развитие чувства

ритма.

Ноябрь

3-я неделя

1.Развитие плавной,

длительной

воздушной струи.

Упражнение «Чей паровоз громче и дольше гудит?»

Используются стеклянные пузырьки из-под лекарства или духов.

Логопед дует в пузырек, чтобы послышался свист, затем

предлагает это сделать детям по очереди, не надувая щек.

2. Развитие

артикуляционной

моторики

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Э».

Упражнение «Мишка»

Логопед вносит игрушку. Дети занимают положение «на

четвереньках», что помогает выведению языка в передние

отделы, снятию напряжения с корня языка.

«Э-э», как Мишка, вы пропойте,

Ротик широко откройте.

Ваня с Мишенькой играет

И по комнате гуляет,

Как Мишутка напевает:

«Э-э-э-э-э-э».

3. Развитие мелкой

моторики.

Упражнение «Пальчиковый бассейн»

Достать со дна бассейна геометрические фигуры, захватив

щепоткой, двумя пальцами.

4. Развитие

фонематического

слуха.

Стоять спиной к логопеду, рассказать, что он делает: стучит

ложкой по чашке, щелкает ножницами.

5. Развитие

понимания речи.

Различать форму единственного и множественного числа.

(покажи, где нарисованы дом – дома, окно – окна, кукла – куклы

и т.д.)

6. Обучение

Красный, желтый, зеленый. Действовать по инструкции, выделять

32

различать основные

цвета.

заданный цвет, называя его. (Ветер сорвал крыши с разноцветных

домиков. Надо поставить их на место.)

7. Развитие чувства

ритма.

Ноябрь

4-я неделя

1.Развитие плавного

носового вдоха.

Упражнение «Ароматные коробочки»

Понюхать коробочки с еловыми или сосновыми иголками,

апельсиновые корочки, определить запах.

2. Развитие

артикуляционной

моторики.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «У».

Упражнение «Слоник»

На слоненка погляжу,

Губы хоботком сложу,

На слоненка погляжу,

Губы трубочкой сложу.

Дети вместе с логопедом повторяют артикуляционный уклад

звука «У», выполняя упражнение «Дудочка».

3. Развитие мелкой

моторики.

Упражнение «Солим воду, еду, салат и т.д.»

Перетирать тремя пальцами – большим, указательным, средним –

крупу (гречку, рис).

4. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале.

Стоять спиной к логопеду, рассказывать, что он делает:

переливает воду, щелкает ножницами.

5. Развитие

понимания речи.

Учить быстрому ориентированию в названии действий без

обозначений их объектов или субъектов. Сначала спросить:

«Покажи, где мальчик катается на велосипеде? Где девочка

поливает цветы? Где кошка спит?» затем из вопросов исключить

названия субъектов: «Покажи, кто катается? Кто сидит? Кто

стоит?»

6. Обучение

различать основные

цвета.

Красный, зеленый, желтый. Используя набор варежек, носков

названных цветов.

7. Развитие чувства

ритма.

Декабрь

1-я неделя

1.Формирование

предпосылок

комбинированного

типа дыхания –

носовой вдох –

ротовой выдох.

Упражнение «Пузырьки»

Используется стакан, наполовину наполненный водой, и

соломинки для коктейля.

Логопед показывает, как можно пускать пузыри с помощью

соломинки: вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку

губами (при сильном выдохе вода выливается из стакана, при

слабом – на поверхности воды образуются пузырьки).

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Ф».

Упражнение «Зайка»

Нижняя губа прижата к краям верхних зубов, верхняя губа слегка

приподнята.

Ушки – на макушке,

А зубки – на губке.

Упражнение «Ветерок»

33

Между губами и зубами имеется узкая щель, через которую

проходит воздушная струя; используется тактильный контроль

ладонями логопеда и ребенка.

3. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале.

Определить звучание дудочки среди звучащих игрушек.

4. Развитие мелкой

моторики.

С использованием пальчикового бассейна и стихотворного текста

«Повар».

Варим, варим щи

Дети выполняют круговые движения кистью в бассейне по

часовой стрелке и против нее.

Щи у Вовы хороши.

5. Развитие

понимания речи.

Научить понимать вопрос «Чем?».

Чем мама режет хлеб?

Чем мальчик вытер лицо?

Чем ты ешь суп?

Чем девочка расчесывает волосы?

6. Обучение

различать основные

цвета предметов.

Красный, синий, желтый. Действовать по инструкции, выделять и

называть заданный цвет.

Упражнение «Строим башню»

7. Развитие чувства

ритма.

Декабрь

2-я неделя

1.Формирование

предпосылок

комбинированного

типа дыхания.

Игра «Мотылек»

На уровне глаз ребенка крепится шнур с привязанными к нему

бумажками разного цвета или величины. Логопед читает

стихотворный текст и предполагает ребенку продуть на мотылек

определенного цвета или величины:

На весеннем на лугу

Мотыльки летают.

Красный мотылек взлетел… и т.д.

2. Развитие

артикуляционной

моторики.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «А».

Упражнение «Ветер»

Сильный ветер налетел,

Голосок у нас запел.

Ручку к шейке прижимай,

Голосочек подключай!

3. Развитие

фонематического

слуха.

Определять на слух знакомые звучащие игрушки.

4. Развитие мелкой

моторики.

Имитировать движения в сопровождении стихотворного текста.

Пили, пила,

Пили живей.

Дети выполняют скользящие движения ребром ладони по

поверхности стола.

Мы домик строим

Для друзей.

5. Развитие

понимания речи.

Понимать вопросы, поставленные к сюжетным картинкам

(ситуации, знакомые детям):

34



Кто совершает действие;



Место действия;



Объект действия.

(Например, «Зимние забавы». Кто лепит снежную бабу? Скажи,

что надето у девочки на голове, а что на ручках? Из чего лепят

снежную бабу?)

6. Закрепление

знаний основных

цветов.

Подбери пару: к красной шапочке красный шарфик и т.д.

7. Развитие чувства

ритма.

Декабрь

3 -я неделя

1.Формирование

предпосылок

комбинированного

типа дыхания.

Упражнение «Воздушные шары»

Подуть на шарик так, чтобы он отлетел к кукле, мишке, зайке.

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «П».

Упражнение «Рыбка»

Открывает рыбка рот,

Да не слышно, что поет.

Упражнение «Звук «П»»

Воздух в носик надувайся,

«П» сквозь губы прорывайся!

3. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале.

Пение птичек громко и тихо. Когда звучит громкое пение, дети

машут руками (летают), тихое – приседают.

4. Развитие мелкой

моторики.

Упражнение «Пальчиковый бассейн»

Опустить руку в «бассейн», прижимать ладонь ко дну,

попеременно сгибать и разгибать пальцы (ладонь находится на

дне «бассейна»). Если ребенок испытывает двигательные

затруднения, логопед помогает ему, положив свою ладонь на руку

ребенка.

5. Развитие

понимания речи.

Разложить картинки в нужной последовательности, поставить

друг за другом игрушки так, как назовет логопед: корова, машина,

кубик и т.д.

6. Обучение видению

закономерности.

Вставить недостающие звенья нежного цвета в гусеницу из 12

звеньев, чередующихся по цвету: красный, зеленый; красный,

зеленый; …? Красный, зеленый.

7. Развитие чувства

ритма.

Январь

2-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Дуть через трубочку из плотной бумаги на ватку или перышко,

лежащее на столе.

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Б».

Упражнение «Голосок»

«Б» легко произнеси,

Голосочек подключи.

Если озвончение звука идет трудно, логопед подключает

35

тактильный контроль, приложив руку ребенка к своей гортани,

чтобы он ощутил, как дрожи «домик» голоска – горло.

Упражнение «Колыбельная Любе»

Баю-баюшки-баю,

Баю Любоньку мою!

Используется кукла, которую дети укачивают и напевают

колыбельную.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Упражнение «Звучащий предмет»

На столе две коробочки, в одной колокольчик. Логопед достает

его и демонстрирует звучание, затем убирает в коробочку; меняет

коробочки местами и предлагает детям найти колокольчик,

выбрав нужную коробочку.

4. Расширение и

активизирование

словарного запаса по

теме.

Картинки «Украсим елку».

Рассмотреть елку без игрушек, рассказать о ней; рассмотреть

игрушки, уточнить их цвет, материал, из которого они сделаны

(бумага, стекло, пластмасса); украсить елку, повесив игрушки на

нижние, верхние, короткие, длинные ветки.

5. Развитие

конструктивного

праксиса.

Выложить елку из зеленых треугольников, ориентируясь на их

величину, сначала по образцу логопеда, затем самостоятельно

(помощь логопеда в случае затруднения).

6. Закрепление

знаний цветов.

Составить гирлянды из флажков красного, синего, желтого цвета.

7. Развитие

пространственного

праксиса.

Выделить голосом предлоги на и под. (Что под елкой, что на

елке?)

8. Развитие чувства

ритма.

Январь

3-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Игра «Кто больше сдует одуванчиков?»

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Т».

Упражнение «Игра с язычком»

Кто же так стучит – тук-тук?

Язычок, наш верный друг.

Мы тихонько присядаем,

Язычками поиграем.

Нужно домик прибирать.

Ну-ка, язычок-дружок,

Побели-ка потолок.

Упражнение «Маляр»

В дверку постучим с тобой:

«Той, той, той!»

Дети стучат кончиком языка за верхними зубами.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Узнать бубен среди звучащих игрушек.

4. Развитие мелкой

моторики

С использованием прищепок разных цветов, аппликационных

шаблонов «Солнышко», «Рыбка», «Метла», «Гребешок», «Шаль с

кистями» и др.: нанизывать прищепки на шаблоны; снять

прищепки по инструкции: сначала красные «лучики», затем

36

зеленые, потом желтые.

5.Расширение

словарного запаса

По теме «Зима».

«Что бывает зимой?» (Идет снег, на деревьях нет листьев, люди

надевают теплую одежду, дети катаются на санках и лыжах.)

6. Развитие

конструктивного

праксиса.

Из трех белых кружочков выложить снеговика сначала по

образцу логопеда, затем самостоятельно.

7. Развитие чувства

ритма.

Январь

4-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Компьютерная игра «Игры для Тигры», блок «Дыхание», модуль

«Кораблики».

Игра «Чей кораблик уплывет дальше?»

2. Развитие

фонематического

слуха на неречевом

материале.

Используя одинаковые коробочки, наполненные витаминами,

солью, бобами, определить, в какой коробочке бобы, соль,

витамины.

3. Развитие

артикуляционной

моторики.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Д».

Упражнение «Строим дом»

Мы построить дом хотим,

Работу язычкам дадим.

Молоточки мы возьмем,

Дружно гвоздики забьем,

«Д» легко произнесем.

«Д» легко произнеси,

Голосок свой подключи!

Дети легко ударяют кончиком языка по верхним зубам.

Установка: для ощущения работы голоса нужно подключить

тактильный контроль – тыльная сторона ладони логопеда и

ребенка.

4. Расширение

словарного запаса.

По теме «Зима» с использованием настоящего снега, сосулек.

Ответить на вопросы:

Какого цвета снег, сосулька? (Снег белый, а сосулька прозрачная.)

Какие они на ощупь? (Холодные; снег мягкий, а сосулька

твердая.)

Наблюдать из окна, как снег и сосулька тают и превращаются в

воду. (Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей?

Какая сосулька?)

5. Развитие моторики.

Рисовать сосульки пальцем на запотевшем стекле.

6. Тренировка

конструктивных

умений.

Из треугольников составить сосульку разных размеров.

7. Развитие чувства

ритма.

Февраль

1-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Надувать резиновые игрушки.

2. Развитие

артикуляционного

Произносить звук «М», используя тактильный контроль тыльной

стороной руки логопеда и ребенка.

37

аппарата.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Тема «Домашние птицы». «Кто как кричит?», (Курица и

цыпленок и т.д.)

4. Развитие

словарного запаса.

Упражнение «Птичий двор»

Строить забор из кирпичиков. (На забор взлетел петух и закричал:

«Ку-ка-ре-ку!»). рассказать, что есть у петуха (клюв, гребешок,

крылья, голова, хвост, ноги). Как он кричит? Что умеет делать?

(Ходить, клевать, кукарекать, звать, пить). При появлении

курицы и цыпленка описать их внешний вид, повадки, части тела;

тренироваться в звукоподражаниях: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, ку-ка-

ре-ку».

5. Развитие

пространственного

праксиса.

Используется разрезная картинка (два горизонтальных разреза

яйца).

Игра проводится после чтения сказки «Курочка Ряба». Вопросы:

Что получилось? Какого цвета яйцо? Как можно назвать его

ласково? Кто снес яичко? После проведенной предварительной

работы дети складывают части, чтобы получить целое яйцо.

6. Развитие мелкой

моторики.

Обвести форму яйца, наложив на рисунок пластинку из

прозрачного оргстекла, раскрасить яйцо, используя основные

цвета: красный, желтый, зеленый.

7. Развитие чувства

ритма.

Февраль

2-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Плавной, сильной выдыхаемой струей (используется пособие

С.А. Васильевой «Развитие речевого дыхания»).

Упражнения «Сдуть Колобка с пенька»,

«Помоги убежать от Лисы».

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Н».

Упражнение «Закроем ворота»

Тактильный контроль выдыхаемой воздушной струи через нос,

контроль за работой голоса.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Игра «Игрушка улыбается»

Плюшевый мишка услышал, что малыш знает много слов. Мишка

просит научить произносить их. Он плохо слышит, поэтому

просит произносить слова внятно и громко. Мишка старается

подражать ребенку в произношении звуков, но иногда заменяет

один звук друг: «кубик» – «пубик» и т.д. Малыш не соглашается с

ответами, более внимательно прислушивается к высказываниям

мишки.

4. Развитие речи.

Тема «Домашние животные» (кошка).

Назвать части тела животного, уточнить, чем питается, как подает

голос, где живет.

5. Закрепление знания

цветов.

«Какой бантик завяжем кошке?» (Красный, желтый, зеленый.)

6. Определение

величины предмета.

Учим складывать пирамидку из трех-пяти колец с учетом их

величины.

7. Развитие чувства

ритма.

Февраль

38

3-я неделя

1.Развитие воздушной

струи.

Игра «Сдуй бабочку с цветка» (используется пособие С.А.

Васильевой)

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Н».

Используем прием «Подражание» и тактильный контроль

тыльной стороны рук взрослого и ребенка.

3. Развитие слухового

внимания.

Игра «Подскажи словечко».

Чтение стихотворения (ребенок подсказывает последнее слово).

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку …(мячик).

4. Заучивание

стихотворения про

кошку.

5. Развитие

конструктивного

праксиса.

Строить забор, ворота из брусков (машина должна свободно

проехать в построенные ворота).

6. Развитие мелкой

моторики.

Сжимать пальчики в кулачки и разжимать (повторять 3-5 раз).

7. Развитие чувства

ритма.

Февраль

4-я неделя

1.Развитие воздушной

струи.

Игра «Сдуй зайку и его друзей с одного облачка на другое»

(используется пособие С.А. Васильевой)

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Учить переключению с артикуляции гласных, узнавать звуки по

артикуляции; «А» – губы кружочком, «У» – губы трубочкой,

форма маленького кружочка, «И» – губы растянуты в узенькую

полоску.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Узнавать звук «А» среди гласных «О», «У», «И».

4. Развитие речи.

Тема «Домашние животные» (свинья). Изучение животного с его

детенышами в течение недели.

5. Закрепление

знаний основных

цветов.

Выстроить лодочки в ряд – красная, желтая, зеленая.

6. Развитие мелкой

моторики.

Игра «Пальчики здороваются»

Пальчики правой руки здороваются с одноименными пальчиками

левой.

7. Развитие чувства

ритма.

Март

1-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания выдыхаемой

воздушной струей.

Игра «Помоги слоненку загнать мяч в ворота» (используется

пособие С.А. Васильевой).

2. Развитие

артикуляционного

См. предыдущую неделю.

39

аппарата.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Узнавание звука «У» среди гласных.

4. Развитие речи.

Тема «Домашние животные» (корова). Уточнение и расширение

словарного запаса: назвать части тела животного, чем питается,

где живет, назвать детенышей.

5. Развитие

зрительного

восприятия.

Узнавать домашних животных по контурам.

6. Развитие мелкой

моторики.

Пальчики одной руки здороваются с большим пальцем.

7. Развитие чувства

ритма.

Март 2-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания плавной

воздушной струей.

Игра «У кого пузырей больше?»

Пускаем мыльные пузыри.

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Закрепление гласных, умение различать по форме губ.

3. Развитие слухового

внимания.

Игра «Солнце и дождик»

Условия игры: погода хорошая – бубен звенит, идет дождь –

логопед стучит в бубен, надо прятаться.

4. Развитие речи.

Тема «Домашние животные» (собака).

Игра «Давай познакомимся»

Ответы на вопросы: Кто это? Какие части тела у нее есть? (Хвост,

уши, спинка, лапы, хвост). Какого цвета шерсть у собаки? Чем

питается? Как она лает? Что умеет делать? Где живет?

Логопед объясняет, что собака – домашнее животное, живет

рядом с человеком, он заботится о ней.

5. Разрезные

картинки.

Составление целого из трех частей (например, образ домашнего

животного – кошки, собаки, коровы, лошади).

6. Развитие моторики.

Обводить контуры домашних животных через прозрачную

пластиковую пластинку, затем раскрасить.

7. Развитие чувства

ритма.

Март 3-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Используется имитация свечи – деревянная палочка с перышком.

Упражнение «Кто задует свечи одним выдохом?»

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «С».

Упражнение «Язычок отдыхает»

Язычок наш загорает.

Легко, спокойно отдыхает

И тихонько напевает: «И-и-и-и».

Упражнение «Насос»

Губки улыбаются,

Зубки появляются…

Воздух ротиком вдыхаем,

40

Через зубы выдыхаем…

Мы в насос сейчас играем!

Свист воздуха, выходящего из «насоса», напоминает звук «С».

дети должны ощутить холодную струю воздуха, используя

тыльную сторону руки.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Игра «Кто внимательный?»

Логопед садится на расстоянии 2-3 м рядом с которыми

расположены игрушки, и дает инструкции очень тихо, шепотом:

«Возьми мишку и посади в машину. Вынь мишку из машины.

Посади в машину куклу». Дети должны услышать, понять и

выполнить эти команды.

4. Развитие речи.

Игра «Помоги маме найти детенышей»

На столе картинки с изображением детенышей, изображения

взрослых животных у логопеда, который показывает картинку

собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто

ее дети? Покажи и назови». Дети ищут подходящую картинку и

называют детеныша собаки. При необходимости логопед

помогает. Игра продолжается, пока все мамы не найдут своих

детенышей.

5. Развитие мелкой

моторики.

Обводить контуры собаки, накладывая на рисунок прозрачную

пластиковую пластинку, затем раскрасить.

6. Развитие

пространственного

праксиса.

Составить картинку собаки из трех частей, имея перед собой

образец.

7. Развитие чувства

ритма.

Март 4-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Используются султанчики.

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Х».

Упражнение «Теплый ветерок»

Теплый воздух выдыхай,

Свои ручки согревай!

Дети должны тактильно ощутить теплую выдыхаемую струю.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Игра «Угадай, кто кричит?»

Логопед подражает крику домашних животных и просит угадать,

кто придет к ним в гости.

4. развитие речи.

Тема «Домашние животные».

Задание: «Назови ласково: собака – собачка, хвост – хвостик и

т.д.»

5. Развитие мелкой

моторики.

Задание такое же, как и на 3-й неделе. Используется маркер. При

затруднении логопед помогает.

6. Развитие

пространственного

праксиса.

Составить целую картинку с изображением домашнего животного

из трех частей.

7. Развитие чувства

ритма.

Апрель

1-я неделя

1.Развитие речевого

Используются султанчики.

41

дыхания.

2. Развитие

артикуляционной

моторики.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «К».

Упражнение «Потеряли мы кота»

Язык книзу – та-та-та.

Потеряли мы кота.

Язык книзу – та-та-та.

Где же нам найти кота?

Ребенок многократно повторяет слог «та», а логопед прижимает

кончик его языка книзу (шпателем или зондом), постепенно

отодвигая язык назад. Вначале получается «тя», затем «кя» и,

наконец, «ка».

3. Развитие

фонематического

слуха.

Дети закрывают глаза, логопед тихо встает в стороне от них и

звенит в колокольчик. Дети должны повернуться лицом к тому

месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз рукой показать

направление.

4. Развитие речи.

Тема «Домашние животные». Уточнить понятие «один – много».

«Кто где спрятался? (предлоги под, за, в, на). По разрезным

картинкам учить составлять целое из трех-четырех частей,

используя вертикальные и горизонтальные разрезы.

5. Развитие мелкой

моторики.

Обводить контуры домашних животных по шаблонам, раскрасить

их.

6. Развитие чувства

ритма.

Апрель

2-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Используется набор игр из сборника С.А. Васильевой «Загони

мяч в ворота».

2. Развитие

фонематического

слуха.

Игра «Угадай, кто идет?»

Дети рассматривают картинки с изображением цапли и воробья.

Логопед объясняет (показывает), как цапля ходит важно и

медленно, а воробей прыгает быстро. Если логопед медленно

стучит в бубен, дети должны ходить, как цапля, если быстро –

дети скачут, как воробьи.

3. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Формировать и развивать артикуляционный праксис звука «Г».

Игра «Молоточки стучат»

Молоточки стучат – да-да-да-да,

Строят дом для ребят – да-да-да-да.

Ребенок многократно повторяет слог «да», а логопед прижимает

ему кончик языка книзу шпателем или зондом, постепенно

отодвигая язык назад. Вначале получается «дя», затем «гя» и,

наконец «га».

4. Развитие речи.

Игры «Дикие животные», «Давай познакомимся» проводятся

аналогично игре из темы «Домашние животные» (Помоги маме

найти детеныша», «Угадай, кто это?»).

5. Развитие мелкой

моторики.

Разобрать и собрать матрешку из четырех предметов.

6. Развитие чувства

ритма.

Апрель

3-я неделя

1.Развитие речевого

Игра «Сдуй шмеля с цветка» (из методического пособия С.А.

42

дыхания.

Васильевой).

2. Развитие

фонематического

слуха.

Упражнение «Так ли это звучит?»

Используются две большие карточки с изображением мишки и

лягушки; набор картинок, сходных по звучанию (шишка, мышка,

фишка; кукушка, катушка, хлопушка).

Задание: подобрать картинки, названия которых звучат сходно.

Если дети не справляются, логопед помогают им.

3. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Чтение сказки про маленького котенка, который хотел научиться

говорить.

Упражнение «Качели»

Напряженным языком тянуться к носу, подбородку; прямые руки

одновременно с языком вытягивать то вверх, то вниз.

4. Развитие

фонематического

слуха.

Отобрать картинки, в названии которых есть звук «А» (мак, сук,

рак, стол и др.); гласные звуки проговаривать утрированно:

мааак, сууук.

5. Развитие речи.

Тема «Весна»: признаки весны, наблюдения за снегом; одежда

людей. Игра «Оденем куклу Лялю на прогулку».

6. Развитие реакции,

мелкой моторики.

Используется пособие по методике Е.А. Стребелевой «Желобок».

Дети ловят катящиеся с желобка шарики разных размеров и

цветов.

7. Развитие чувства

ритма.

Апрель

4-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания.

Игра «Сдуй стрекозу» (из методического пособия С.А.

Васильевой)

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Упражнение «Футбол»

Напряженным языком упереться попеременно в одну и другую

щеку.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Отобрать картинки, в названии которых есть звук «А» (мак, суп,

рак, сок, лук и др.); гласные в этих словах произносить

утрированно: мааак, суууп.

4. Развитие речи.

Тема «Игры детей весной». Беседы по сюжетным картинкам,

наблюдение за жизнью растений.

5. Развитие моторики.

Игра в мяч «Попади в цель»

6. Закрепление

знаний основных

цветов.

Составить веночек, используя основные цвета.

7. Развитие чувства

ритма.

Май

2-я неделя

1.Развитие речевого

дыхания, длительного

плавного вдоха.

Используется цветок сирени (Ах, какой аромат!).

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Упражнения «Лопаточка», «Иголочка».

3. Развитие

фонематического

Узнать звук «У» среди гласных.

43

слуха.

4. Развитие речи.

Тема «Дикие животные» (заяц).

Назвать части тела животного, чем оно покрыто? Где живет? Что

любит? Используются сюжетные картинки. Разъяснить понятия:

заяц – зайцы, заяц – зайчик.

5. Развитие моторики.

Игра «Ушки»

Указательный и средний пальцы вытянуть (повторить 3-5 раз).

6. Закрепление

знаний основных

цветов.

Тема «Клумба». Цветы красные, желтые; листочки зеленые.

7. Развитие чувства

ритма.

Май

3-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного вдоха.

Используются цветы яблони (Ах, какой аромат!).

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Упражнение «Громкий барабан»

Широкий язык поднять вверх, произносить громко, отрывисто, не

опуская кончика языка: «Д-д-д-д-д».

3. Развитие

фонематического

слуха.

Звук «О» среди гласных.

4. Развитие речи.

Тема «Дикие животные» (лиса) (см. занятие на предыдущей

неделе).

5. Развитие моторики.

Упражнение «Солнечные лучики»

Пальцы вытянуть, затем сжать в кулак (повторить 3-5 раз).

6. Закрепление

знаний основных

цветов.

Картинка «Цветные коврики» составлять из четырех частей.

7. Развитие чувства

ритма.

Май

4-я неделя

1.Развитие плавного,

длительного вдоха.

Используется одуванчик (Ах, какой аромат!).

2. Развитие

артикуляционного

аппарата.

Упражнение «Лошадка»

Используется прием подражания.

3. Развитие

фонематического

слуха.

Звук «И» среди гласных.

4. Развитие речи.

Тема «Дикие животные» (белка) (см. занятие 2-й недели).

5. Развитие моторики.

Лепить из пластилина «орешки» для белочки.

6. Закрепление

знаний основных

цветов.

Игра «Конфетные обертки».

7. Развитие чувства

ритма.

2.2. Совместная коррекционная работа учителя -логопеда и

44

воспитателя

Задачи, стоящие перед логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

Коррекционная работа

1.

Создание условий для проявления речевой

активности, преодоления речевого негативизма

Создание

обстановки

эмоционального

благополучия

2.

Обследование речи детей, психических

процессов,

связанных

с

речью,

двигательных

навыков

Обследование общего развития детей, состояние

их

знаний

и

навыков

по

программе

предшествующей возрастной группы

3.

Заполнение речевой карты, изучение

результатов

обследования и определения

уровня речевого развития ребенка

Заполнение

таблицы

обследования,

изучение результатов его с целью перспективного

планирования

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики

группы в целом

5.

Развитие

слухового

внимания

детей

и

сознательного восприятия речи

Воспитание общего и речевого поведения детей,

включая работу по развитию слухового

6.

Развитие

зрительной,

слуховой,

вербальной

памяти

Расширение

кругозора детей, благодаря

использованию

экскурсий,

целевых

прогулок,

наблюдений,

просмотру

мультфильмов

и

спектаклей,

чтению

художественной

7.

Активизация словарного запаса,

формирование обобщающих понятий

Уточнение

имеющегося

словаря детей,

расширение пассивного словарного запаса, его

активизация

по

лексическо-тематическим

8. Обучение детей процессам анализа, синтеза,

сравнения предметов по их составным частям,

признакам, действиям

Развитие

представлений

детей

о

времени

и

пространстве,

величине

и

цвете

предметов

(сенсорика)

9.

Развитие подвижности речевого аппарата,

речевого дыхания и на этой основе работа по

коррекции звукопроизношения

Развитие

общей,

мелкой

и

артикуляционной моторики детей

45

10. Развитие фонематического восприятия

Подготовка детей к предстоящему

Логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций

11. Обучение детей процессам звуко-слогового

анализа и синтеза слов, анализа предложений

Закрепление речевых навыков, использование их

на занятиях, в практической деятельности, в

повседневной жизни

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой

структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания речевого

материала различного вида

13. Формирование навыков словообразования и

словоизменения (начинает логопед}

Закрепление навыков словообразования в

различных играх и повседневной

14.

Формирование предложений разных типов в

речи по моделям, демонстрации действий, вопросам,

по картинке и ситуации

Контроль за речью Детей по

рекомендации логопеда, тактичное

исправление ошибок

15. Подготовка к овладению диалогической формой

общения

Развитие диалогической речи детей через

использование различных игр,

театрализованной деятельности детей

16. Развитие умения объединять предложения в

короткий рассказ, составлять рассказы-описания,

рассказы по картинке, сериям картинок, пересказы на

основе пройденного материала

Формирование навыка составления короткого

рассказа, предваряя логопедическую работу в этом

направлении

2.2.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко

организуется преемственность в работе логопеда и родителей (законных представителей).

Задача педагогов группы - установить партнёрские отношения с семьями воспитанников,

создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения

родителей.

•

Знакомство с семьей, анкетирование.

•

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных

стендов, создание памяток.

•

Организация и проведение круглых столов, мастер-классов для родителей воспитанников.

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с нарушением

интеллекта возможна только при активной, скоординированной работе учителя логопеда с

родителями воспитанников, установление взаимопонимания, доброжелательной,

психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного

сотрудничества.

46

Сроки

Формы взаимодействия

Тема

Информационно-аналитический и диагностический этап

Цель: Изучение, анализ изменений, произошедших за лето и прогнозирование дальнейшей

деятельности с семьями воспитанников. Сбор информации о вновь поступившем ребёнке (состояние

здоровья, индивидуальные особенности).

Сентябрь

Анкетирование родителей

«Говорит ли ваш ребенок? Как он

говорит?»

Организационно-педагогический этап

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

Октябрь

Родительское собрание

«Знакомство родителей с задачами и

содержанием коррекционной работы на

учебный год»

Ноябрь

Мастер- класс: «Домашняя

игротека (словесные игры)»

«Игра - ведущий вид деятельности»

Декабрь

Информационная выставка

«Роль родителей в процессе развития

ребенка. Методы и приемы

преодоления речевого нарушения»

Январь

Родительское собрание

«Учимся играть со словами»

Февраль

Круглый стол: «Домашняя

игротека» (речевые игры)

«Играем дома»

Март

Индивидуальные консультации

«Наши успехи и трудности»

Апрель

Открытые

занятия

для

родителей

«Мы многому научились»

Май

Родительское

собрание

(итоговое)

«Что мы умеем и чему еще надо

научиться» (результаты работы)

В течение года осуществляется регулярное и систематическое информирование

родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса, индивидуальные и

групповые консультации, создание памяток, рекомендации для закрепления речевых навыков

дома, полученных на занятиях.

47

3.

Организационный раздел

3.1

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год

Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год разработан в соответствии

с пунктом 9 статьи 2, пунктом 10 статьи 13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

Регламентирование образовательного процесса на учебный год

Начало учебного года

01.09.2021 г.

Окончание учебного года

30.06.2022 г.

Дополнительные дни отдыха, связанные с

государственными праздниками

4 ноября 2021 г. - День народного единства

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января 2022 г. -

Новогодние каникулы;

7 января 2022 г. - Рождество Христово

23 февраля 2022 г. - День защитника

Отечества;

8 марта 2022 г. - Международный женский

день;

1 мая 2022 г. - Праздник Весны и Труда;

9

мая 2022 г. - День Победы;

12 июня 2022 г. - День России.

Продолжительность учебной недели

Понедельник - пятница (с 8.00 -

12.00)

Продолжительность учебного года (количество полных недель) - 40, в том числе

1 полугодие

Период каникул

Продолжительность

полугодия

Число недель

(полных)

Продолжительность

полугодия

Число недель

(полных)

С 01.09.2021 г. по

31.12.2022 г.

17

С 01.01.2022 г.

по 10.01.2022 г.

С 11.01.2022 г. по

30.06.2022 г.

23

48

3.2 Учебный план непрерывной образовательной деятельности с детьми

смешанной группы (с 3 до 7 лет) для детей со сложным дефектом «Особый

ребенок»

Основные виды образовательной

деятельности

Продолжительность

непосредственно

образовательной

деятельности

Периодичность

Объём недельной

образовательной

нагрузки

Образовательная область «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное

развитие»

Познавательная

Формирование элементарных

математических представлений,

развитие сенсорного восприятия

25 мин.

1 раз в неделю

25

Формирование целостной

картины мира (приобщение к

социокультурным ценностям,

ознакомление с предметным

миром, миром природы,

познавательно

исследовательская

деятельность)

25 мин.

1 раз в неделю

25 мин

Образовательная область «Речевое развитие»

Коммуникативная

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми, развитие

всех компонентов устной речи

25 мин.

1 раз в неделю

25 мин

Ознакомление с художественной

литературой

25 мин.

1 раз в неделю

25 мин.

Коррекция и развитие всех

компонентов устной речи,

практическое овладение нормами

речи

25 мин.

1 раз в неделю

25 мин.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная

Рисование

25 мин.

1 раз в неделю.

25 мин.

Лепка/аппликация

25 мин.

1 раз в неделю

25 мин.

(через неделю)

Конструирование

25 мин.

2 раз в неделю

50 мин.

Музыкальная

Музыкальное занятие

25 мин.

2 раза в неделю

50 мин.

Образовательная область «Физическое развитие»

Двигательная

Физкультурное занятие

25 мин.

3 раза в неделю

1 час.15 мин.

Итог (недельная нагрузка)

14

5 часов 50 мин.

49

Примечание:

1.

Содержание образовательного процесса в группе «Особый ребенок» определяется

«Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с

интеллектуальной недостаточностью» МОУ Детского сада № 380.

2.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется как в первой, так и во второй

половине дня после дневного сна.

3.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности - не более 25 минут.

4.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не более 1

часа.

5.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультурную минутку. В середине непрерывной образовательной деятельности статического

характера также проводят физкультурные минутки, включающие упражнения на профилактику

зрения, общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости.

6.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

7.

Коррекция речевых нарушений проводится учителем-логопедом в рамках непрерывной

образовательной деятельности: коррекция и развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи (2 раза в неделю).

50

3.3.

Распределение разделов и направлений коррекционно-развивающей

работы с детьми со сложным дефектом «Особый ребенок»

Педагоги

Разделы и направления

Учитель-логопед

1. Понимание речи.

2. Звукопроизношение.

3. Формирование лексико-грамматических категорий и

развитие связной речи.

4.Фонематические процессы.

5. Обучение грамоте.

Учитель-дефектолог

1. Ознакомление с окружающим.

2. Математика.

3. Сенсорное развитие.

4. Развитие мышления.

Педагог-психолог

1. Развитие психических процессов.

2. Коммуникативные навыки.

3. Эмоционально-волевая сфера.

Муз. руководитель

1. Слушание музыки.

2. Пение.

3. Музыкально-ритмические движения и танцы.

4. Игра на музыкальных инструментах.

5. Театрализованная деятельность.

Воспитатель

1. Изобразительная деятельность:

- лепка;

- рисование;

- аппликация.

2. Конструирование.

3. Трудовое воспитание:

- культурно-гигиенические навыки;

- ручной труд;

- хозяйственно-бытовой труд.

4. Ознакомление с художественной литературой.

51

3.4.

Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с

детьми группы «Особый ребенок»

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей планируется с учётом

результатов логопедического обследования.

С учетом вышесказанного, работа по развитию речи детей с интеллектуальной

недостаточностью проводится как на подгрупповых, так и на индивидуальных логопедических

занятиях.

Для проведения логопедических занятий группа делится на две, три подгруппы. В

подгруппу подбираются дети с примерно одинаковым уровнем интеллектуального (а не

речевого!) развития. Такое деление обусловлено тем, что при одном и том же содержании методы

обучения в подгруппах будут различными. Фронтальные занятия проводятся в соответствии с

расписанием и режимом дня в данной группе.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, интеллектуальных,

психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах

варьируется от 2 до 3.

Индивидуальные (логопедические) занятия с каждым ребенком проводятся не менее

четырех раз в неделю. Индивидуальная работа планируется с учетом установленного нарушения

речи, а также общего развития конкретного ребенка. Она проводится по отдельному плану и

расписанию.

Причём индивидуальная работа носит опережающий характер, т.к. основная их цель -

подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

•

активизации выработки дифференцированных движений органов артикуляционного

аппарата;

•

подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

•

постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу

автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения

детей:

•

развитие понимания речи;

•

активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств

языка;

•

развитие произносительной стороны;

•

развитие самостоятельной фразовой речи.

Рекомендации

по

организации,

планированию

и

содержанию

индивидуальных

логопедических

занятий

определены

основными

направлениями

и

задачами,

которые

целесообразно реализовывать поэтапно.

52

Этап

Задачи коррекционно-логопедической работы

>

Расширение понимания речи.

-

Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-

корней (машина- «би-би»; мишка - «ми»).

-

Стимуляция подражания «сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит

корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?» Научить ребенка сортировать

предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить

игрушки по словесной инструкции. Соотносить предметы с их словесными

обозначениями.

- Стимулировать формирование первых слов.

-

Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем

воспроизводить два и более слога слитно.

-

Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные

предложения.

- Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо».

>

Расширять понимание обращенной речи.

>

Формировать двухсловные предложения.

>

Осуществлять постановку звуков.

>

Совершенствовать фразовую речь.

>

Развивать понимание грамматических форм существительных и

глаголов.

>

Продолжать работу по словоизменению и словообразованию.

>

Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка,

автоматизация и дифференциация звуков).

>

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

3.5.

Система работы учителя-логопеда

Учебный год в группе №14 «Особый ребенок» начинается первого сентября, делится на

три периода:

Сентябрь -

адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и

заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных

моментах, игровых ситуациях, при общении со взрослыми и сверстниками), индивидуальная

работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.

С октября по май осуществляется логопедическая работа с детьми, которая проводится

поэтапно: 1. Подготовительный этап; 2. Основной этап.

Июнь - совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных речевых

навыков (игры и игровые упражнения).

Логопедическая работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами. В

зависимости

от

характера

и

выраженности

речевого

дефекта,

психологических,

интеллектуальных и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах

варьируется от 2 до 3. В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть

меньше, чем к концу обучения.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для

детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования

устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

•

от 3 до 4 лет - 15 минут; от 4 до 5 лет - 20 минут; от 5 до 7 лет - не более 25 минут.

53

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной

деятельностью - не менее 10 минут.

Подгрупповые занятия проводятся учителем-логопедом в соответствии с расписанием и

режимом дня в данной возрастной группе.

3.6.

Условия реализации рабочей программы

Известно, что психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом гораздо больше

зависит от педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие детей в норме.

Нормальное развитие ребенка может происходить только при наличии нескольких

условий.

-

Первое связанное с состоянием его здоровья (биологический фактор развития). Сохранность

биологической основы обеспечивает ребенку возможность развиваться в соответствии с

возрастом.

-

Вторым условием является благоприятная социально-педагогическая развивающая среда

(социальный фактор развития), представляющая собой специально организованное предметно-

игровое пространство, в котором, происходит физическое, эмоциональное, познавательное и

коммуникативное развитие ребенка, а также развитие всех видов его деятельности.

-

Третье условие, необходимое для нормального развития - активность (двигательная,

эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная) самого ребенка.

«Социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребенок,

должны фактически «провоцировать» его развитие.

3.7.

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении

выполнения таких условий, как:

1)

Установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико - психолого-

педагогического

коллектива

(логопеда,

дефектолога,

психолога,

воспитателей,

музыкального

руководителя,

преподавателя

физкультуры,

медицинской

сестры,

массажиста);

2)

Установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований

к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3)

Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт

логопеда с ребенком, тактичность. Доброжелательность, положительная эмоциональная

оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

4)

Сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими

материалами. Техническими средствами обучения;

5)

Постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие

программным требованиям;

6)

Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с

учетом динамики продвижения ребенка;

54

3.8. Информационно - методическое содержание

Подготовительный этап

•

Настольно — печатные: “Домино”, “Найди такую же картинку”, “Найди лишнее”,

“Парные картинки”, “Чудесный мешочек”, “Цветные кубики” и др

•

Музыкально-дидактические и музыкально-ритмические игры и упражнения: «Заинька,

выходи» (муз. В. Тиличеевой), «игра с куклой (муз. В. Карасевой), «коза рогатая»

(рус.нар.), «солнышко и дождик» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто).

•

Для

формирования

слухового

и

зрительного

восприятия,

внимания,

памяти,

зрительно — пространственных представлений: “Где звучит колокольчик”, “Домино”

(различные варианты по форме, цвету, величине), “Закрой окошко”, “Кто за кем

пришёл?”, “Лото малышам”, “Мозаика”, “Найди погремушку”, “Подбери пару”, “Почини

коврик”, “Расставь по местам”, “Тихо - громко”, “Угадай, кто в домике живёт?”, “Угадай,

кто позвал”, “Цвет и форма”, “Чего не стало?”, “Что делает кукла?”, “Что за чем

звучало?”, “Чудесный мешочек”, “Шарики и воротики”, “Зверюшки на дорожках”, “Кто

внимательный?”, “Кто за кем пришёл?”, “Мастерская форм”, “Найди и назови”, “О чём

говорит улица?”, “Прятки с игрушками”, “Телефон”, “Чего не стало?”, “Что изменилось?”,

“Чей домик?” и др.

•

На вызывание речевого подражания: “Волшебный сундучок”, “Кормление куклы”, “Кто

как кричит?”, “Кто пришёл в гости?”, “У бабушки в деревне” , “Репка”, “Узнай игрушку”

и др.

•

Для развития общей, ручной и артикуляторной моторики: “Весёлый язычок”, “Кидаем

мячики”, “Мостик”, “На одной ножке вдоль дорожки”, “Обезьянки”, “Очки”, “Самолёты”,

“Птицы и лиса” и игры - потешки (“Сорока - ворона”, “Этот пальчик - дедушка”), “Где мы

были, мы не скажем, а что делали, покажем”, “Двое разговаривают”, “Зайцы”, “Ладони на

столе”, “Ловкие пальцы”, “Лодочка”, “Лошадки”, “На одной ножке вдоль дорожки”,

“льчики здороваются”, "Подбрось и поймай”, “Птички”, и др., специальные игровые

комплексы артикуляторной гимнастики ( для различных фонетических групп).

•

Конструктивные игры: “Забор из кубиков и кирпичиков”, “Построим башню”, “Спрячь

матрёшку” и др.

•

Игры и упражнения с бытовыми приборами-орудиями:

«Мамин стол», «Накроем

кастрюли крышками», «Чашки и ложки» и др.;

•

Игры и упражнения с природным материалом: «Игра с уточками в тазу», «Печем

куличики», «Разноцветные колобки»;

•

Для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации: “Времена года”, “Кому что дать”, “Кто где живёт”, “Назови одним словом”,

“Найди такое же количество точек”, “Неподходящая картинка”, “Последовательные

картинки”, “Почини коврик”, “Составь картинки”, “Сравни: чем отличаются?”, “Сравни: чем

похожи?” и др.

Основной этап

•

Настольно-печатные игры: «Два медведя», «День рождения», «Игрушки», «Командир»,

55

«Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Магазин», «Найди свою картинку», «Наряди

елку», «Непослушные игрушки», «Одеваем куклу», «Один- много», «Передай флажок»,

«Подарки», «Подскажи словечко», «Поручение», «Послушная Катя», «Прятки», «Репка»,

«Семья», «Скажи ласково», «Скажи правильно», «Скажи, сколько», «Угощаем куклу», «Чего

нет?», «Что у вас?», «Экскурсия», настольно-печатные игры по типу лото и др.

•

Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений фонетического, и лексико-

грамматического строя речи, развитие связного высказывания:

«Бим и Бом», «Братцы ОХ! и АХ!», «Веселый-грустный», «Недовольный медвежонок»,

«Почемучка», «Хоровод», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Мальчик-девочка»,

«Найди пару», «Один-одна-одно-одни», «Один-много», «Помоги найти маму», «Соберем

урожай», «»Услышь ласковое слово», «Чего много», «Четвертый лишний» и др.

•

Игры и упражнения для воспитания общих речевых навыков: «Бабочка летит», «Больной

пальчик», «Вода кипит», «Высоко-низко», «Горячий чай», «Забей мяч в ворота», «Задуй

свечу», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Тихо-громко», «укладываем куклу спать»,

«Часы», «Эхо», «Три медведя» идр.

•

Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного

взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:

«Дятел», «Ритмическое эхо», «Телеграфист»и др.

•

Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня восприятия:

«Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.

Оборудование и материалы

•

Дудочка, губная гармошка, бубен, барабан, колокольчик.

•

Зеркала (настенное и индивидуальные).

•

Игрушки, наборы объёмных и геометрических тел основных цветов.

•

Карточки с чистоговорками.

•

Монтессори - материалы.

•

Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим темам.

•

Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, флюгер,

бумажные кораблики, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка.

•

Альбомы с фотографиями каждого ребёнка, родителей, любимых игрушек.

•

Дидактические игрушки зрительно - пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика,

пирамидки, матрёшки, настольный конструктор, внутренние и внешние трафареты, куклы и

кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний; рукавички и перчатки

с изображением мордочек животных, театральные куклы.

•

Дидактические ящики с фигурками - вкладышами.

•

Игровые приспособления для шнуровки.

•

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой

опыт детей.

•

Ленточки разных цветов и размеров.

•

Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов.

•

Логопедическая карта.

•

Магнитофон, аудиокассеты и компакт - диски с записями различных мелодий и детских

песен.

•

Природный материал (песок, вода, шишки, плоды), строительные наборы и конструкторы,

56

дидактический стол, счетные палочки.

•

Приспособления для массажа рук: балансировочные подушки, мячи для массажа кистей

рук, массажные валики, кольца, коврик.

•

Натуральны предметы: карандаши, коробочки, баночки для раскладывания мелких

игрушек, шарики, баночки.

3.9.Учебно-методическое обеспечение

1.

Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Л.В. Лопатина, Е.А. Логинова, И.А. Смирнова.

"Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с

интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург

"Образование". 1996;

2.

Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. А.И. Герцена). «Диагностика нарушений

речи

у

детей

и

организация

логопедической

работы

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения».

Санкт-

Петербург

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС»

2002

Составители: В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л. В. Венедиктова, Т.Т. Воробей, Р.И.

Лалаева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, Л.Н. Павлова, И.В.

Прищепова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Т.А. Титова, И.А. Чистович, Г.Н. Чуйкова,

С.Б. Яковлев;

3.

А. Зарин «Карта развития ребенка» Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. Герцена. 2010;

4.

А. Зарин «содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования

дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт- Петербург, 2009;

5.

С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей".

Москва "Просвещение" "Владос", 1995;

6.

Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями

речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-

ПРЕСС", 2008;

7.

Е.Ф. Соботович "Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением

интеллекта и моторной алалией)". Москва"Классик Стиль", 2003;

8.

Е.Ф. Соботович " "К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и

олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. Сб. науч. трудов Ленингр. пед. ин-

та им. А.И.Герцена. Ленинград,1982;

9.

Н.В. Дурова "Фонематика . Как научить детей слышать и правильно произносить

звуки".Москва "Мозайка-Синтез;

10. Р.И. Лалаева "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых

школьников". Ленинград., 1968;

11. Н.С. Жукова., Е.М. Мастюкова., Т.Б. Филичева "Преодоление задержки речевого развития у

дошкольников". Москва "Просвещение", 1973;

12. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста". Москва "АЙРИС ПРЕСС", 2005;

13. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова "Формирование лексики и грамматического строя у

дошкольников с общим недоразвитием речи". Санкт-Петербург изд-во "СОЮЗ", 2001;

14. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина 2Логопедическая работа с дошкольниками" Москва

"АКАДЕМИЯ, 2003;

15. Е.Ф. Архипова "Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии".

Москва "Астрель", 2008;

16. Л.В. Лопатина «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». Санкт- Петербург

«Союз», 2010;

17. Т.А. Титова «Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой

патологией». Санкт-Петербург, 2010;

18.

А.С. Герасимова «Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками». М.:2009;

З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи

57

у старших дошкольников». С-Пб.:2009;

19. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения

звуков» 2009;

20.

В. В. «Коррекция произношения звуков». Дидактический материал. М.:2012;

21. О.Е. Егорова «Звуки». Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков

у детей 5-7 лет. М.:2013;

22. Е.Н. Спивак «Звуки». Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей

5-7 лет. М.:2013;

23. Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева «Развитие связной речи дошкольников: модели обучения»;

24. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Москва

«Скрипторий 2003», 2011;

25. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская «Звуки на все руки (50 логопедических игр)». Санкт-

Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008;

26. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996.

27. Гришина А.В. Игры-занятия с детьми раннего возраста. М., 1988.

28. Громова О.Е. Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста. М., 2005.

29. Жукова ОС. Серия «Обучение с пеленок». СПб., 2001.

30. Жукова Н.С. Учимся, играя. М., 1988.

31. Зворыгина Е.В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М., 1985.

32. Козак О.Н. Считалки, дразнилки, мирилки и прочие детские забавы. СПб., 1995.

33. Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего возраста. М., 2006.

34. Репина З.А., Доросинская А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей

преддошкольного возраста. Екатеринбург, 2004.

35. Стребелева Е.А. Наглядный материал для обследования детей. М., 2005.

36. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей

2-3 лет. М., 1994.

37. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. Речевое и слуховое внимание, фонетическая

память, активизация словаря, тренировка дикции и артикуляция, познавательная активность,

развитие речи. М., 2006.

38. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Н.Новгород, 1955.

39. Логопед. Научно-методический журнал № 6, 2007, с 36 – 55.

-

58