Тема: Использование игровой деятельности на уроках у детей с тяжёлыми

множественными нарушениями развития (ТМНР) младшего школьного

возраста. Дидактические игры.

Игра — это неотъемлемая часть воспитания и обучения ребёнка. Игра

является самым действенным средством коррекции психофизического

развития детей с ТМНР младшего школьного возраста.

Процесс обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму

взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование

определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их

психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных

процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения с взрослыми и

сверстниками.

Развитие коррекционной педагогики и специальной психологии

способствует поиску новых методов, технологий коррекционно-

педагогического воздействия на детей младшего школьного возраста с

ТМНР. Игровая деятельность является эффективным средством познания

младшим школьником с ТМНР предметной и социальной действительности,

обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на

развитие всех познавательных процессов детей с ТМНР: мышления,

внимания, памяти и воображения.

Широкое использование игровой деятельности в процессе воспитания

детей младшего школьного возраста с ТМНР связано с определяющим её

значением для формирования самых существенных психических

образований, что подготавливает переход ребёнка на новую, следующую

ступень развития.

Изучением игровой деятельности умственно отсталых детей занимались

такие отечественные учёные, как: Л. С. Выготский, К.Д. Ушинский, Н. К.

Крупская, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л.П. Сидорова и

многие другие авторы.

В работе с детьми можно и нужно использовать различные игры,

направленные на обогащение сенсорного опыта, развитие эмоциональной

сферы, двигательных навыков с учётом индивидуальных особенностей

каждого ребёнка. Можно выделить следующие типы игр для детей с ТМНР.

Манипулятивные игры предполагают способность ребёнка выполнять

различные действия руками (брать, перекладывать из рук в руку, бросать,

собирать нанизывать и т.д).

Исследовательские игры направлены на понимание чего-то нового о себе,

вещах и мире вокруг (песок сыплется, ручки прячутся, тесто мнётся и т.д).

Двигательные игры – дети совершают различные движения (ползают,

бегают, прыгают и т.д.)

Сенсорные игры – игры, стимулирующие работу органов чувств ребёнка

(слух, зрение, обоняние, вкус, осязание)через тактильное, визуальное

обследование материалов и игрушек с использованием звука, различной

фактуры и т.д).

Игры способствуют:

1.

Интеллектуальному развитию ребёнка. В игре реализуется переход от

наглядно-действенного мышления к наглядно-образному;

2.

Творческому выражению ребёнка. Творческие задатки ребёнка

начинают проявляться в игре. В ней же они развиваются и

закрепляются;

3.

Развитию дисциплины. Происходит контроль поведения ребёнка

посредством правил игры;

4.

Развитию коммуникативных навыков;

5.

Развитию мотивов деятельности.

Так как игра – основной вид деятельности у детей с ТМНР, то

дидактические игры будут наиболее результативными методами работы с

детьми. Дидактические игры как средство воспитания способствуют

познавательной активности, корректирует психические функции,

благоприятно влияет на эмоционально-волевую сферу детей.

Так как дети с ТМНР испытывают трудности при усвоении учебного

материала, то им требуются многократные повторения.

Дидактическая игра обеспечивает необходимое количество повторений,

чем помогает детям с ТМНР понять и усвоить изучаемый материал, действие,

навык.

В процессе дидактической игры педагог создаёт благоприятный

эмоциональный настрой, мотивируя детей к занятиям, повышая их

самостоятельность. К основным функциям дидактической игры можно

отнести:

- формирование мотивации к обучению, снятия напряжения;

- коррекция и развитие психических функций;

- формирование общих учебных умений, навыков самостоятельной работы;

- формирование самоконтроля и самооценки;

- формирование адекватных взаимоотношений с окружающими и освоение

социальных ролей.

При организации дидактической игры необходимо тщательно подбирать

дидактический материал и пособия, спланировать временные параметры

игры, предусмотреть непредвиденных ситуаций, которые могут возникнуть в

ходе игры.

Особенности дидактических игр:

1.

Это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью

воспитания и обучения детей.

2.

Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-

образовательное значение дидактической игры не вступает открыто,

реализуется через игровую задачу ,игровые действия и правила.

3.

Познавательное содержание дидактической игры обусловлено

программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания действенной

активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у

учащихся живой интерес к процессу познания.

Про включении в урок игровых и занимательных упражнений необходимо

руководствоваться методическими указаниями к проведению дидактических

игр.

Игра должна быть понятной, доступной.

Правила игры должны быть точными, немногочисленными.

Подбор учебного материала должен соответствовать программе.

Лёгкие и трудные игры должны чередоваться.

Дидактическая игра может быть использована на любом этапе занятия. В

начале занятия цель игры будет направленна на организацию, мотивацию и

стимулирование активности детей. В середине занятия игра способствует

усвоению темы или навыка, а в конце – игра может служить закреплением

материала или носить поисковый характер.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть

все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в

других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое.

Поэтому по структуре дидактические игры делятся на: сюжетно-ролевые и

игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер

мышления младшего школьника.

Необходимо также помнить и о том, что игры должны соответствовать

полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных

способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать

интерес к учебным занятиям, помогать ребёнку овладевать умением

анализировать, сравнивать, абстрагировать ,обобщать.

Таким образом, дидактические игры являются эффективным средством

коррекции и развития высших психических функций у детей с ТМНР.

Дидактические игры направлены а то, чтобы сделать процесс

коррекционно-развивающих занятий более эмоциональными, действенными

и позволить ребёнку получить собственный опыт.

На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей

творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.

Игровая деятельность способствует развитию внимания, памяти

познавательной деятельности, моторно-двигательной и эмоционально-

волевой сфер, корригирует поведение.

Дидактическая игра «Домашние животные»

Цель. Закреплять названия домашних животных.

Задачи:

1.

Формировать назывной словарь

2.

Развивать слуховое восприятие

3.

Развивать общую и мелкую моторику

4.

Прививать любовь к животным, бережное и чуткое отношение к ним

Оборудование: картинки с изображением домашних животных, игрушки

животных.

Содержание: дети по одной достают игрушки, называют животное.

Правильность ответа проверяют, соотнося с картинками, расположенными на

доске.

- Кто это?

- Это домашние животные.

- Где живут домашние животные?

- Домашние животные живут дома.