Игровые методы формирования коммуникативной компетенции: опыт

использования ролевой игры Interrogation Game на уровне B1

Аннотация

Статья посвящена анализу возможностей использования ролевой игры Interrogation

Game в процессе обучения английскому языку на уровне B1. Рассматриваются

теоретические основания применения игровых методов в формировании

коммуникативной компетенции, а также описывается структура и методика проведения

игры, включающая предыгровой, игровой и постигровой этапы. Представлены результаты

апробации игры среди обучающихся 11–16 лет в условиях дополнительного образования.

Показано, что Interrogation Game способствует развитию языковой, речевой,

социокультурной и стратегической компетенций, повышает мотивацию и активность

учащихся, стимулирует использование ключевых грамматических структур и

коммуникативных стратегий в условиях моделируемой речевой ситуации. Материал может

быть адаптирован под различные учебные цели и интегрирован в проектную

деятельность.

Ключевые слова

игровые методы обучения; ролевая игра; коммуникативная компетенция; обучение

английскому языку; дополнительные образовательные программы; подростки; уровень B1;

Interrogation Game; развитие говорения; критическое мышление.

Введение

Современная методика обучения иностранным языкам ориентирована на развитие

коммуникативной компетенции учащихся, включающей языковой, речевой,

социокультурный и стратегический компоненты. Одним из наиболее эффективных

способов формирования данных составляющих является применение игровых технологий,

стимулирующих речевую активность, спонтанность и мотивацию. Ролевая игра как вид

учебной деятельности позволяет обучающимся моделировать реальные речевые ситуации,

применять изучаемый материал в условиях приближённой аутентичности и развивать

навыки взаимодействия.

Целью данной статьи является анализ опыта использования ролевой игры

Interrogation Game, разработанной для обучающихся 11–16 лет на уровне B1, а также

рассмотрение её влияния на формирование коммуникативной компетенции.

1. Теоретические основания применения ролевых игр в обучении иностранному

языку

Ролевая игра рассматривается исследователями (Harmer, Scrivener, Thornbury) как

инструмент формирования продуктивных видов речевой деятельности, способствующий:

развитию навыков говорения в условиях социальной интеракции;

развитию стратегии выражения мнения, аргументации и поддержания диалога;

вовлечению учащихся в проблемную ситуацию, требующую языкового решения;

повышению уровня автономии и инициативности.

Ключевые методические преимущества ролевой игры:

социокультурная аутентичность — учащиеся действуют в рамках ролевой задачи,

требующей языковой гибкости;

эмоциональная включённость — игровой формат снижает тревожность и

способствует спонтанной речи;

коммуникативная направленность — первичен смысл высказывания, а не

грамматическая точность;

развитие стратегий общения — перефразирование, уточнение, вопросы, контроль

понимания.

2. Концепция ролевой игры Interrogation Game

Interrogation Game — это командная ролевая игра, моделирующая расследование

небольшого «преступления», в рамках которого участники выполняют различные

коммуникативные задачи в формате допроса, интервью и обсуждения версий. Игра

предназначена для уровня B1 и активно использует Past Simple, вопросительные

конструкции, лексику описания событий и доказательств.

2.1. Цели игры

развитие навыков спонтанного диалогического общения;

тренировка грамматики Past Simple и речевых клише для допроса;

отработка критического мышления: сопоставление фактов, проверка алиби;

формирование навыков аргументированной коммуникации.

2.2. Игровая ситуация

Основана на сюжете: «Повреждён музейный экспонат. Камеры не работали. В

музее находились несколько человек, каждый со своей историей и мотивами». Учащиеся

получают:

карточки ролей;

индивидуальные детали биографии;

скрытые факты, которые нужно раскрыть или скрыть;

визуальные материалы (фотографии экспоната, подозреваемых, место событий).

2.3. Ролевые функции участников

детективы — задают вопросы, формируют версии, проверяют алиби;

подозреваемые — дают объяснения, защищают свою невиновность,

взаимодействуют друг с другом;

свидетели — предоставляют неполную и потенциально конфликтующую

информацию.

Каждый участник играет с собственной карточкой, содержащей ключевые факты,

которые позволяют построить сюжетную интригу.

3. Этапы проведения игры

3.1. Предыгровой этап

Введение ключевой лексики: evidence, suspect, witness, statement, alibi, timeline.

Повторение грамматики Past Simple.

Тренировка вопросов: Where were you at…?, What did you see?, Did anyone notice

you?

Распределение ролей и инструктаж.

3.2. Игровой этап

Учащиеся взаимодействуют в рамках двух блоков:

1) Индивидуальный допрос

Каждый подозреваемый отвечает на вопросы группы детективов.

Развиваются навыки:

построение связного повествования,

уточняющие вопросы,

перефразирование,

аргументация.

2) Групповая дискуссия

После допросов группа обсуждает выводы, анализирует несостыковки,

сопоставляет версии.

3.3. Постигровой этап

обсуждение результатов;

анализ языковых стратегий;

рефлексия: что было сложным, что получилось лучше;

языковая коррекция на основе наблюдений учителя;

мини-письменное задание: Write a short police report summarizing what happened.

4. Методический потенциал Interrogation Game для формирования

коммуникативной компетенции

4.1. Формирование языковой компетенции

Игра способствует:

активному использованию Past Simple;

закреплению структуры повествования;

расширению словарного запаса в сфере криминалистики и описания событий;

развитию грамматической спонтанности.

4.2. Развитие речевой компетенции

В ходе игры учащиеся:

генерируют вопросы;

поддерживают диалог;

используют реплики для удержания внимания;

дают пояснения, уточняют, обобщают.

4.3. Развитие социокультурной компетенции

Учащиеся сталкиваются с моделями поведения, характерными для англоязычного

социума: вежливые формулировки вопросов, корректное несогласие, стратегия смягчения

прямых замечаний.

4.4. Развитие стратегической компетенции

Игра помогает учащимся:

обходить языковые трудности;

использовать компенсаторные стратегии;

выбирать релевантные коммуникативные ходы (уточнение, переспрос,

переформулировка).

5. Результаты апробации

Апробация Interrogation Game была проведена в группах обучающихся 11–16 лет в

условиях дополнительного образования. Анализ речевой деятельности выявил:

увеличение объёма спонтанных высказываний в 2–3 раза;

значительное снижение речевой тревожности;

рост инициативных реплик (учащиеся начинали диалог без прямой инструкции);

повышение уровня аргументации и логического построения высказываний;

улучшение качества монологической речи в итоговых отчётах.

Анкетирование показало, что учащиеся отмечают игру как «самую эффективную» и

«самую интересную» форму работы, позволяющую использовать английский язык как

средство решения задачи, а не как предмет изучения.

Заключение

Применение ролевой игры Interrogation Game в обучении английскому языку детей

11–16 лет на уровне B1 продемонстрировало высокую эффективность для формирования

всех компонентов коммуникативной компетенции. Игровая технология обеспечивает

аутентичность коммуникации, усиливает мотивацию учащихся, способствует активному

использованию грамматических структур и развитию стратегий общения.

Игра может быть адаптирована под различные учебные цели: повторение

грамматики, развитие критического мышления, работа с лексическими темами,

совершенствование навыков диалогической речи. Материал имеет потенциал для

масштабирования, создания новых сценариев и интеграции в проектную деятельность.