Развитие критического мышления на уроках английского языка.

Сутемьева Татьяна Владимировна,

учитель английского языка

Уроки иностранного языка способствуют развитию критического

мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам.

Используя

технологию

развития

критического

мышления

на

уроках

иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь

при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего

происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей

комфортные

условия

для

познавательной

деятельности

и

самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает

у него желание практически использовать иностранный язык, а так же

учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении

предметом.

Данная технология способна решать те задачи, которые общество

ставит сегодня перед современной школой, а именно – формирование

самостоятельно мыслящей, свободной личности, умеющей ориентироваться

во всё увеличивающемся потоке информации и способной к продуктивному

сотрудничеству.

Используя

технологию

«Критическое

мышление»

на

уроках

иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь

при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего

происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей

комфортные

условия

для

познавательной

деятельности

и

самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает

у него желание практически использовать иностранный язык, а так же

учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении

предметом.

В процессе применения технологии развития критического мышления:

происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам

мышления; появляется возможность объединения отдельных дисциплин;

создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

формируется

направленность

на

самореализацию,

вырабатывается

собственная индивидуальная технология обучения.

Важно

заметить,

что

при

использовании

технологии

развития

критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со

знакомства с известными способами решения определенной задачи или

проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить

решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы,

которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить

новый материал.

Технология развития критического мышления включает несколько

стадий:

Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить

имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать

устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной

деятельности.

Возможные приёмы и методы:

– составление списка «известной информации», рассказ-предположение, по

ключевым словам;

– систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

– верные и неверные утверждения;

– перепутанные логические цепочки и т.д.

Так,

информация,

полученная

на

первой

стадии,

выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах –

группах.

На данной стадии мной успешно применяются следующие игровые приемы:

Прием «Чистая доска»

Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока

учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки в виде

белых клякс, на которых записаны вопросы. В начале урока он обращается с

просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка»,

изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди

выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них.

Оценку получает тот, кто больше собрал клякс.

Прием составления кластера

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме.

Кластер

–

это

графическая

организация

материала,

показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер обозначает в

переводе «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся

свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисует

стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от

которых лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии

вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии

осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии

рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер

может

быть

использован

также

для

организации

индивидуальной

и

групповой работы в классе, так и дома.

Пиктограмма

Рисуночное

письмо,

используемое

как

методическое

средство

опосредованного запоминания. Общий вид пиктограммы – совокупность

графических образов, используемых с целью эффективного запоминания и

последующего воспроизведения событий, дат, понятий.

Можно использовать при объяснении нового материала и при проверке

домашнего задания.

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить

новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями,

проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

Возможные приёмы и методы: методы активного чтения:

– маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения

ставятся на полях справа);

– ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

– поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм,

лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Возможные приёмы и методы:

Прием «Бортовой журнал»

был разработан в рамках технологии развития

критического мышления. Он позволяет не только получить адекватную

картину степени усвоения учениками материала, но и помогает ученикам

развивать

умение

фиксировать

информацию,

используя

графические

способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны, дает

возможность наглядно представить заданную проблему.

Метод Фишбоун или диаграмма Исикавы

Одним из методических приемов, который можно использовать в группах,

является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как

«Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического

мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного

методического

приема

—

установление

причинно-следственных

взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами,

совершение

обоснованного

выбора.

Дополнительно

метод

позволяет

развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать

проблемы. В основе Фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего

скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Ишикавы

(Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного

анализа причинно-следственных связей. Схема Фишбоун представляет собой

графическое

изображение,

позволяющее

наглядно

продемонстрировать

определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений,

проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Третья

стадия –

рефлексия.

Здесь

основным

является:

целостное

осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого

из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Возможные приёмы и методы:

– заполнение

кластеров,

таблиц,

установление

причинно-следственных

связей между блоками информации;

– возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

– ответы на поставленные вопросы;

– организация устных и письменных круглых столов;

– организация различных видов дискуссий;

– написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе).

Таким образом, использование технологии критического мышления в

преподавании иностранного языка позволяет значительно увеличить время

речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения

материала

всеми

участниками

группы,

решить

разнообразные

воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится

организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной,

творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для

совершенствования

процесса

обучения,

развития

коммуникативной

компетенции учащихся, целостного развития их личности.