Колесникова Евдокия Михайловна

студент БУ«Нижневартовский

социально-гуманитарный колледж»

Левашева Ирина Игоревна

преподаватель БУ «Нижневартовский

социально-гуманитарный колледж»

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-

РОЛЕВОЙ ИГРЕ

В

современных

условиях

Федеральный

государственный

образовательный стандарт дошкольного образования определяет социально-

коммуникативное развитие ребенка как усвоение им социально значимых

норм и ценностей, развитие общения и взаимодействия со сверстниками и

взрослыми,

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

отзывчивости

и

сопереживания.

Немаловажное

значение

имеет

формирование у дошкольника положительного отношения к различным

видам

трудовой

и

творческой

деятельности,

формирование

основ

безопасного поведения.

Теория деятельности, сформулированная отечественным психологом

А.Н. Леонтьевыми нашедшая продолжение в трудах А.В. Запорожца, Д.Б.

Эльконина и др., легла в основу психолого-педагогических исследований, в

которых общение рассматривается как коммуникативная деятельность.

М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина в своих исследованиях

теоретически

обосновывают

сущность

и

значение

формирования

коммуникативных способностей в развитии детей дошкольного возраста.

Одним из методов формирования коммуникативных способностей

являются

сюжетно-ролевые

игры,

которые

можно

организовать

и

в

совместной взросло-детской (партнерской) деятельности, и в свободной

самостоятельной деятельности самих детей.

В сюжетно-ролевой игре дети приобретают навыки общения, у них

развиваются

коммуникативные

умения,

которые

очень

важны

для

дальнейшего процесса становления личности ребенка. Сюжетно-ролевая

игра – не просто метод развлечения, а особый метод вовлечения детей в

деятельность социума, стимуляции детской

активности в общественной

жизни людей.

Для выявления уровня развития коммуникативных способностей у

детей старшего дошкольного возраст нами были определены и реализованы

методики О.В. Дыбиной, Е.О Смирновой и В.М. Холмогоровой на изучение

первоначального уровня развития коммуникативных способностей у детей

старшего дошкольного возраста.

Методами исследования явились: беседы с детьми, игровые задания

для детей на выявление уровня коммуникативных способностей. Таковыми

явились:

- наблюдение, диагностическое задание «Интервью» (О.В. Дыбина),

-методпроблемных ситуаций (Е.О Смирнова, В.М. Холмогорова).

- «Необитаемый остров», «Не поделили игрушку», «Помощники» (О.В.

Дыбина).

В процессе наблюдения за детьми в проблемных ситуациях важно

отмечать следующие показатели их поведения:



степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия

сверстника - интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что

он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему.



характер

участия

в

действиях

сверстника,

т.е.

окраска

эмоциональной

вовлеченности

в

действия

сверстника:

положительная

(одобрение

и

поддержка),

отрицательная

(насмешки,

ругань)

или

демонстративная (сравнение с собой).



характер и степень выраженности сопереживания сверстнику,

которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и

неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.



характер и степень проявления просоциальных форм поведения в

ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу

другого» или «в свою пользу».

Также использовались сопутствующие методы изучения – наблюдение

за общением детей в режимных моментах и на занятиях, решение

педагогических ситуаций с целью получения более достоверных данных.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что у

большинства

детей

недостаточно

сформированы

коммуникативные

способности, при этом возникают сложности в способности слушать и

понятно

для

собеседника

выражать

свои

мысли,

что

обусловило

необходимость разработки комплекса сюжетно-ролевых игр для развития

коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Разработанный нами комплекс сюжетно-ролевых игр направлен на

развитие коммуникативных умений детей,

навыков общения как со

сверстниками, так и со взрослыми, и поэтому предполагалось активное

участие в них педагога.

Мы выбрали явления, с которыми дети знакомы в реальной жизни –

телевидение, путешествия в другие города и страны, посещение банка, и

предоставили возможность их обыграть.

В начале работы мы постарались создать эмоциональный настрой в

группе, вызвать желание у детей во время игры вступать в контакт со

сверстниками, проявлять положительное отношение друг к другу.

Во всех играх мы уделяли большое внимание умению организовать

общение со сверстниками и взрослыми. Этому способствовали такие игры,

как «Туристическое агентство. Путешествие в Москву», «Воздушное

путешествие», «Телевиденье. Выпуск новостей».

Приведем пример описания сюжетно-ролевой игры, используемой на

обучающем этапе опытно-практической работы.

Сюжетно-ролевая игра «Туристическое агентство. Путешествие в

Москву».

Цель: Уточнение и расширение представлений детей о туризме.

Формирование представлений детей о работе туристического агентства через

сюжетно-ролевую игру.

Задачи:

– продолжать формировать у детей умение действовать в соответствии

с ролью (менеджер по туризму, туроператор, кассир, экскурсовод, турист

(клиент), пилоты, стюардесса;

– совершенствовать умение вести ролевой диалог в соответствии с

игровым замыслом;

– формировать умение определять тему игры, распределять роли,

подготавливать необходимые условия, подбирать атрибуты, договариваться о

последовательности совместных действий;

– развивать диалогическую речь;

– воспитывать дружеские, добрые взаимоотношения детей в процессе

игры;

– воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Оборудование: авиабилеты, путевки, альбомы о странах, флаги разных

стран, бейджики и отличительные знаки для сотрудников турагенства,

экскурсовода, элементы русского народного костюма для экскурсовода,

сувениры из разных стран, кассовый аппарат, телефоны, чемоданы сумки;

кошельки, «деньги».

Предварительная работа: Познавательные беседы с детьми на тему

«Путешествие по странам», беседы о семейных путешествиях детей.

Просмотр презентаций о различных городах, о городе Москве и Санкт-

Петербурге. Знакомство с главным городом России - Москвой, его

достопримечательностями

Роли: менеджеры по туризму, туроператоры, кассир, экскурсовод,

туристы (клиенты), пилоты, стюардесса.

Игровые действия:

Туристы (семья: мама, папа, дети) собираются в путешествие (в

Москву). Семья приходит в турагенство, чтобы купить путевку для

путешествия.

Менеджер по туризму: встречает клиентов, помогает им выбрать

направление маршрута (предлагает поездку в Москву – главный город

страны), рассказывает о городе Москве, используя презентацию и журналы,

демонстрирует сувениры из Москвы.

Туроператор: встречает туристов, оформляет им путевки, рассказывает,

что они полетят на самолете. В Москве пройдет экскурсия по городу.

Кассир: принимает оплату за путевки и билеты.

Клиенты

(туристы):

вежливо

здороваются,

интересуются

направлениями туристического отдыха, просматривают слайды, буклеты,

журналы, выбирают направление маршрута, оформляют у оператора путёвки

и билеты, оплачивают у кассира.

Туристы – пассажиры (вся семья) прибывают в аэропорт, проходят на

посадку в самолет.

Контролер (стюардесса) объявляет посадку на рейс, проверяет билеты у

пассажиров, предлагает им пройти на посадку.

Пассажиры и экипаж в составе: 2 пилотов и стюардессы занимают свои

места в самолете.

Стюардессы приветствуют пассажиров на борту самолета и желают

приятного полета. Пассажиры (туристы) пристегиваются, самолет взлетает.

Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки.

В это время экскурсовод готовится к прилету самолета (в Москве), к

встрече туристов, наряжается в элементы русского костюма, готовит

иллюстрации к показу.

По окончании полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами.

Пассажиры покидают самолет и встречаются с экскурсоводом.

Туристы и экскурсовод отправляются на экскурсию по городу.

Экскурсовод показывает город, рассказывает о достопримечательностях

города.

Все игры актуальны для детей их возрастной группы. Благодаря

сюжетно-ролевым играм у детей повысился уровень развития умения вести

простой диалог со взрослыми и сверстниками, выслушивать другого

человека и с уважением относится к его мнению, интересам, не ссориться,

спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, соотносить свои желания,

стремления

с

интересами

других

детей,

понимать

и

передавать

эмоциональное состояние сверстника.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности влияния

сюжетно-ролевых игр на формирование и развитие коммуникативных

способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Список используемых источников:

1.

Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников:

Сборник игр и упражнений. - М.: Эксмо, 2006. – 230 с.

2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. А.Г.

Рузской. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж:

НПО «МОДЭК», 1997. – 384 с.