«Организация опытно – экспериментальной деятельности

в старшей группе детского сада»

Кремнева М.В. – воспитатель, высшей квалификационной категории,

МДОУ «ЦРР - д/с №132» г.Магнитогорска

Дошкольники – прирождённые исследователи. И тому подтверждение –

их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание само-

стоятельно находить решение в проблемной ситуации. Ребёнку-дошкольнику

по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и эксперимен-

тирование с объектами и явлениями реальности.

Опытно- экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды

деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытли-

вость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способ-

ности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных си-

туациях, создавать творческую личность.

Китайская пословица гласит: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запо-

мню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается все прочно и надолго, когда

ребенок слышит, видит и делает все сам. Вот на этом и основано активное вне-

дрение детской опытно- экспериментальной деятельности в практику работы в

нашей группе. В процессе организации опытно-экспериментальной деятельно-

сти предполагалось решение следующих задач:



создание условий для основного целостного мировидения ребенка

старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента,



развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать,

обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе эксперименти-

рования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать вы-

воды,



развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности,



создание предпосылок формирования у практических и умственных

действий.

Организация развивающей среды – это одно из условий решения задач

опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Сегодня основными

требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является

обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

В нашей группе создана лаборатория «Хочу все знать» для детского экс-

периментирования, составлена картотека опытов и экспериментов, разработан

перспективный план по экспериментированию детей старшего дошкольного

возраста. Лаборатория постоянно пополняется новыми материалами для экспе-

риментирования, которые находятся в доступном для детей месте. Для под-

держки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации

формулируются от имени сказочного героя. Так, в нашей лаборатории живет

Мудрая Сова, от имени которой предлагаются задания – записки.

Есть у нас коробка с надписью «Находилки». Дети оставляют в ней

всё, что они нашли дома на улице, все то, что они хотят измерить, взвесить,

растворить, провести опыты с магнитом или с водой. Очень важно, что дети

проводят несложные опыты самостоятельно!

Основной формой детской экспериментальной деятельности, кото-

рую мы активно используем, являются опыты. Дети с огромным удовольствием

выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воз-

духом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставим проблему: слепить

фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, по-

чему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких

кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть.

Из энциклопедии узнали, что в Африке песчинки имеют форму ромба, а у нас в

основном – круглые! Познакомились и с новой геометрической фигурой- ром-

бом!

Свою работу по опытно – экспериментальной деятельности с детьми

строим по трём взаимосвязанным направлениям:

1.

живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие

живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);

2.

неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.) ;

3.

человек (функционирование организма; рукотворный мир: материа-

лы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.)

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализа-

ции (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный).

При выборе темы соблюдаем следующие правила:



Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.



Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реаль-

ную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие сторо-

ны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).



Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожи-

данности, необычности.

Большая работа проводится и с родителями. Это родительские со-

брания, консультации в виде викторин, мастер-классы, открытые занятия, вы-

ставки «продуктов» исследовательской деятельности. Также родителям предла-

гаю домашние задания по поиску информации и иллюстративного материала.

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие

же и более сложные опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы

и самостоятельно решать их. Рисунки и фото опытов с родителями, помещаем в

альбом «Опыты дома».

Проанализировав результаты нашей педагогической деятельности по

теме: «Организация опытно- экспериментальной деятельности с детьми стар-

шего дошкольного возраста», мы пришли к выводу, что опыт работы в данном

направлении эффективен для развития познавательной активности детей.

Дети научились фиксировать результаты опытов в «Дневнике наблюде-

ний», рисуя увиденное, выражая свое отношение, чаще стали пользоваться

опорными схемами в дидактических играх, в определении последовательности

проводимого опыта и эксперимента.

Нас радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведе-

ния опытов и экспериментов в игровой деятельности: очищение воды, в сюжет-

но – ролевых играх «Семья», «Детский сад», «Больница». При помощи вер-

тушек в подвижных играх «Самолетики» определяют направление ветра, рису-

ют на мокром песке, делают лабиринты в песочнице и др.

Применение экспериментирования также оказало влияние на:

1.

повышение уровня развития любознательности; исследовательских

умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить

цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять суще-

ственные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различ-

ные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельно-

сти, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выво-

ды) ;

2.

повышение уровня развития познавательных процессов;

3.

совершенствование речевого развития старших дошкольников (обо-

гащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения

грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать во-

просы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную

речь);

4.

развитие личностных характеристик воспитанников (проявление

инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности

отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.);

5.

углубление и расширение знаний детей о неживой природе;

6.

повышение компетентности родителей в организации работы по

развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспе-

риментирования дома.

Литература:

1. Н. В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной деятельности

в ДОУ»

2. Н. В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ.

Конспекты занятий в разных возрастных группах»

3. О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»,

4. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет,

Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» Авторы - со-

ставители Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова Волгоград: Учитель, 2011.

5. Разные интернет ресурсы