Статья «Организация опытно-экспериментальной деятельности

в старшей группе детского сада»

Автор: Петрова Людмила Ивановна,

воспитатель МДОУ «ЦРР – д/с №132»

г.Магнитогорска

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности

инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период

важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит

выражение

в

форме

поисковой,

исследовательской

деятельности,

направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные

формы мышления. При этом главным фактором выступает характер

деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее

значение имеет не изобилие знаний, а характер их усвоения. В работах

многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения

дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли

бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и

различие.

0В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности

предполагается решение следующих задач:



формирование способности видеть многообразие мира в системе

взаимосвязей;



включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие

действия;



обогащение

наглядных

средств

(эталонов,

символов,

условных

заместителей);



расширение

перспектив

развития

поисково-познавательной

деятельности,

поддержание

у

детей

инициативы,

сообразительности,

пытливости, критичности, самостоятельности.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной

деятельности в детском саду является организация развивающей среды.

Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых

минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как

развивающему

средству,

является

обеспечение

развития

активной

самостоятельной детской деятельности. Для того чтобы ребенок после

проведения опытов

мог совместно с воспитателем

самостоятельно

продолжить

исследования

изучаемой

темы,

в

группе

могут

быть

организованы

подвижные

уголки

экспериментирования.

Например,

коллекция полезных ископаемых, набор материала для исследований,

доступных для детского экспериментирования (камни, различные виды

глины, песка и пр.), лупы, емкости для проведения опытов, справочная

литература. Уголок экспериментирования в данном случае оборудуется на

срок, необходимый для закрепления представлений о свойствах полезных

ископаемых и ограничивается 1-2 неделями. Она представляет собой

этажерку на колесиках с полками, на которых размещаются материалы и

оборудование.

Помимо

подвижных

уголков

экспериментирования

в

группе

оборудована и стационарная зона опытно-экспериментальной деятельности,

работа в которой проводится детьми самостоятельно. Материалы данной

зоны распределяются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук»,

«Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

Основным оборудованием в уголке являются:



приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;



разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,

металл, керамика);



природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья,

мох, листья и др.;



утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, пробки и др.;



технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;



разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;



красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);



медицинские

материалы:

пипетки,

колбы,

деревянные

палочки,

шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;



прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,

цветные и прозрачные стекла, сито и др.

При

оборудовании

уголка

экспериментирования

необходимо

учитывать следующие требования:



безопасность для жизни и здоровья детей;



достаточность;



доступность расположения.

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть

разработаны карточки - схемы проведения экспериментов. Совместно с

детьми

разрабатываются

условные

обозначения,

разрешающие

и

запрещающие

знаки.

Материал

для

проведения

опытов

в

уголке

экспериментирования

меняется

в

соответствии

с

планом

работы.

Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность

ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого

необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и

создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию

каких-либо закономерностей, явлений, свойств. Алгоритм организации

детского экспериментирования сформировался следующим образом:



ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;



предлагает различные варианты ее решения;



проверяет эти возможные решения, исходя из данных;



делает выводы.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу

нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного

взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных

беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды

наглядной агитация необходимо убеждать родителей в необходимости

повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения

стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное,

вникнуть в суть предметов и явлений. Для родителей можно создать

картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести

дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой,

но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).

На родительском собрании

предложить игры, в которых используются

результаты

экспериментирования,

например

«Секретное

донесение»

(написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или

прогладить утюгом; написать его лимонным соком, проявив несколькими

капельками

йода).

Список литературы

1.

Л.Н.

Менщикова.

Экспериментальная

деятельность

детей.

-

Издательство: Учитель, 2009г.

2.

В.В.

Москаленко.

Опытно-экспериментальная

деятельность.

-

Издательство:Учитель, 2009г.

3. Т.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. -

Издательство: ТЦ Учитель г.Воронеж, 2009г.

4. Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности

дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство. Аркти, 2005г

5. Журнал «Дошкольное воспитание». № 11/2004. «От педагогики

повседневности – к педагогике развития»

6. А.И. Иванова. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек. - Программа развития Издательство: Сфера , 2008г.