Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей дошкольного

возраста

Мавлютова Ленара Зауровна

студентка

ГБОУ ВО РК «КИПУ ИМЕНИ ФЕВЗИ ЯКУБОВА»

Слово — это многоаспектная лексическая единица языка, основные

свойства и типы которой рассматриваются в лексикологии, различных ее

разделах. Лексикология, в свою очередь, является одним из уровней языка

(занимая место между морфемикой и синтаксисом) и, соответственно, — одним

из разделов языкознания.

Речь ребёнка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых

явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и

речь представляет собой своеобразный «узел», в который «сплетаются»

различные линии психического развития – развитие мышления, воображения,

памяти, эмоций и др. Ведущая задача при обучении языку – это формирование

языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

Ориентировка в языке, развитие речи должно рассматриваться не только с сугубо

лингвистической точки зрения (как овладение ребёнком языковыми умениями –

фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте развития

общения детей друг с другом и с взрослыми (как становление коммуникативных

способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является

формирование не только культуры речи, но и культуры общения [7, с.20].

Основные задачи педагогической работы по развитию речи, каждой из

которых соответствует определённый комплекс частных образовательных задач:

1) развитие связной речи;

2) развитие лексической стороны речи;

3) формирование грамматического строя речи;

4) развитие звуковой стороны речи;

5) развитие образной речи.

Кратко рассмотрим задачу по развитию лексической стороны речи:

Развитие лексической стороны речи является работой над словом –

исходной единицей языка, которая занимает одно из самых важных мест в общей

системе по развитию речи. Овладение словарным составом родного языка –

необходимое условие освоение его грамматического строя, развития связной

монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Работа над словом –

это, прежде всего работа по осмыслению его значения. Ребёнка необходимо

знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить

семантически

адекватное

его

использование,

формирование

обобщённого

представления о слове.

Развитое у ребёнка умение употреблять слова и словосочетания сообразно

контексту, речевой ситуации создаёт предпосылки для свободного и гибкого

обращения с языковыми средствами при построении высказывания. Конечно,

словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе

ознакомления с окружающей действительностью – как стихийного, так и

специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только

в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для

этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов,

обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов,

многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения. В

развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения

слов

в

тематические

группы.

Единицы

языка

связаны

друг

с

другом.

Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое

поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в

значении «лист хвойного дерева». Входит в семантическое поле: дерево – ствол –

ветви – хвоя – зелёная – пушистая, растёт- опадает. Игла для шитья входит в

другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать – платье – рубашка –

узор – острая – тупая и т. д. [6, с.43].

В процессе словарной работы (как и при решении других задач речевого

воспитания) следует стремиться к тому, чтобы речь ребёнка приобрела такие

качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге

необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те

лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего. Все

названные выше аспекты лексической работы представлены в настоящей теме.

Эта работа проводится в форме словесных, упражнений, выполнения творческих

заданий.

Лексическая сторона речи служит составной частью образности, т. к.

анализ семантики способствует развитию умения употреблять точное по смыслу

и выразительное слово или сочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Речевое развитие происходит в процессе познания ребёнком окружающего мира,

что возможно только в совместной деятельности всего педагогического

коллектива, родителей и ребёнка. Известно, чем активнее работает мозг ребёнка,

тем

лучше

развиваются

его

структуры.

Интеллект

ребёнка

растёт

пропорционально получаемой информации, исходя из этого, расширился

перечень

лексических

тем

и

увеличился

объём

лексико-грамматического

материала внутри каждой темы. Необходимо давать детям как можно больше

разнообразных знаний. Цель, которая стоит перед нами - ускорить развитие

речевой

функции,

познавательных

процессов,

эмоционально-волевой

и

нравственной сфер [2, с.66].

Психологический компонент содержания обучение лексике составляют

действия и операции, лежащие в основе лексического навыка. Под лексическим

навыком понимается «способность осуществлять автоматически, относительно

самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из

долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами».

Если же вспомнить, что умение – это именно синтез навыков, что речевой

материал должен свободно комбинироваться в зависимости от речевых нужд,

использоваться без опор, в новых ситуациях [1, с.28].

Следовательно,

цель

обучения

лексической

стороне

речи

есть

формирование продуктивного (обусловливающего развитие умений говорения и

письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов

деятельности: чтения) лексических навыков. Лексическим навыком называется

автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно

замыслу и в соответствии с нормами сочетания с другими единицами в

продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со

значением в рецептивной речи [4, с.29].

В основе лексических навыков лежат следующие операции:

а) перевод лексической единицы из долговременной в оперативную память

(вызов слова);

б) сочетание лексической единицы с предыдущей или последующей;

в) определение соответствия выбора и сочетания единиц ситуации.

Е.И. Пассов выделяет шесть стадий формирования лексических навыков:

1)

восприятие слова в процессе его функционирования; создаётся звуковой

образ слова;

2) осознание значения слова;

3) имитация слова в изолированном виде или в контексте предложения;

4) обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов,

определяемых словом;

5)

комбинирование (слово вступает в новые связи);

6) употребление слов в разных контекстах.

Между этапом, где формируются отдельные навыки, и этапом, где навыки

уже синтезированы, существует определённый разрыв. Поэтому он предлагает

ввести

промежуточный

этап

работы

над

речевым

материалом,

где

бы

сформированные навыки целенаправленно совершенствовались, прежде чем они

будут включены в подлинное говорение [2, с.56].

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творчески

освоил нормы и правила родного языка, умел гибко применять их в конкретных

ситуациях,

овладел

основными

коммуникативными

способностями.

В

исследованиях развития речи дошкольного воспитания выделены три основных

направления научно-практических разработок в области развития речи и речевого

воспитания детей:

-структурное направление (формирование разных структурных уровней

системы языка);

-функциональное направление (формирование навыков владения языком в

его коммуникативной функции – развитие связной речи, развитие словаря,

речевого общения);

-когнитивное (познавательное) направление (формирование способности к

элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

В развитии лексической речи лежит активный, творческий процесс

овладения языком, формирования речевой деятельности.

Лексическая компетентность это:

-владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное

пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и

составлении любого типа высказывания;

-умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками:

слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;

-знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими

сообразно ситуации [9, с. 42].

Семантизация может осуществляться различными способами, которые

принято объединять в две группы:

а) беспереводные

б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1)

демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и др.

2)

раскрытие значений слов, для чего могут использоваться:

а) определение (дефиниция) – описание значения слова;

б) перечисления, например: кошка, собака и т. д.

в) семантизация с помощью синонимов и антонимов;

г) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов,

д) определения значения слова на основе его внутренней формы.

К переводным способам семантизации относятся:

1)

замена

слова

(словосочетания

или

оборота)

соответствующим

эквивалентом родного языка;

2) перевод – толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке

детям сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения.

Перечисленные способы семантизации имеют как достоинства, так и

недостатки. Беспереводные способы развивают догадку, увеличивают практику в

языке, создают опоры для запоминания, усиливают ассоциативные связи. Вместе

с тем беспереводные требуют больше времени, чем переводные. И не всегда

обеспечивают точность понимания.

Способ ознакомления с новой лексикой зависит от самого слова, его

формы, значения и употребления, от тех трудностей, которые оно потенциально

может представить для детей [5, с. 32].

Слово закрепляет представления и делает их более прочными. Расширение

круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их

обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из

неё непринуждённо и свободно черпать представления, понятия, образы, создать

условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить,

превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка –

тот фундамент, на котором должно строиться всё дело воспитания и который

обуславливает развитие языка.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С.

Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от

случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста

изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов,

признаков или связей, существующих в действительности [3, с. 68].

Обучение лексике осуществляется в соответствии с этапами формирования

навыков:

1 этап – этап введения, семантизации нового слова;

2 этап – этап ситуативной тренировки и создания прочных лексических

речевых связей в заданных пределах в однотипных речевых ситуациях;

3 этап – варьирующий ситуативный этап – этап создания динамичных

лексических элементов в различных контекстах в заданных пределах.

Первый из названных этапов – введение и первичная семантизация –

определяет

прочность

усвоения

лексической

единицы.

Для

упражнений,

обеспечивающих

первичное

закрепление

лексики,

характерны

следующие

особенности:

- они должны оставлять неотъемлемую часть объяснения, выполняя

иллюстративную, разъясняющую и контролирующую функцию;

-

новые

лексические

единицы

следует

представлять

в

знакомом

лексическом окружении;

- в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные

операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие

возможности детей и позволяющие им уже на этапе первичного закрепления

использовать вновь введённый материал во всех формах речевого общения.

Каждое слово именует определённое представление, образ или понятие.

При нормальном развитии ребёнка, отражающемся в языке. Усвоенное им слово

соответствует заранее им приобретённому представлению [10, с.17].

Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы

расширить этот запас за счёт слова-представления, а не слова-звука.

Список литературы:

1.

Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников: учеб. пособие для студентов высших и средних, педагогических

учебных заведений / М.М Алексеева, Б.И. Яшина. –М.: Издательский центр

«Академия», 2000. –234 с.

2.

Бородич А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для

студентов вузов / А.М. Бородич. –М.: Просвещение,1981. –201 с.

3.

Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. –М.: Лабиринт,

2008. –223 с.

4.

Выготский Л. С. Развитие устной речи/ Л.С. Выготский. –М., 2016. –

59 с.

5.

Ладыженская Т. А. Педагогическое речеведение / Т. А. Ладыженская

и А.К. Михальской; сост. А. А. Князьков. –М.: Флинта Наука, 1998. –121 с.

6.

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления/ Л.Н.

Павлова. –М.: Гном, 2014. –88 с.

7.

Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –

М.: Просвещение, 1984. –223с.

8.

Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в

детском саду/ Соловьева О.И.. –М.: Просвещение, 1996. –176с.

9.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)/

Е.И. Тихеева. –М.: Просвещение, 1981. –159с.

10.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–5 лет/ О.С. Ушакова. –М.:

Академия, 2014. –90 с.