«Художественное конструирование как средство развития творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Шевченко Е.В.

Развитие творческих способностей – одна из актуальных задач современного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает педагогов на

развитие таких качеств личности у детей, как любознательность, инициативность,

самостоятельность, творческое самовыражение.

Кроме того, в последнее время запросы современных родителей направлены на

художественно-эстетическое образование детей и поэтому стала необходимость

включения в образовательный процесс разных форм, технологий направленных на

развитие детской инициативы в продуктивной детской деятельности.

За долгие годы опыта работы с детьми в направлении творчества отвожу значительное

место художественному конструированию, так как оно обладает чрезвычайно широкими

возможностями для развития творческих способностей детей. Художественное

конструирование в силу его созидательно – преобразующей природы, носит подлинно

творческий характер. В его русле создается условия для развития воображения и

интеллектуальной активности дошкольников.

В процессе работы с детьми на занятиях по художественному конструированию и из

анализа детских работ обратила внимание, что у детей недостаточно сформирован

уровень ручных умений и навыков, самостоятельности в выборе средств воплощения, и

сформированности творческого воображения. Передо мной стояла задача, как

организовать свою работу, через какие интересные формы совместной деятельности,

чтобы ребенок смог раскрыть свой творческий потенциал, развить творческие

способности и самореализоваться в творческой деятельности.

Поэтому мной была выбрана одна из форм неорганизованных занятий – как мастерская,

где взаимодействие с ребенком выстраивается в сотрудничестве партнерстве (детско-

взрослого сообщества.)

Такая форма помогает педагогу гибко проектировать работу с детьми, подбирать

содержания, учитывать интересы, склонности предпочтений каждого ребенка. К тому же

такая форма работы мобильно подстраивается в режимные моменты образовательного

процесса ДОУ и не ограничивает инициативу ребенка во времени, и не имеет временного

конца, то есть ребенок может возвращаться к продукту творчества в течение всего дня.

Поэтому целью моей работы в мастерской стала «самореализация детей старшего

дошкольного возраста в творческой художественной деятельности».

Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:

Развитие способности к восприятию эмоционального отношения к миру.

Развитие способностей к исполнительству, осуществление художественного замыслав

конструктивной деятельности.

Развитие умения планировать свою творческую деятельность, развивать волевые усилия

для достижения поставленной цели.

Развитие творческих способностей.

В основу системы работы по художественному конструированию стали идеи следующих

исследователей: об этапности развития творческих способностей в разных видах

деятельности (Л.А.Венгер); разные типы продуктивной деятельности (И.А.Короткова);

технология сотрудничества (О.С.Газман), интеграция разных видов

деятельности(Д.И.Воробьева) и исследования в направлении художественного

конструированияЛиштван, А.Р. Лурии, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьякова, О.А.

Сафонова и др.

Свою работу в мастерской выстраиваю на следующих принципах:

Принцип самоактуализации – поддержка способностей детей в творческой деятельности.

Принцип сотворчества – совместная деятельность взрослого и ребенка.

Принцип индивидуальности – учет индивидуальных способностей возможностей и их

развитие.

Принцип выбора – без выбора невозможно развитие индивидуальности.

Принцип творчества и успеха – позволяет развивать свои индивидуальные возможности,

способности.

В работе с детьми использую следующие методы и приемы, направленные на

развитие творческой задачи:

Проблемно-поисковые (поиск разных способов моделирования с бумагой: во что можно

превратить? Как это сделать? На что похожа линия, пятно?)

Приемы вживания в образ (через пластическое перевоплощение в образ)

Погружение в воображаемую ситуацию (Представь, что ты оказался в сказочно лесу и

т.д.)

А также мной используются приемы такие как:

На привлечение к творческой деятельности

Запаздывающий прием, где педагог не показывает сразу готовые решения творческой

задачи

Эмоциональная поддержка к практической деятельности

А также разные игра направленные на творческую задачу (Например, «Скульптор и

глина»)

Организация работы творческой мастерской реализуется в разных режимных моментах

детского сада:

В утренний отрезок времени, Вечерний отрезок времени, осуществляется в проектной

деятельности, и через совместную самостоятельную деятельность детей.

В работе использую разные формы совместной деятельности с детьми:

Такие как: Игра – путешествие; Коллективная работа; Игра – соревнование; Игра

экспериментирование.

Содержание работы с бумагой включает в себя следующие направления:

Конструирование (предметноплоскостное, предполагает создание предметно плоскостных

изображений, например, кошка дом птица)

Объемные (Создание объемных поделок из бумаги – цилиндры, конусы, рельефная

полоска)

Сюжетная (Создание сюжетных композиций отражающие реальные сказочные события –

«космос», «пейзаж» и другие)

Декоративные (Включающие в себя орнаменты и узоры, которыми можно украсит

интерьер, разные предметы)

Работу с детьми строю поэтапно:

На первом этапе дети знакомятся с разными свойствами бумаги через разные органы

восприятия: рассматриваем бумагу, свойства бумаги, узнаем какой материал –

прозрачный, переливается, плотный, блестящий.

С помощью слуха осваиваем разную тональность звучания материала – бумаги.

С помощью тактильного восприятия чувствуем фактуру материала – гладкая, шерстяная

шершавая.

Органы обоняния позволяют почувствовать запахи бумаги.

Работая с бумагой узнаем разные способы работы с ней. Что можно сделать с бумагой?

(Рвать, мять, катать, обрывать, рисовать, создавать чеканку)

Исследование бумаги разной фактуры позволяет нам сравнивать бумагу с другими

материалами такими как ткань, природный материал и другие.

На втором этапе дети осваивают простейшие способы вырезывания (Силуэтная,

симметричная, ленточная, многофигурная)

Совместно с детьми находим разные способы рационального быстрого вырезывания.

На третьем этапе с детьми осваиваем разные способы создания и преобразования бумаги

(изучаем моделирующую её функцию)

Дети изготавливают объемные поделки в виде конусов цилиндров игрушек.

На четвертом этапе дети знакомятся с разными техниками работы с бумагой (Обрывная,

мятая, рельефный завиток, коллаж).

Такая работа позволяет ребенку увидеть не ограниченные свойства бумаги сочетать

смешивать техники, создавать разнообразные композиции иобъемные поделки.

Для реализации творческих задач в мастерской предлагают детям разные типы

развивающих заданий в продуктивной деятельности, исходя из возможностей и

способностей каждого ребенка. Такие задания подбираются от простых к более сложному,

помогают овладеть детям обобщёнными способами анализа, учат наглядному

моделированию, способствуют развитию образного мышления, познавательных

способностей, активизируют мышление в процессе труда развиваются самостоятельные

поисковые решения и творческое воображение. Детям, вновь пришедшим в студию,

предлагаются простые типы работ: работа по образцам требующая анализа (как это

сделано,и как сделать работу внеся свой замысел.) Такие задания обеспечивают переход к

самостоятельной поисковой деятельности. Для детей, имеющих определенные навыки в

творческой деятельности, предлагается работа с незавершенными продуктами, требующие

дополнения и работу с готовыми шаблонами и трафаретами(во что можно превратить

недостроенный макет, пятно, начатый контур). Для детей, имеющих определенный опыт в

творческой деятельности, владеющими разными изобразительными техниками,

способными самостоятельно планировать свою творческую деятельность, предлагаем

следующие типы работы: по графическим схемам, схемы выкройки, технологические

карты, собственные эскизы детей. По данным моделям ребенок создает свой продукт

творчества. А также задания по словесному описанию или по заданным условиям,

носящим проблемный характер: например, создать поделку по прочитанной сказке,

рассказу или создать платье, головной убор «Королеве осени».

Свою работу с детьми выстраиваю в направлении личностно – ориентированного

взаимодействия, направленного на решение познавательно – творческих задач. Совместно

с детьми включаюсь в творческую деятельность, становлюсь живым образцом

планомерной творческой работы. Совместно с детьми проектирую условия

художественной творческой деятельности, обсуждаем творческие замыслы. В процессе

творчества поддерживаем интерес и инициативу, возможности каждого ребенка его

успешность, предоставляя возможность для самостоятельной работы каждому ребенку.

Таким образом вырабатываем собственное новое отношение – «ребенок – взрослый» - от

наблюдения к соучастию, эпизодическому участию, партнерству, сотрудничеству.

Безусловно, для осуществления планомерной развивающей работы с детьми мною

создаются необходимые условия развивающей среде группы. Это наличие мобильной

мебели; для организации педагогического процесса подобраны разные предметы для

индивидуального самостоятельного творчества ребенка; полочки для выставочных

незаконченных работ; выставочные стены в помещении группы приемной комнат; детям

предлагается разнообразный изобразительный материал, бумага разной фактуры,

шаблоны схемы выкройки, схемы - подсказки, технологические карты. Развивающая

среда обогащена разными видами конструкторов. В работе используются авторские игры:

Б.Никитина, Е.Даниловой, Воскобовича, Перельмана, которые стимулируют активный

самостоятельный поиск способов воплощения замыслов и развивают творческие

способности воображения, фантазию, способности к моделированию художественного

конструирования. Так же использую в своей работе конструкторы плоскостные:

(«Мировые головоломки», «Танграм», «Колумбово яйцо» и др.)

Свои творческие идеи, замыслы дети реализовывают в познавательно - творческих

проектах через разные формы: Игра путешествия, коллективная работа, игры

соревнования, игры экспериментирования. Такие творческие проекты развивают

познавательно - творческий интерес к художественной деятельности у детей и развивают

такие качества личности как активность, инициатива, самостоятельность.

Моя работа в мастерской не ограничивается работой с детьми. Наши родители активные

участники творческих встреч. В совместно детско - взрослом сообществе проживаются

разные проекты: «С любовью к России», «Архитектурная фантазия», «Сказка в гости к

нам пришла», а также родители принимают активное участие в садовских конкурсах по

художественному направлению.