Психологические особенности тренерской деятельности и

взаимоотношений учеников и тренеров.

Особенности деятельности тренера связаны, прежде всего, с целью,

стоящей перед ним, — достижение его учениками высокого спортивного

мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда первая специфика

тренерской деятельности - постоянное общение со своими учениками на

тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше

изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое

воздействие.

Эта

особенность

накладывает

на

тренера

особую

ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его

подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов технике и

тактике спортивной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у

своих учеников нравственные, волевые качества. Воспитательная роль

тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала.

Вторая особенность деятельности тренера заключается в наличии

«профессионального риска»: тренер вынужден ждать высокого результата

своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это

требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье

и развитие таланта своих учеников. Не секрет, что некоторые тренеры ради

быстрейшего достижения результата форсируют тренировочные нагрузки,

являющиеся для юных спортсменов запредельными, и тем самым губят

талантливых ребят.

Третьей

особенностью

тренерской

деятельности

является

ее

стрессогенностъ в период соревнований — тренер постоянно испытывает

очень высокое нервно-эмоциональное напряжение.

Исследования показывают, что предстартовые состояния переживают

не только спортсмены, но и тренеры.

Стартовая лихорадка. Тренер находится в состоянии напряженности

сверх меры, он невыдержан, беспокоен, задумчив, рассеян. Много говорит,

иногда повторяясь. Несколько раз спрашивает спортсмена, как он чувствует

себя. Раздраженно делает неуместные замечания. Характерны крайности,

начиная от неуместной заботы и знаков внимания спортсменам, и кончая

безразличием.

Стартовая

апатия.

Тренер

абсолютно

не

напряжен,

подавлен,

безразличен. Он совершенно не разговаривает. Не проявляет никакой

реакции, задумчив. Перед выступлением не дает спортсменам никаких

указаний, как будто не замечает их.

Состояние боевой готовности. Благоприятное для тренера состояние.

Наблюдаются напряженность, высокая активность, хорошее настроение,

сдержанность. Тренер разговаривает только в необходимых случаях, о

соревнованиях мало, и в оптимистическом тоне. Для тренера характерна

необходимая забота о спортсменах.

<...> Неблагоприятное предстартовое состояние тренера спортсмен

большей частью воспринимает как проявление отсутствия уверенности в его

победе.

<...> Неопытный тренер чаще, чем опытный, может впасть в

неблагоприятные предстартовые состояния.

Неудивительно, что многие тренеры спортивных команд во время

соревнований разряжают свое эмоциональное напряжение посредством речи.

С другой стороны, тренер, внешне спокойно принимающий неудачи и

нарушения

правил

со

стороны

соперников,

может

восприниматься

равнодушным, как и чрезмерная «заведенность» тренера, может негативно

сказываться на действиях спортсменов.

Четвертой

особенностью

деятельности

тренеров

является

их

оторванность от дома и семьи в течение длительного времени (в некоторых

видах спорта до девяти месяцев в году). Для тренера практически не бывает

выходных дней, так как в будние дни он проводит тренировки, а в выходные

— курирует своих спортсменов на соревнованиях.

Пятая особенность: в процессе своей деятельности тренер должен

вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к

2

обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса, — с

родителями юных спортсменов, представителями администрации, судьями,

журналистами. Для успешного общении с ними тренер должен обладать

коммуникабельностью, а нередко и выдержкой, так как он находится под

постоянным прессом со стороны руководства и спонсоров, требующих

высоких спортивных результатов.

Шестая особенность тренерской деятельности, а скорее карьеры, - это

неизбежные

падения

после

взлетов

(даже

триумфальных).

Отсюда

нестабильность социального статуса тренера, неуверенность в будущем.

Седьмая особенность – публичность (особенно в спортивных играх),

успешная или неудачная деятельность тренера со спортсменами высокого

класса обсуждается средствами массовой информации, его показывают во

время телетрансляций матчей, пресс-конференций. Все это вызывает

необходимость постоянно держать под контролем свои эмоции, следить за

грамотностью речи, соблюдать этику в общении с журналистами.

Тренер много общается со своими воспитанниками на тренировочных

занятиях,

учебно-тренировочных

сборах,

соревнованиях

и

т.д.

Это

обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру

возможность

разносторонне

узнать

своих

подопечных,

расширить

воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство

предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить

надлежащие формы взаимоотношений со своими воспитанниками.

Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит от

поведения самого тренера, от его стиля руководства. Дело в том, что

представление о качествах «идеального тренера» расходятся у тренеров и

учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и

профессиональных

качествах

педагога

(эрудиция,

требовательность,

строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных

ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность

тоже отмечаются учителями, но им не придается решающего значения.

3

Ученики же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале

спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание

на то, как тренер проводит тренировку.

Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и

обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это отчетливо

обнаружилось в исследовании И.Н. Решетень и М.И. Фроловой, проведенном

в спортивных коллективах и спортивных клубах. Спортсмены-разрядники и

мастера спорта считают наиболее значимыми коммуникативные качества

тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним

(доброта,

отзывчивость,

справедливость,

тактичность,

общительность).

Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются.

Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров, исходя из

функционального подхода. Они считают наиболее значимыми те качества,

которые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий

уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое

отношение к работе, знание тактики ведения спортивных поединков, умение

настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах,

требовательность).

Не менее важное значение имеет и понимание тренерами спортсменов.

Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников,

найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их

питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость.

Непонимание

тренером

учеников

ведет

к

обостренным

негативным

взаимоотношениям между ними. Осложняются взаимоотношения из-за

неуважения личности ученика, предвзятого мнения тренера об ученике,

недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и

грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре,

изменчивости в настроении тренера и т.д.

4