ЛЕПКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего дошкольного

возраста, осваивая простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание,

сплющивание и вытягивание.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок

не только видит то, что создал, но и трогает и по мере необходимости

изменяет.

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей в

младшем дошкольном возрасте. Она способствует развитию зрительного

восприятия, памяти. Образного мышления, привитию ручных умений.

Лепка, также, как и другие виды изобразительной деятельности,

формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение

понимать прекрасное во всём многообразии. Ещё одной чертой лепки

является

тесная

связь

с

игрой.

Объёмность

выполненной

фигурки

стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в

виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность

общения с взрослыми и сверстниками.

Овладение изобразительными и техническими навыками лепки

является для детей младшего дошкольного возраста сложным процессом,

поэтому к организации обучения, отбору материала для лепки, содержанию

приёмов педагог должен подходить с определённой ответственностью.

Нужно подчеркнуть, что главная задача педагога дошкольного

образования заключается в том, чтобы заинтересовать детей какой-то новой

и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и

эмоциональную вовлечённость в образовательном процессе.

В детских садах обычно используют глину или пластилин. Глина

имеет наиболее нейтральные и удобные для лепки цвета, а пластилин требует

специальной подготовки перед работой. Однотонный пластилин - даёт

возможность более точной передачи формы предмета и строения предмета.

Цветной пластилин - вносит выразительность и разнообразие в

работу. Можно сказать, цветной пластилин имеет большое значение в работе,

как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых

предметов.

К дополнительным материалам лепки относят каркасы. Это могут

быть палочки разной длины и толщины. С помощью каркаса фигуры

становятся более устойчивыми, динамичными.

В процессе лепки нужно уметь пользоваться стеками. Используется

стека для обработки деталей, её снимают лишнее с формы и делают надрезы.

Стеки

бывают

деревянными,

металлическими,

пластмассовыми.

Кроме того стеки могут быть в виде печаток с разными формами сечения,

используют их для нанесения орнамента.

Лепка в большей степени, чем какая-либо другая деятельность,

позволяет добиться максимальной активности обеих рук, особенно развитие

и укрепление большого, указательного, и среднего пальцев. В процессе

усвоения техники лепки ребёнок развивает такие качества как сила, точность,

темп направленности, плавности, ритмичность движений. Ведь именно они

помогут детям в дальнейшем в овладении трудовой и учебной деятельности.

Тематика занятий в младшей группе имеет в основном предметный

характер. Дети лепят ягоды, фрукты, овощи, печенье, блины, чашки, блюдца,

вазы, мячи, шары, неваляшек и т. д.

Программное содержание занятий несложно, но именно в младшей

группе закладывается фундамент многих навыков и умений, на основе

которых будут формироваться умения более сложные. Поэтому для лучшего

и прочного их усвоения следует обеспечить повторность изображения

предметов одной формы при разном тематическом содержании. Например,

дети осваивают изображение шара; тематикой лепки могут быть мячи,

яблоки, вишенки, конфеты и т. д. До тех пор, пока дети не освоят

изображение этой формы, не следует торопиться переходить к лепке

предметов другой формы. Дети 3—4 лет испытывают большую потребность

в деятельности.

Воспитатель должен учитывать это и предлагать детям лепить не одну

конфету, а несколько, не одно яблоко, а много яблок и т. д.

Готовясь к занятию, воспитатель уточняет программное содержание

работы, четко выделяет цель, готовит материал — глину или пластилин, все

необходимое оборудование: доски, стеки, образец или натуру. Если

используется глина, то она должна быть хорошей консистенции, достаточно

вязкой, каждому ребенку ее нужно дать столько, чтобы она уместилась в его

ладони.

Если воспитанники работают с пластилином, то лучше на каждый

стол положить пластилин одного цвета и в достаточном количестве, чтобы

они не мельчили свое изображение. Важно продумать организацию детей на

занятии. Перед лепкой нужно собрать ребят, предложить им закатать рукава

(при лепке из глины) и посадить за приготовленные для занятия столы. Дети

рассаживаются так, чтобы им был виден стол воспитателя и лежащие или

стоящие на нем предметы. Очень тщательно нужно подходить к отбору

предмета для лепки. Он должен вызывать у детей интерес, желание его

изобразить, быть нарядным, красивым, радовать детей, а также быть четким

по строению, состоять из небольшого количества деталей. Предмет,

используемый в качестве образца, должен отвечать и гигиеническим

требованиям: быть не опасным для жизни и здоровья детей, окрашенным в

краски, не вредные для организма, хорошо мыться. Иногда вместо

настоящего предмета может быть использована игрушка, скульптура. В

таком случае они должны быть достаточно большого размера, чтобы их было

видно с последних столов, и художественно выполнены. Для раздачи на

столы натура в младшей группе не дается.

Объяснение задания (оно не должно занимать более 3—4 минут)

воспитатель проводит эмоционально, стараясь заинтересовать детей, иногда

используя элементы игры, игровых действий.

Игровой зачин используется не всегда, но эмоциональный настрой

должен быть перед каждым занятием. Воспитатель может прочитать

стихотворение, спеть песню, загадать загадку про тот предмет, который дети

будут лепить. Полезно обратиться к народным пословицам, поговоркам,

образным выражениям. Например,: «Колобок, колобок, румяный бок»,

«Комочек пуха, два длинных уха, прыгает ловко, любит морковку» (о зайце),

«Цыплятки — желтые ребятки».

Показ способа изображения

— это наглядное объяснение, как

последовательно

лепить

предмет,

какими

техническими

приёмами

пользоваться, как располагать предмет в пространстве.

Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают

новым способом изображения, новым техническим навыком, т. е. когда они

лепят сложный предмет или когда вводится изображение новой формы.

Например, дети в первый раз лепят округлые предметы.

Воспитатель неторопливо, повернувшись так, чтобы они видели его

руки, показывает прием скатывания. Движение следует повторить несколько

раз. Первый показ производится в медленном темпе, второй быстрее. Чтобы

помочь детям освоить новое движение, можно предложить совершить его

всем вместе. Воспитатель при этом проговаривает: «Скатываю, скатываю

круглое, круглое яблоко. Еще, еще скатываю».

Особенностью деятельности детей 3—4 лет является ее игровой

характер. Он заключается в том, что, изображая отдельные предметы, дети

включают их в игровую ситуацию, действуют с ними как с живыми. После

того как малыши слепят предмет, можно его обыграть. Например, если они

лепили неваляшку, то можно дать ей в руки флажок, а около утенка

поставить блюдце.

Создание игровых ситуаций помогает детям лучше понять образ,

который они создают, а это очень важно, так как основная цель

изобразительной деятельности — научить детей создавать выразительный

образ.

Сигнал к окончанию работы (слова, которые произносит воспитатель)

всегда звучит одинаково, но перед этим нужно предупредить детей о том, что

занятие скоро кончается. Дети должны привыкнуть к этому сигналу и знать,

что дальше работать уже нельзя. Этим они приучаются к совместному

окончанию работы, к умению чувствовать время и укладываться в него.

Анализ результатов работы в этой группе проводится очень обще.

Дети нуждаются в положительной оценке. Например, воспитатель говорит:

«Молодцы! Все хорошо работали. Вот как много у нас получилось морковок!

Всех игрушечных зайцев можно накормить!» — и показывает наиболее

удачные работы. Прием «создания успеха» является эффективным средством

воспитания.

Отрицательное

чувство,

по

И.

П.

Павлову,

вызывает

затрудненность в протекании нервного процесса, а положительное —

облегчение, влечение к объекту, желание действовать. Ребенок должен

осознать ценность результатов своей деятельности, и воспитатель помогает

ему в этом.

К анализу выполненных работ следует привлекать и детей. Пусть это

будет еще очень общее суждение: красиво — некрасиво, нравится — не

нравится, но оно помогает малышам осознавать свое отношение к работе,

элементарно

сравнивать,

оценивать

и

понимать

реалистичность

и

выразительность изображения.

Воспитатель рассматривает с детьми все работы, отмечает образность,

качество изображения, например, берет фигурку зайчика и говорит: «Какой

веселый получился зайчик у Гали. Головку поднял вверх, ушки торчком, как

будто кого-то слушает и смеется. А у Саши зайчик испугался — головку

опустил, ушки прижал — трусишка!» Так воспитатель подводит детей к

определенному критерию в оценке работы, учит их оценивать работы

товарищей.

Отдельные занятия хорошо закончить песенкой, стихами, которые

помогут углубить представление об изображаемом предмете.

Таким

образом,

создавая

специальные

условия

в

воспитательно-

образовательном

процессе

мы

обеспечиваем

накопление

детьми

разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет

этих условий у них оказывается сформированными умения и навыки,

свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия, что

облегчает дальнейшее обучение детей.