Применение приема case-study на уроках химии:

от теории к практике и компетенциям

Современный образовательный стандарт требует от учителя не просто

передачи знаний, а формирования у школьников умения применять эти

знания в реальных, зачастую нестандартных ситуациях. Химия, как наука о

веществах и их превращениях, предоставляет для этого уникальную почву.

Однако абстрактность химических понятий и формул часто создает барьер

между теорией и жизнью. Преодолеть этот барьер и призван метод кейс-

стади.

Кейс-стади – это метод активного проблемно-ситуационного анализа,

основанный на изучении конкретных случаев (кейсов). В химии кейс – это не

просто задача с готовыми данными. Это смоделированная или реальная

жизненная

ситуация,

содержащая

химическую

проблему,

требующую

анализа, поиска информации, выдвижения гипотез и аргументированного

решения.

Представьте, что вместо решения задачи на выход продукта из

теоретической схемы, ваши ученики превращаются в экспертов-экологов.

Они получают досье: «На реке вблизи старого химического завода

произошел массовый замор рыбы. Местные жители в панике, СМИ говорят о

возможном сбросе кислоты». В их распоряжении — карта местности, данные

о pH воды в разных точках, список производств, которые когда-то работали

на территории, и даже интервью с условным «экологом-любителем». Задача

— не просто назвать вещество, а провести расследование: проанализировать

данные, выдвинуть версии, оценить последствия и предложить план

действий.

Скучная тема «Свойства кислот и оснований» становится детективом.

Окислительно-восстановительные реакции превращаются в ключ к разгадке,

почему ржавеет опора моста, а не просто в набор коэффициентов. Ребята уже

не зубрят материал — они им живут. Они спорят, ищут информацию,

ошибаются, проверяют гипотезы. Они видят, что их решение имеет вес и

последствия, пусть и в учебной ситуации.

Это

и

есть

сердцевина

метода.

Мы

берем

из

жизни

острый,

неоднозначный сюжет, в центре которого — химическая проблема. И

бросаем этот вызов нашим ученикам. Такой кейс может быть короткой

зарисовкой на 10 минут: «Почему алюминиевая кастрюля не годится для

соления огурцов?» Или масштабным проектом на несколько уроков:

«Разработать

концепцию

экологичного

и

рентабельного

производства

удобрений для нашего региона».

Что мы получаем в итоге?

Во-первых,

прочный

мост

между

теорией

и

практикой.

Закон

действующих масс перестает быть абстракцией, когда на его основе нужно

рассчитать, как изменить условия на заводе, чтобы увеличить выход аммиака

и снизить затраты.

Во-вторых, развивается не только химическое, но и критическое

мышление. В жизни редко бывает один правильный ответ. Можно ли назвать

успешным производство, которое дает 99% чистого продукта, но отравляет

реку? Ученики учатся взвешивать аргументы, смотреть на проблему с разных

сторон: глазами химика, инженера, эколога, экономиста.

В-третьих, рождается та самая внутренняя мотивация. Когда ребенок,

увлеченный игрой, пытается выяснить, какой полимер лучше подойдет для

изготовления непромокаемой, но дышащей ткани для походной палатки, он

сам, без напоминаний, полезет и в учебник, и в интернет. Он становится

соавтором своего знания.

И, конечно, это тренировка жизненных навыков: умение работать в

команде, отстаивать свою точку зрения, упаковывать сложные мысли в

понятную презентацию, искать компромисс.

Как это сделать? Начать можно с малого. Увидели в новостях сюжет про

пластик в океане — вот вам готовый кейс для темы «Высокомолекулярные

соединения». Услышали спор о пользе и вреде пищевых добавок —

прекрасный повод для дискуссии на уроке органической химии.

Главное — создать атмосферу поиска, а не контроля. Вы не экзаменатор,

а модератор, наставник, иногда — «заказчик», который ждет от команды

экспертов грамотного решения. Дайте им время покопаться в информации,

поспорить, даже ошибиться. А затем помогите связать их открытия, пусть и

небольшие, с фундаментальными законами науки. Покажите, что они только

что на практике применили то, что написано в параграфе жирным шрифтом.

Метод кейс-стади не заменяет классический урок, но является его

мощным дополнением и логическим завершением. Он позволяет оживить

учебник,

превратить

ученика

из

пассивного

слушателя

в

активного

исследователя. Сложность для учителя заключается в тщательной подготовке

и подборе материалов, однако результат – горящие глаза учеников, их

уверенные рассуждения о сложных химических процессах и осознание

практической ценности науки – с лихвой окупает затраченные усилия.

Литература:

1.

Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. –

Киев: Центр инноваций и развития, 2002.

2.

Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия // Маркетинг. – 1999. –

№1.

3.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное

образование, 1998.