А.А. Сигай, воспитатель

МДОУ «ЦРР – д/с №156№,

г.Магнитогорска

КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

Аннотация. В статье показана роль коммуникативных игр в развитии общения

у

детей

седьмого

года

жизни,

раскрыты

психологические

механизмы

коммуникативной игры, описаны особенности применения коммуникативных

игр в практической деятельности воспитателей.

Ключевые слова: общение, межличностные отношения, дети седьмого года

жизни, коммуникативные игры, дошкольная образовательная организация.

Необходимость

развития

общения

у

детей

седьмого

года

жизни

обусловлено реалиями настоящего времени. Ребёнок должен уметь вступать во

взаимоотношения

с

окружающими

взрослыми

и

сверстниками,

что

будет

способствовать формированию его личности, даёт возможность осуществления

своих

потребностей в

самовыражении, признании со

стороны ближайшего

окружения, а также будет способствовать более лёгкой адаптации к обучению в

школе [2].

Одним из эффективных способов развития общения у детей седьмого

года жизни в дошкольной образовательной организации остаётся игра.

Для дошкольников подготовительной к школе группы коммуникативная

игра

выступает

наиболее

эффективным

средством,

так

как

оказывает

воздействие на личность ребёнка без давления на него со стороны взрослого. В

игре ребёнок может свободно самовыражаться, освободиться от эмоциональной

напряженности,

переживаний.

Именно

в

игре

наиболее

эффективно

закладывается опыт взаимоотношений между ребёнком и взрослыми, ребёнком

и сверстниками, который так необходим для подготовки детей к школьному

обучению [1].

В

качестве

психологических

механизмов

коммуникативной

игры

выступают следующие:



моделирование

ситуаций

межличностных

отношений

в

игровых

условиях,

включение

ребёнка

в

игровое

пространство

и

формирование

практического опыта в данных отношениях;



построение

равных

партнерских

отношений

сотрудничества

между

детьми с целью личного роста и развития, осознание собственного «Я» в игре,

возможностей для самореализации;



формирование опыта разрешение конфликтов посредством поэтапной

ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, умения найти выход из них;



обучение

дошкольников

способности

соблюдать

правила,

которые

предусмотрены игрой; выбирать роль и следовать на протяжении всей игры

данной роли; регулировать своё поведение в процессе игрового действия [4].

С

целью

развития

общения

у

детей

седьмого

года

жизни

нужно

использовать

коммуникативные

игры,

направленные

на

создание

положительного настроя и внимательного отношение друг к другу, развития

умения доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению, развить

умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками,

чувства коллектива.

Чтобы достичь максимального эффекта от коммуникативных игр, они

были разделены на четыре группы.

Первая группа

коммуникативных игр направлена на формирование

у

дошкольников

налаживанию

межличностных

отношений

посредством

невербального

общения.

В

процессе

таких

игр

дети

приобретают

умение

понимать внутреннее состояние сверстников, обучаются пониманию другого

человека посредством эмоций и мимики.

В

игре

«Пантомима»

дети

делятся

на

команды.

Каждая

команда

придумывает и показывает предмет другой команде. В процессе обсуждения

дети

должны

догадаться,

что

было

загадано.

Педагог

при

этом

должна

принимать

активное

участие,

т.к.

иногда

детям

трудно

будет

выполнить

задание.

Педагог

должна

помогать

только

посредством

дополнительных

вопросов.

В процессе игры «Заколдованный ребенок» один из детей выполняет

роль

«заколдованного», он

придумывает и

описывает действие. Например,

найти

в

комнате

определённую игрушку и

посредством

жестов

объясняет

задание и указывает направление. Эта игра особенно понравилась детям, она

проходила очень динамично и весело.

В игре «Как говорят части тела» дети должны с помощью тела выполнить

задание: показать с помощью плеч «я не знаю», с помощью головы «я не могу»,

«да» или «нет», с помощью руки «Садитесь!», «Повернитесь!», «До свидания»

и т.д. В ходе данной игры одни ребёнок показывает, остальные – отвечают.

В процессе игры «Ожившие игрушки» дети раскрепощаются, включают

воображение.

Им

доставило

радость

показать

свою

любимую

игрушку.

Заданием к этой игре было догадаться, какую игрушку ребёнок показал.

Таким образом, данные игры были направлены на развития общения у

старших дошкольников посредством эмоций, мимики и пантомимики.

Вторая

группа

коммуникативных

игр

направлена

на

преодоление

трудностей

вступления

в

контакт,

трудностей,

связанных

с

отсутствием

положительной

установки

на

другого

человека.

Возникновение

данных

проблем обусловлено неуверенностью, боязнью сказать что-то неправильно,

быть смешным. Эти дети не чувствуют себя частью группы, поэтому нашей

задачей было подобрать и провести игры на взаимодействие замкнутых детей с

группой детей.

Сначала проводятся игры на сближение детей в паре. Так, игра «Нос к

носу»

позволила

ребёнку найти

контакт

с

другим

ребёнком,

а

так

как

в

процессе игры пары постоянно меняются, происходит невербальное общение

со всей группой. Подобные игры вызывают положительный отклик у детей, так

как вызывает много радостных эмоций в процессе её проведения.

Для

поддержания

интереса

к

подобным

играм

можно

использовать

подобные игры «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Ухо к уху».

В игре «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» дети учатся

чувствовать друг друга. Дети вытягивают руки вперёд, находят своего соседа.

После команды ведущего руки ссорятся, дети их опускают. Далее ведущий

просит

руки

помириться.

Дети

должны

сами

придумать,

как

они

будут

мириться с другом руками. Потом прощаются.

Для того, чтобы раскрепостить замкнутого ребёнка хорошо подходит

игра

«Поменяйтесь

местами»,

когда

по

команде

педагога

дети

меняются

местами:

«Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы (светловолосые)».

«Поменяйтесь местами те, у кого карие глаза (кареглазые).

«Поменяйтесь местами те, у кого курносый нос».

«Поменяйтесь местами те, кто любит сладкое (сладкоежка), кто любит

мороженое».

«Поменяйтесь

местами

те,

у

кого

длинные

красивые

волосы

(длинноволосые)».

«Поменяйтесь местами те, у кого короткая стрижка (короткостриженные).

«Поменяйтесь местами те, кто любит карусели, машины, куклы и т.д.».

В

процессе

игры

«Радио»

особое

внимание

уделяется

непривлекательного ребёнка. Ведущий садится спиной к группе и объявляет:

«Внимание, внимание! Потерялся ребенок (подробно описывает кого-нибудь из

группы участников (Цвет волос, глаз, рост, одежду…) Пусть она подойдет к

диктору». Дети определяют, кого загадал ведущий. В роли директор выступает

любой ребёнок (по желанию).

Третья группа коммуникативных игр направлена на развитие общения,

умения вступать и вести диалог, а также построение диалога, связанного с

детской

враждебностью,

недоброжелательностью,

соперничеством.

Для

решения данных проблем используются игры на сплочение коллектива, на

развитие умения вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями,

эмоционально и содержательно выражать свои мысли.

Так, в игре «Подарок для всех» ребёнок должен был придумать подарок,

который

будет

необходим

для

всей

группы.

С

помощью

Цветика

–

Семицветика ребёнок отрывает лепесток, произнеся слова:

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…(далее произносит придуманное).

Игра «Комплимент» позволит научить детей замечать положительные

качества других и выражать это словами. В процессе игры дети создают поляну

из цветов. Каждый ребёнок говорит сверстнику добрые слова про него и только

тогда может положить лепесток на поляну. Педагог сам определяет, кто и для

кого должен сказать доброе слово, чтобы каждый ребёнок смог получить свою

порцию комплиментов.

В

ходе

игры

«Колпачки»

дети

учатся

относиться

друг

другу

доброжелательно, у них формируются правила вежливого отношения друг к

другу. Каждый ребёнок передаёт палочку с колпачком другому ребёнку со

словами «Здравствуйте!», в ответ должен получить любое благодарственное

слово: «Спасибо!», «Мне очень приятно!» и т.д. Руками колпачки трогать

запрещается.

Игра

«Клубочек

дружбы»

позволит

объединить

всех

детей

группы.

Первый ребёнок

намотал

конец нити вокруг ладони и покатит клубок в

сторону одного из

ребят, сопровождая движение добрым пожеланием или

комплиментом. Тот из вас, у кого оказался клубок, обматывает нитью свою

ладонь

и

с

добрыми

словами

передает

клубок

другому ребенку

и

т.д.

В

результате получилась паутина из ниток и добрых слов [2].

Таким

образом,

коммуникативные

игры

способствуют

преодолению

барьеров в общении, формированию коммуникативных качеств и позитивного

отношения к другим людям, умению сопереживать партнерам по общению,

развитие

понимания

себя

и

других.

Дают

ребенку

возможность

для

самовыражения

вербальными

и

невербальными

средствами

коммуникации,

проявления инициативы в общении, стремлении к самостоятельным действиям

и проявлению своих творческих возможностей.

Список литературы

1.

Белкин

А.С.

Технология

развития

общения

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

/

А.С.

Белкин,

В.И.

Яковлев,

И.С.

Зимина.

–

Екатеринбург: УГПУ, 2011. – 64 с.

2.

Коркина,

Н.А.

Коммуникативные игры

/

Н.А.

Коркина.

–

Текст :

электронный.

3.

Куницына В.Н.

Межличностное

общение.

Учебник

для

вузов

/

В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

4.

Скитская, Л.В.

Формы

коррекционной

работы

в

дошкольном

учреждении, обеспечивающие улучшение коммуникативного общения детей /

Л.В. Скитская

//

Вестник

Московского

государственного

гуманитарного

университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2012. – № 1. –

С. 36-41.