РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Драчёва И.Ю., воспитатель

МБДОУ «Детский сад №145»

г. Барнаула

Аннотация:

П

роблема развития речи, как одна из

актуальных

проблем

теории

и

практики

дошкольного

образования.

В

статье

рассматривается один из эффективных методов работы со средними

дошкольниками в направлении речевого развития - технология проектной

деятельности.

Ключевые

слова:

проектная

деятельность,

метод

проектов,

развитие речи, средний дошкольный возраст.

Овладение связной монологической речью является одним из самых

значимых достижений речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в

себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического

строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи:

лексической, грамматической, фонетической. Дети овладевают родным

языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение.

Поэтому, очень важно создавать условия для связной речевой деятельности

детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Речевое

развитие

согласно

ФГОС

ДО

—

это

становление

коммуникативной компетенции ребенка. Коммуникативная компетентность

дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в

условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой,

учебной, трудовой и т. д. При этом ребенок ориентируется на особые условия

ситуации, в которой протекает деятельность. Для достижения ребенком

коммуникативной компетентности воспитатель помогает ее становлению

посредством решения задач по развитию разных сторон речи ребенка во всех

возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение

грамматически

правильной

речи,

освоение

звуковой

культуры

речи,

подготовка к обучению грамоте.

Одним

из

эффективных

методов

в

работе

со

средними

дошкольниками в направлении речевого развития является технология

проектной деятельности. Она основывается на интересах детей, определяет

творческий поиск, развивает исследовательские навыки детей, умение их

ориентироваться

в

информационном

пространстве.

Процесс

познания

завершается реальным результатом — продуктом. Этот результат можно

увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни.

Проектная

деятельность

обладает

огромным

развивающим

потенциалом, не только создает условия для поддержки и развития детских

интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности

ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Проектная деятельность стимулирует над ситуативную активность, что

означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов

организации

педагогического

процесса

в

ДОУ

отличает

следующее:

практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;

нежесткое

формулирование

задач,

их

вариативность,

повышающие

самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности,

приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять

воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей,

поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем,

их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Интеграция —

один

из

ведущих

принципов

реализации

содержания

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования. Проектная

деятельность

сочетается

с

игрой,

что

также

принципиально

для

осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является

коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка. Метод

проектов

является

также

уникальным

средством

обеспечения

сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации

личностно-ориентированного подхода к образованию.

Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять

воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей,

поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем,

их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Проектная

деятельность

сочетается

с

игрой,

что

также

принципиально

для

осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является

коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.

Обращение к проектной деятельности как средству речевого развития

старших дошкольников объясняется негативной социокультурной ситуацией,

сложившейся в современном обществе. Педагогам все чаще приходится

сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи

детей от возрастных нормативов.

В практике современных дошкольных учреждений используются

типы

проектов,

применение

которых

возможно

при

развитии

у

дошкольников интереса к истории предметного мира:

1)

исследовательские

проекты

требуют

хорошо

продуманной

структуры, полностью подчинены логике исследования, предполагают

выдвижение предположения решения обозначенной проблемы, разработку

путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных. В ходе проекта

дети

экспериментируют,

проводят

опыты,

обсуждают

полученные

результаты, делают выводы, оформляют результаты исследования в виде

газет, репортажей, видеозарисовок;

2)

творческие

проекты,

как

правило,

не

имеют

детально

проработанной структуры совместной деятельности участников, она только

намечается и далее развивается. Конечный результат может быть оформлен

как сценарий видеофильма, драматизации, программы праздника, детского

дизайна,

альманаха,

альбома.

Представление

же

результатов

может

проходить в форме праздника, устного журнала, видеофильма, драматизации,

спортивной игры, развлечения;

3) структура ролевых, игровых проектов также только намечается и

остается открытой до завершения работы. Дети принимают на себя

определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это

могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие

социальные

или

деловые

отношения,

осложняемые

придуманными

участниками ситуациями. Например, дети входят в образ персонажей сказки

и

решают

по-своему

поставленную

проблему.

Данный

вид

проекта

оказывается эффективным для речевого развития дошкольников;

4) информационно-практикоориентированные проекты изначально

направлены

на

сбор

информации

о

каком-то

объекте,

явлении;

предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее

анализ

и

обобщение

фактов.

Воспитанники

собирают

информацию,

обсуждают

ее и

реализуют,

ориентируясь

на социальные

интересы;

результаты оформляют в виде стендов, газет, витражей.

При условии правильно организованного педагогического процесса с

применением технологии проектной деятельности для развития речи детей

среднего дошкольного возраста, а также с организованной развивающей

предметно — пространственной средой речевое развитие детей становиться

наиболее полноценным и эффективным.

По мнению учёного Джона Дьюи, ребёнок прочно усваивает лишь то,

что познаёт через самостоятельную деятельность, что требует от него

познавательных и практических усилий и в дальнейшем имеет применение в

жизни. Мы на практике применяем метод проектов, как одно из эффективных

средств

познавательно-речевого

развития

детей.

В

ходе

проектной

деятельности дети дошкольного возраста проживают различные ситуации

успеха, уверенности в своих действиях, которые в конечном результате

являются

стимулом

личностного

развития.

Особенностью

проектной

деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок

еще

не

готов

самостоятельно

найти

противоречия

в

окружающем,

сформулировать проблему определить замысел. Поэтому в образовательном

процессе дошкольного отделения проектная деятельность носит характер

сотрудничества, в котором принимают участие дети и воспитатели, а также

родители.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.

Воробьева, Т. Н. Роль проектной деятельности в развитии речи

детей / Т. Н. Воробьева, Н. В. Гребенкина, Т. В. Комарова. — Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 28 (318). — С. 92-93.

2.

Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ

«Сфера», 2006 Левшина Н. И.

3.

Лебедева И. Н. Связная речь: речь в общении и речь в

деятельности // Специальное образование. 2011. № 4. С. 138-166.

4.

Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного

возраста:

учеб.-метод.

Пособие

для

воспитателей

дошк.

образоват.

учреждений. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина— М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2004 – 288с.