Проблематика

орфографического

навыка

и

роль

цифровых

технологий

в

его

формировании

у

младших

школьников

Титова Т.Ю.

Введение

Орфографический навык – это способность грамотно писать слова в

соответствии с нормами русского языка, опираясь как на осознанное знание

правил, так и на автоматизированные процессы зрительного и слухового

узнавания. Формирование этого навыка является одной из центральных задач

начального этапа обучения грамоте. Однако, несмотря на многолетнюю

методическую традицию, проблема недостаточной грамотности у выпускников

начальной школы остаётся актуальной [1, с. 45]. Современные условия, в том

числе активное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс,

открывают новые возможности для решения этой проблемы, но одновременно

порождают и новые вызовы.

Современные исследования (например, работы Л. В. Щербы, Н. С.

Рождественской, Т. Г. Рамзаевой) подчеркивают, что орфографический навык

формируется на стыке лингвистических, когнитивных и психологических

процессов [2, с. 112]. Основные трудности, с которыми сталкиваются младшие

школьники:

-

Недостаточная автоматизация: даже при знании правила ребёнок

может ошибаться из-за отсутствия устойчивого зрительного образа

слова [3, с. 78].

-

Слабая фонематическая база: трудности в дифференциации звуков

приводят к ошибкам в написании безударных гласных, парных

согласных и т.д. [1, с. 52].

-

Низкая мотивация к тренировке: традиционные упражнения часто

воспринимаются как рутинные и не вызывают интереса [4, с. 34].

-

Индивидуальные различия в темпе усвоения: универсальные

методики не всегда учитывают особенности конкретного ученика

[2, с. 119].

Кроме того, в условиях цифровой среды дети всё чаще сталкиваются с

«орфографической

рассеянностью»:

автокоррекция,

голосовой

ввод

и

сокращённые формы общения снижают потребность в самостоятельном

контроле за письмом [5, с. 67].

Потенциал цифровых технологий в развитии орфографического навыка

Цифровые технологии, при грамотном педагогическом сопровождении,

могут стать мощным инструментом для преодоления указанных трудностей. Их

преимущества проявляются в следующих аспектах:

-

Индивидуализация обучения: цифровые платформы (например,

«Яндекс.Учебник», «Учи.ру», «Решу ВПР») позволяют адаптировать задания

под уровень подготовки каждого ученика. Алгоритмы подбора упражнений

помогают сосредоточиться именно на тех орфограммах, которые вызывают

наибольшие затруднения [6, с. 89].

-

Интерактивность и игровая мотивация: игровые механики – баллы,

уровни,

награды

–

повышают

вовлечённость.

Например,

тренажёры

с

визуальными подсказками, аудиосопровождением или анимацией делают

процесс запоминания орфограмм более живым и эмоционально насыщенным

[4, с. 41].

-

Многоканальное

восприятие:

цифровые

средства

активно

задействуют визуальный, аудиальный и кинестетический каналы восприятия.

Например, интерактивные диктанты с проговариванием слов, выделением

орфограмм цветом или возможностью «потрогать» букву на сенсорном экране

усиливают закрепление материала [7, с. 103].

-

Обратная связь в реальном времени: мгновенная проверка и

объяснение ошибок позволяют ученику сразу скорректировать своё понимание,

не дожидаясь проверки учителем. Это особенно важно на этапе формирования

автоматизма [6, с. 92].

-

Формирование метакогнитивных стратегий: некоторые приложения

предлагают ученику не просто выбрать правильный вариант, а обосновать свой

выбор,

классифицировать

орфограмму

или

составить

собственное

предложение. Это развивает осознанность и контроль над собственным

письмом [8, с. 55].

Однако важно подчеркнуть: технологии сами по себе не решают

проблему. Их эффективность зависит от соблюдения ряда педагогических

условий:

-

– Методологическая целесообразность: использование цифровых

средств должно быть логически встроено в урок, а не служить «техническим

украшением» [6, с. 95].

-

Баланс с традиционными методами: письмо от руки, работа с

орфографическим

словарём

и

коллективный

разбор

ошибок

остаются

незаменимыми

[1,

с.

60].

– Контроль со стороны педагога: учитель должен направлять, анализировать

результаты

и

корректировать

траекторию

обучения

[8,

с.

58].

– Ограничение экранного времени: особенно в начальной школе важно

соблюдать санитарно-гигиенические нормы [9, с. 22].

Заключение

Формирование орфографического навыка – сложный, многоуровневый

процесс, требующий как системного подхода, так и гибкости в методике.

Цифровые технологии, будучи инструментом, а не самоцелью, способны

значительно усилить традиционные методы обучения: повысить мотивацию,

обеспечить персонализацию и ускорить обратную связь. Однако их успешное

применение возможно только при условии продуманной интеграции в

педагогический процесс, ориентированного на развитие не только грамотности,

но и осознанного отношения к языку у младшего школьника.

Список использованной литературы

1.

Рамзаева, Т. Г. Проблемы современной русской орфографии / Т. Г.

Рамзаева. – М. : Просвещение, 2003. – 191 с.

2.

Щерба, Л. В. Опыт исследования русской орфографии / Л. В.

Щерба. – СПб. : Изд-во РАН, 1999. – 256 с.

3.

Рождественская, Н. С. Методика обучения орфографии в начальной

школе / Н. С. Рождественская. – М. : Академия, 2010. – 176 с.

4.

Кузнецов, А. А. Цифровая среда и формирование языковой

культуры школьников / А. А. Кузнецов // Педагогика. – 2022. – № 4. – С. 65–72.

5.

Mayer, R. E. Multimedia Learning / R. E. Mayer. – 2nd ed. – Cambridge

: Cambridge University Press, 2009. – 336 p.

6.

Полякова, М. В. Интерактивные технологии в обучении грамоте

младших школьников / М. В. Полякова // Начальная школа. – 2021. – № 7. – С.

101–107.

7.

Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / M. Prensky // On the

Horizon. – 2001. – Vol. 9, № 5. – P. 1–6.