Статья на тему:

«Развитие речи воспитанников при ознакомлении с природой»

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и

речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как

узел, в котором сходятся различные линии психологического развития, мышления,

память, эмоции. Родная природа – это могущественный источник, из которого

человек черпает свои первые знания и впечатления. Маленький ребенок смотрит в

мир широко распахнутыми глазами и замечает все: крохотного паучка в густой

траве, подвижного жучка на зеркальной поверхности воды, трудолюбивого

муравьишку

на

лесной

тропинке.

Природа

привлекает

детей

сезонными

изменениями, яркостью красок, запахами, звуками, знакомясь с ней дети

открывают для себя новый мир. Развивая речь детей при ознакомлении с

природой, мы можем добиться единства речевого и познавательного развития

детей.

Ведущей идеей нашей работы стало создание системы работы по развитию речи

воспитанников старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой.

Определили направления работы:

1. Создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды,

способствующей развитию речи детей.

2. Разработка и организация системы работы по развитию речи воспитанников

средней группы при ознакомлении с природой.

3. Привлечение к сотрудничеству специалистов МБДОУ.

4. Привлечение родителей к сотрудничеству в создании в детском саду уютной

домашней обстановки и богатой развивающей предметно- пространственной

образовательной среды.

Исходя из результатов начального обследования развития детей, отмечаются

проблемы

в

развитии

большинства

детей

по

областям,

особенно

по

«Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие». А природа

свое силой и красотой позволит обогатить словарь и развить речь детей.

На основании результатов обследования особенностей развития речи детей

мы поставили перед собой следующую цель работы: Способствовать развитию

речи

детей

при

ознакомлении

с

природой,

учитывая

индивидуальные

особенности воспитанников.

Основные задачи, которые мы решали при организации работы по развитию речи:

1.

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о

природе.

2.

Активизировать употребление в речи названий объектов живой природы и

явлений

природы.

Закреплять

правильное

произношение

гласных

и

согласных звуков.

1

3.

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных.

4.

Развивать умение детей описывать объекты природы, упражнять в

составлении рассказов по картине.

5.

Воспитывать культуру общения.

Мы определили следующие этапы работы по развитию речи детей старшей

группы при ознакомлении с природой:

1.

Накопление представлений об окружающем природном мире, введение слов

в словарь детей. Знакомство с играми по развитию речи детей.

2.

Закрепление умений детей играть в дидактические игры прородоведческого

содержания.

3.

Обобщение умений, навыков и перенос в другие виды деятельности.

Особую роль для всестороннего развития, а также для реализации потенциальных

возможностей и стимулирования познавательной, и речевой активности играет

построение среды.

В группе мы создали естественную, доступную, комфортабельную, уютную,

рациональную

организованную,

безопасную

обстановку,

насыщенную

разнообразными многофункциональными дидактическими средствами и игровым

материалом.

Развивающая предметно – пространственная образовательная среда имеет

домашний вид, домашний уют при необходимом наполнении содержания среды

по образовательным областям.

Многие вещи изготовлены руками педагогов. Среда очень мобильна, много

функциональна, отвечает возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Результаты наблюдения за детьми показали, что важное значение в развитии

речи детей имеет организация интересной, содержательной

деятельности, в

которой дети приобретают опыт общения с взрослыми и другими детьми.

Наблюдения за детьми показали, что дети любят играть в игры «Дикие и

домашние животные», «Что сначала, что потом». Так же большой интерес

вызывают игры типа «Пазлы», в которых заложены элемент самоконтроля.

Можно сделать вывод, что предметно – развивающая среда мобильна,

многофункциональна, насыщена и отвечает возрастным и индивидуальным

особенностям детей. Она становится основой для развития речи и ознакомления

с природой.

На

первом

этапе

мы

знакомили

детей

с

окружающей

природой.

Использовали

наблюдение,

рассматривание

объектов

природы.

Особенно

интересны были детям наблюдения за деревьями на участке детского сада.

Использовались

различные

методы:

наглядные

(наблюдения,

экскурсии,

рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе),

2

словесные

(беседы,

чтение

художественной

литературы,

использование

фольклорных материалов), практические (экологические игры, опыты, труд).

Важным условием в работе является использование игровых приемов. Мы

использовали разные виды игр: дидактические игры и упражнения экологического

характера, лексико-грамматические игры, игры на формирование звуковой

культуры

речи,

которые

способствуют

развитию

речи

детей,

усвоению

грамматических основ, речевой активности и одновременно знакомят их с

животными. Игровые упражнения: “Накормим зверей”, “Чьи детеныши?”. Ребенок

воспроизводит голосом звучание звуков природы, голосов животных в нужном

темпе, ритме, контролирует силу голоса, ритм, темп, развивает координацию

голоса с движением. Упражнения “Животные в зеркале”, “Отзовись”, формируют

представление о связи звука с артикуляцией, вырабатывают длительный речевой

выдох. Развивать слуховое восприятие и понимание речи, формировать связь

между словом и образом помогают игры “Доскажи слово”:

Когда дети накопили представления о природе, возник интерес к речевым

играм, мы перешли ко второму этапу. Цель которого: закрепление умений

играть в дидактические игры природоведческого содержания.

Детям нравиться планировать в начале дня мероприятия, это позволяет

им задавать вопросы воспитателям о названии мероприятия, его сущности.

Важное место в развитии речи занимают беседы. Содержанием бесед является

материал по ознакомлению детей с природой родного края. Для повышения

познавательной активности детям служат эмоциональные средства, такие как

картины, стихотворения, вопросы о впечатлениях, фактах или событиях из жизни

природы, связанных с темой занятий.

Когда дети освоили игры, мы перешли к третьему этапу: На данном этапе мы

использовали те же игры, элементарные проблемные ситуации. Главная цель

данного этапа - обобщение умений, навыков общения и перенос в другие

виды деятельности. Игры на разные стоны речи детей на природном материале

стали неотъемлемой частью деятельности. Дети используют в играх чистоговорки,

потешки. В роли, в кукольном спектакле говорят интонационно выразительно, с

использованием неречевых форм (ударения, жестов, тембра голоса, его высоты)

Дети не стеснительны, при приходе в группу незнакомых взрослых предлагают

войти, знакомятся, задают вопросы. Особое внимание уделяем молчаливым,

скромным детям. Например, предлагаем упражнения на звукопроизношения. А

дети, которые плохо говорят, постоянные участники наших совместных игр.

Ребята стали более разговорчивыми. Они говорят друг с другом на разные

темы: о погоде, о проведённом дне, о посещении зоопарка и тд. Дети с

удовольствием слушают сказки, составляют рассказы-впечатления, заучивают

стихотворения

Параллельно с работой с детьми по развитию речи при ознакомлении с

природой, мы осуществляли тесное сотрудничество с родителями.

Ежедневная

работа

направлена

на

обеспечение

систематической

3

информированности родителей о жизни ребёнка в детском саду и поддержании

контакта с семьёй.

Прежде всего, этой цели служит родительский уголок, в

котором отражена информация деятельности работы с детьми.

Родители

также

участвуют

в

оформлении

родительского

уголка,

делают

фотографии, совместные рисунки с детьми, составляют рассказы о природе. На

основе данного материала мы начали собирать материал для издания книги

удивительных открытий. В работе с родителями мы используем следующие

формы:



Родительские собрания, показательные мероприятия, анкетирование, беседы,

участие родителей в оснащении группы игровым материалом;



Совместные

мероприятия:

праздники,

развлечения,

фотовыставки,

обобщение семейного опыта и представление его на педсовете;



Информирование: консультации, памятки, семинары-практикумы.

Для более эффективного и успешного решения поставленных задач свою работу

мы строили в тесном взаимодействии со специалистами ДОУ: музыкальным

руководителем, педагогом - психологом.

Совместно со специалистами проводилось наблюдение за детьми, педагоги

помогали

в

организации

диагностического

этапа,

оформления

стендовой

информации для родителей в рубриках « Это интересно», « Обсудите с детьми»

и т.п.

Таким образом, совместная работа педагогов ДОУ способствует более

глубокому закреплению у детей имеющихся знаний и умений, развитию речи

детей.

Исходя из результатов обследования и наблюдений за деятельностью детей,

результатами нашей работы стали:

* повышение уровня речевого развития каждого ребёнка

* повышение самостоятельной речевой активности детей

* увеличение числа задаваемых детьми вопросов

* повышение культуры общения.

Результаты проведенной работы показали, что работа по развитию речи при

ознакомлении с природой обогащает связную речь детей, способствует развитию

не

только

речи

детей,

но

и

общения,

и

любознательности,

развитию

интегративных качеств личности в соответствии с ФГОС.

4