Игры - как средство экологического воспитания детей

Научить детей видеть красивое - дело сложное. Если педагог сам искренне

любит природу и бережно относится к ней, он сможет передать эти чувства

детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам

взрослого,

они

быстро

видят

положительное

и

подражают

своему

наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное

состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание.

Задача состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам: о

единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными

объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии,

целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе,

рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет

формирование у детей эстетически относится к миру, воспринимать и

оценивать

прекрасное,

своей

деятельностью

умножать

красоту

окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и

природы.

Сознательно организуемое и направляемое педагогом знакомство ребенка с

эстетическими ценностями начинается с восприятия предмета, с создания его

целостного образа. При этом правильные представления о предметах легче

всего

формируется

в

процессе

lfX

непосредственного

чувственного

восприятия, как зрительного, так и слухового, и осязательного. Кроме того,

он получает сведения от взрослого, передаваемые словесным путем: ему

рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны

между собой. Предметы и явления окружающей действительности обладают

комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и

Т.п.).

Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие

его свойства, как бы выделить их из предмета. Если предмет не оставляет

ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активную

деятельность: в стремлении сохранить понравившуюся, умножить красоту,

передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и Т.Д.).

Дети часто связывают понятия «добро» и «красота» с природой, с бережным

отношением к ней. Наш опыт свидетельствует: многие дети знают, что

природу нужно беречь, но, лишь дополнительные эстетическим чувствам,

положительным

отложением,

эти

знания

влияют

на

их

поведение;

наслаждение красотой природы, чувство любви к ней определяют их

практическую деятельность по ее охране, умножение ее богатств.

Экологическое воспитание занимает в развитии личности особое место.

Средствами

развития

эстетических

чувств

у

детей

являются

и

прослушивание

музыкальных

произведений,

посвященным

природным

явлениям, сезонам, рассматривание полотен великих художников, а также

знакомство со сказками, стихами, рассказами о природе, большое значение

имеют и наглядные пособия.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в актуальное

освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания

связей между предметами' и явлениями позволит именно игра: «Отражая

впечатление от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают

эстетические и нравственные чувства, Игра способствует углубленному

переживанию детей, Расширению их представлений о мире». (Т.с. Комарова).

Чем разнообразней по содержанию игровые действия, тем интереснее и

эффективнее

игровые

приемы.

При

придумывании

их

воспитатель

ориентируется на знания детьми жизненных ситуаций и особенностей

поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие

педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и

связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает

педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми,

учит им игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и

как его участник. Игра требует от ребенка точности в своих правила: он

должен быть внимательным. к развивающемуся в совместной игре со

сверстниками сюжету, он должен запоминать все обучения, должен быстро

сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой

надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и

умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как

процесс преднамеренного обучения - ребенок учится играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко

отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на

людей. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный

художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые

моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи.

Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень

нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои

знания.

т.с. Комарова отмечала, что игры, направленные на эколога-

эстетическое воспитание. Могут быть сгруппированы следующим образом: -

игры по ознакомлению с флорой и фауной;

_ игры по ознакомлению с окружающей средой (нежив ой природой); - игры

по ознакомлению с деятельностью человека.

в нашей работе с детьми мы использовали дидактические игры, которые

«укладываются» в эту классификацию. Чтобы игра прошла успешно и цель

была

достигнута,

необходимо,

чтобы

она

сопровождалась

большим

красочным материалом, с которым дети будут непосредственно работать,

выполняя задания той или иной игры. Большие размеры наглядного

материала позволяют хорошо его рассмотреть, реализовать свою игровую

задачу.