Разработка комплекса мероприятий по развитию познавательных

способностей у детей старшего дошкольного возраста развития посредством

продуктивных видов деятельности.

Задачи формирующего этапа работы:

1. Подбор практического и методического материала.

2.

Проведение

комплекса

мероприятий

по

развитию

познавательных

способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством продуктивных

видов деятельности.

Система мероприятий включила в себя 2 условно выделенных нами блока,

состоящих из нескольких этапов:

•

Конструирование

Практический этап.

На первом этапе педагог строил образец и сопровождал свои действия

словами, указывая на расположения деталей, их цвет, а затем предлагает ребенку

воспроизвести такую же постройку. Обязательно перед началом конструирования

давались словесные описание каждого образца с указанием на его существенные

детали. В конце занятий обыгрывалась каждая постройка.

После того как дети успешно овладели конструированными действиями,

научились приемам конструирования с опорой на восприятие наглядных образцов,

рекомендуется

перейти

к

основному

этапу

обучения

-

модельному

конструированию.

1) Обучение детей планомерному обследованию образцов - моделей,

выделению их существенных компонентов.

2)

Обучение

детей

эффективным

способам

конструирования

с

использованием развернутых действий с деталями в виде прикладывания к

образцам, приставления, промеривания.

3) Обучение детей пользоваться пространственными и метрическими

признаками предметов (форма и величина) в процессе конструирования.

4) Обогащение словарного запаса ребенка специальной пространственной

терминологией: квадрат, прямоугольник, ромб и т.д.

3

После того как дети научились мысленно анализировать образцы - модели,

овладели эффективными способами конструирования, научились использовать

пространственные и метрические признаки предметов в процессе воспроизведения

заданных

образцов

-

моделей,

можно

приступить

к

обучению

детей

конструированию с образцов - рисунков. Сложность конструирования с образца -

рисунка состоит в том, что исключается предметно - практические действия детей с

деталями и ориентировочно - исследовательская деятельность ребенка в процесс

обследования образцов превращаются в идеальное действие, действие в уме. В

обучении на этом этапе входит:

1) Обучение детей правильному рассматриванию образцов - рисунков,

выделению в них существенных элементов постройки.

2) Обучение детей правильному названию пространственных отношений:

«наверху», «слева», «справа» и т.д. 3)

Обучение

детей

правильному

воспроизведению

в

постройках

пропорциональных взаимоотношений деталей.

На четвертом этапе занятий старшим дошкольникам мы предложили

свободное

конструирование,

где

они

должны

самостоятельно

использовать

усвоенные ими приемы обследования и конструирования, уметь представлять и

воспроизводить объекты в различных пространственных расположениях.

Для решения задач по развитию познавательных способностей у детей

старшего дошкольного возраста посредством продуктивных видов деятельности

большое

значение

имеет

организация

предметно-развивающей

среды

по

конструированию.

В нашей группе выделили специальное место для игр со строительным

материалом. Там имеется крупный деревянный и пластмассовый конструкторы. Там

же у нас находятся игрушки для обыгрывания (дикие и домашние животные

средних размеров, деревья, машины разных размеров, сказочные персонажи,

матрёшки, куклы). На дидактическом столе расположили мелкий деревянный

конструктор и соответствующие игрушки для обыгрывания, а также рисунки и

фотографии

построек.

Используя

интернет-технологии,

оформили

папку

с

4

фотографиями

мостов

различного

вида

(пешеходного,

архитектурного,

автомобильного и т.д.), фотографии самолётов, домов, кораблей. Накануне, перед

занятием, проводилась предварительная работу, целью расширения и уточнения

знаний

и

представлений

детей

об

определённых

предметах

и

объектах.

Рассматривались фотографии, иллюстрации, рисунки этих объектов и предметов.

Так, например, вместе с детьми, за день до занятия по строительству моста,

рассматривали фотографии мостов. Знакомя детей с различными видами мостов,

подводили к понятию того, что мосты бывают разные, имеют разное значение,

строение. У старших дошкольников появилось более расширенное представление об

этих сооружениях.

•

Рисование.

Параллельно

с

обучением

конструированию,

необходимо

проводить

обучение рисованию также в четыре этапа.

Для успешного овладения изобразительной деятельностью, в частности

рисованием, необходимо развитие у ребенка целого ряда способностей, среди

которых важное место занимают сенсорные функции, а именно зрительное и

осязательное восприятие предметов. Правильно изобразить предмет ребенок может

только тогда, когда представляет его себе, когда владеет комплексом движений,

которые позволяют ему передать форму предмета и его другие особенности. Для

правильного формирования графической деятельности необходимо:

во-первых,

совершенствование

целенаправленного

аналитико-

синтетического восприятия у ребенка;

во- вторых, совершенствование графических движений, направленных на

воспроизведение пространственных и метрических признаков предметов.

При выполнении заданий по конструированию дети достаточно интенсивно

обучались зрительному анализу и синтезу предметов, поэтому основной акцент

первых этапов работы по рисованию мы сделали на формирование графических

движений.

На первом этапе дети обучались элементарным графическим движениям в

вертикальном и горизонтальном направлениях по опорным точкам.

5

Примеры упражнений:

1.Упражнение на развитие внимания:

-расставь точки,

-продолжи ряд,

-нарисуй орнамент.

2.Упражнения на развития восприятия:

-дорисуй фигуры,

-рисуем под диктовку,

-чем нарисовано?

3.Упражнения на развитие памяти:

-рисуем башенки,

-выкладываем из спичек,

-запомни и нарисуй,

4.Упражнения на развитие произвольной сферы:

-закрась фигуры,

-копирование образца.

После

того

как

дети

овладели

элементарными

изобразительными

движениями, мы формировали у них изобразительные движения по следующим

параметрам: скорости, направлению, темпу, амплитуде.

На втором этапе занятий дети обучались произвольному управлению

графических движений:

1) Рисование и окраска по трафаретам квадрата и прямоугольника.

2) Рисование и окраска по трафаретам круга и овала.

3) Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба.

4) Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных фигур

разной величины.

5) Рисование и окраска по трафаретам фигур животных.

Особое внимание, мы обращали но то, что при обведении контура фигуры

движения

должны

быть

медленными,

а

при

закрашивании

быстрыми

и

размашистыми. Окраску необходимо производить в соответствии с формой фигуры,

6

например, круг - круговыми движениями, квадрат - прямыми, треугольник -

наклонными. Кроме того обязательно учили детей произвольно регулировать силу

нажима.

После того, как дети овладели элементарными графическим движениями,

научились произвольно регулировать их в зависимости от формы изображаемого

предмета, мы перешли к третьему этапу - к рисованию предметов с натуры.

1)

Рисование

«дорожки»,

предварительно

построенной

ребенком

из

кирпичиков разного цвета.

2) Рисование квадрата, прямоугольника, треугольника, предварительно

построенных из палочек.

3) Рисование геометрических фигур, предварительно составленных из

частей.

4) Рисование «домиков», предварительно сложенных из геометрических

фигур.

5) Рисование разноцветных «воротиков» (одноярусных, двухъярусных),

предварительно сконструированных из блоков разной величины.

На четвертом этапе продолжалось обучение детей изображению предметов с

натуры, а также включаются занятии я по изображению предметов по замыслу и

представлению. На данном этапе дети учились выделять в своих рисунках

пространственные характеристики предметов: форму, величину, направление, как

после зрительного, так и после осязательного обследования.

1) Рисование яблока, груши с натуры с предварительным их обследованием с

помощью зрения, осязания.

2) Рисование бус на ниточке после осязательно-зрительного восприятия.

3)Рисование катушки, пирамидки после осязательного и зрительного

восприятия.

4) Рисование куба, шара после осязательного восприятия. Педагог предлагает

сначала ощупать фигуру, словесно описать ее, а затем нарисовать.

Для развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного

возраста посредством продуктивных видов деятельности, мы добивались того,

7

чтобы дети в процессе осязательного и зрительного восприятия образцов проводили

тщательный их анализ, называли их существенные признаки. Проведение четырех

этапов обучающих занятий по конструированию и рисованию не исчерпывают всего

комплекса

психолого-педагогической

коррекции.

Дальнейшее

обучение

их

рисованию и конструированию продолжилось по программе детского сада.

Для

развития

познавательных

способностей

мы

использовали

нетрадиционные техники рисования, аппликации. Например, с теми детьми, у

которых плохо развиты технические навыки, мы индивидуально применяли –

рисование пальчиком, ладошкой, оттиск поролоном, пенопластом, смятой бумагой,

печатками из ластика.

- «Монотипия предметная, пейзажная»

- «Знакомая форма – новый образ»

-«Кляксография» и т.п.

В своей работе мы учитывали два основных принципа ФГОС ДО:

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности и сотрудничество организации с семьей [1].

В ходе реализации работы мы подключили к развитию познавательных

способностей средствами продуктивной деятельности родителей, реализуя важную

цель образовательного процесса, связанную с вовлечением семьи в ход учебно-

воспитательной работы с детьми.

Нами использовались разнообразные способы и средства в работе с

родителями: не только консультации, памятки для родителей, но и совместные

проекты, мини-музей, семейный клуб. Также проводились родительское собрание,

мероприятия, конкурсы и праздники, которые укрепили детско-родительские

отношения, т. к. у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного

достоинства, когда кто-то из членов семьи принимает участие в жизни детского

сада.