Сказка

как

одно

из

средств

формирования

элементарных

математических представлений у детей дошкольного возраста

Сказки - наиболее любимый детьми литературный жанр. Сказка она

проста для понимания детей, а главное доступна. Сюжет прозрачен, но

загадочен. Сказочный сюжет развивает воображение, а это является почвой,

на которой растет и достигает совершенства воображение у детей.

Детям нравится оптимизм сказок, образность сказок облегчает их

восприятие, забавность сказок повышает интерес детей к ним. Дидактизм

является одной из важнейших особенностей сказок. Эти особенности сказок

и позволяют использовать их при решении педагогических задач. Одна из

них – формирование элементарных математических представлений у детей

дошкольного

возраста.

Изучение

математики

является

важным

для

интеллектуального развития ребенка. Оно не сводится только к тому, чтобы

научить дошкольника считать, измерять, решать арифметические задачи. Это

еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства,

отношения, зависимости, умение их «конструировать» предметами, знаками

и словами.

Одним из основных принципов обучения детей основам математики

является наглядность. Когда ребёнок видит, ощущает, щупает предмет, давать

ему

элементарные

математические

представления

значительно

легче.

Практика показывает, что на успешность усвоения материала влияет также

содержание предлагаемого материала и форма подачи, которая способна

вызвать заинтересованность и познавательную активность детей. Чем любит

заниматься ребёнок больше всего? Играть и слушать сказки.

Сказка

является

эффективным

средством

формирования

математических представлений детей, так как сказки любимы детьми,

понятны и знакомы им. Во многих сказках математическое начало находится

на

самой

поверхности,

поэтому

принимается

и

усваивается

детьми

незаметно, непринуждённо и легко.

Многие исследователи такие как: Н. Я. Большунова , Т. А. Шорыгина,

Т. И. Ерофеева, считали, что формирование математических представлений

происходит эффективнее с помощью сказок, так как они облегчают процесс

обучения. К. Д Ушинский отмечал, что у хорошего учителя урок математики

– это урок сельского хозяйства или домашней экономии. Когда речь идёт о

дошкольниках,

то

рекомендуется

математику

максимально

связать

с

окружающей жизнью. А для ребёнка сказки – являются неотъемлемой частью

его жизни.

Практика дошкольного воспитания показала, что на успешность

обучения детей, влияет не только содержание предлагаемого материала, но

также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и

познавательную активность. Включение сюжетов сказок в организацию

организованной

образовательной

деятельности

по

формированию

элементарных

математических

представлений

с

детьми

дошкольного

возраста способствует тому, что ребенок из пассивного, бездеятельного

наблюдателя

превращается

в

активного

участника,

что

способствует

созданию устойчивой положительной мотивации у дошкольников к изучению

математики.

Русские народные сказки, как средство математического развития

детей, необходимо рассматривать в единстве содержания и художественной

формы. Если внимательно прочитать русские народные сказки, написанные

для детей, то можно заметить, что практически каждая из них с помощью

образного слова передаёт определённое математическое содержание. Многие

сказки формируют представления детей о временах года, времени суток, днях

недели, о величине и пространственных ориентировках, количественных

представлениях. В сказках содержится большое количество математических

ситуаций и усваиваются они как бы сами собой.

Например, пространственные отношения, количественные свойства и

величина достаточно ярко представлены в любимой детьми и взрослыми

сказке «Репка». С ней дети знакомятся уже в младшем дошкольном возрасте,

а в среднем и старшем дошкольном возрасте к ней можно обращаться при

изучении детьми элементарных математических отношений.

Дед посадил маленькую репку, она выросла и стала большая. Этот факт

разнопланово

проигрывается

с

использованием

трёх

математических

отношений, которые в ней заложены. Герои сказки выстраиваются в ряд,

который постоянно увеличивается, по мере того как подходят новые

помощники. На примере образовавшейся цепочки героев сказки эффективно

формируются представления о длине, которые дети могут закрепить с

помощью полосок различной длины, палочек Кюизенера и тому подобное. На

материале этой сказки формируются количественные представления: один,

много, два, три персонажа и т. д.

Сказка «Теремок» поможет запомнить не только количественный и

порядковый счет (первой пришла к теремку мышка, второй - лягушка и т. д.,

но и основы арифметики. Дети легко усвоят, как увеличивается количество,

если каждый раз прибавлять по единице. Прискакал заяц - и стало их трое.

Прибежала лисица - стало четверо. Исходя из того, что в сказку можно

добавить математическое содержание многие исследовали (Т. А. Шорыгина,

Т. И. Ерофеева, Н. Я Большунова и др.), разрабатывали свои учебные

пособия, математические сказки.

Н. Я. Большунова, например, в своей работе при разработке сценариев

занятий осуществила модификацию русских народных сказок, некоторых

авторских сказок, использовались мотивы сказок других народов, ряд сказок

и историй сочинялись специально для целей обучения. В сценариях занятий,

прежде

всего,

последовательно

представлен

материал

по

развитию

элементарных математических представлений, при этом, практически, все

занятия являются комплексными.

Разрабатывая сценарии занятий, отмечает в

своей работе Н. Я. Большунова, необходимо помнить, что сказка ни в коем

случае не должна доходить до уровня дидактического средства. Она должна

оставаться для ребенка полноценным художественным средством.

В своей работе Н. Я. Большунова представила, каким образом, можно

сделать так, чтобы необходимое образовательное, обучающее содержание

работы в сценариях занятий включено в сюжет. Для этого она предлагает

несколько способов. Во-первых, то или иное содержание может выступать в

качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного

обследования, выдвижения и проверки гипотез. Условием решения такого

рода

задач

является

организованное

средствами

сказки

детское

экспериментирование. Например, детям нужно догадаться, почему узкая

машинка со зверятами-путешественниками не может проехать в широкие

ворота (туннель). В процессе экспериментирования (попыток проехать через

ворота) дети самостоятельно обнаруживают и выделяют как особую

размерность

понятие

высоты.

Сказка

позволяет

также

осуществить

мысленный эксперимент с опорой на наглядные или идеальные модели. Так

же математическое содержание может выступать как некое правило действия

героев сказки.

Осваиваемое содержание может быть включено в сказку в форме

особого

рода

познавательных

задач

-

загадок,

выполнение

которых

становится мерой социальной значимости героя (и его помощников - детей):

волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или

иные задачи (загадки). Такого рода ситуации типичны в сказках: женихов

испытывает принцесса; Баба-яга испытывает Ивана Царевича и т. д. Этот

способ эффективен, потому что в качестве задач или загадок легко может

быть представлено любое содержание, в том числе и математическое.

Особый интерес вызывают задачи, оформленные в виде сказок. Слушая

их условия, ребенок должен быть особенно внимательным, чтобы правильно

ответить на вопросы, сообразить, что именно требуется сосчитать. В

процессе решения задач закрепляются навыки счета, а также представления о

форме, цвете, величине и т. д. Кроме того, дети начинают понимать: считать

можно

любые

предметы.

Задания

подбираются

в

соответствии

с

программными

задачами

конкретного

занятия.

Они

должны

быть

доступными детям, но требующими наблюдательности, знаний, анализа

ситуации, размышлений. Такие занятия вызывают интерес к математике и

помогают детям в игровой форме усвоить элементарные математические

представления.

Перед

проведением

занятий

стоит

проводить

предварительную

работу

с

детьми:

в

ходе

подготовки

к

занятиям

перечитывать

сказки

детям

или

слушать

в

записи

(аудиокассеты,

инсценировка сказки или часть её в каком – либо виде театра). Когда у детей

складывается целостное представление о сказке, как о литературном

произведении,

стоит

наполнять

её

математическим

содержанием,

необходимо, чтобы задания, задачи, загадки, стихи и весь занимательный

материал соответствовал сюжету сказки, логически следовал из неё.

Используются проблемные ситуации. На «сказочных» занятиях герои,

как ни стараются, не могут справиться с проблемами самостоятельно и

просят помощи у детей. Конечно, каждому ребёнку хочется помочь героям, и

он становится непосредственным участником сказки. Решая множество задач,

расколдовывая героев, дети помогают сказочным персонажам. И конец сказки

всегда счастливый! Организованная образовательная деятельность проходит

живо и весело, так как нет объяснения нового материала, а все задания

необходимо давать на закрепление ранее пройденного.

В

сказку

включены

задания

математического

содержания

как

органически необходимые моменты сюжета, от которых зависит его

дальнейшее развёртывание. Например, чтобы войти в волшебную дверь,

необходимо отыскать ключ с таким же сечением, как и отверстие замка.

Чтобы

найти

необходимый

по

сюжету

предмет,

нужно

отмерить

определённое количество шагов или мерок в ту или иную сторону; чтобы

добраться до замка Кощея Бессмертного необходимо правильно «прочесть»

письмо, в котором представлен план пути и т. д.

При использовании сказок в процессе обучения математике основной

акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком её

понимании, сознательном и активном усвоении, так как дети не замечают, что

учатся, развиваются, познают, запоминают новое.

Изучив сказку как средство формирования элементарных математических

представлений у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что

включая сказку в разные формы работы с детьми по развитию элементарных

математических представлений расширяет математический кругозор

дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество

математической подготовленности, позволяет детям более уверенно

ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их

действительности и активнее использовать математические знания в

повседневной жизни. Включая сказку в различные задания, проблемные

ситуации, организованную образовательную деятельность и т.д. детям

интереснее и легче запоминается информация, которую мы хотим донести до

детей