«Организация и развитие игры детей младшего дошкольного

возраста».

Авторы: Ражева Ирина Владимировна,

воспитатель

Медведева Екатерина Васильевна,

воспитатель

«Игра – это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребёнка

вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем

мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и

любознательности».

В.А.Сухомлинский

Великие педагоги, такие как А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,

К.Д. Ушинский и М. Монтессори считали игру не пустой забавой,

а фундаментальной деятельностью для развития ребёнка, через которую

познается мир, формируются личность, нравственность, логика и трудовые

навыки. Игра служит «зеркалом» будущей взрослой жизни и деятельности,

являясь мощным инструментом обучения и развития малышей.

В ФГОС говорится о необходимости реализации Программы прежде всего в

форме

игры.

Это

правильный

подход,

но

здесь

присутствует

риск

превращения спонтанной детской деятельности в специфическую форму

занятия. Право на игру зафиксировано в конвенции о правах ребёнка (ст.31)

среди жизненно важных прав. Вместе с тем, данное право нарушается

значительно чаще, чем другие права ребёнка. Детская игра всё чаще

рассматривается взрослыми как развлечение, как бесполезный досуг, что

весьма печально отражается не только на развитии игры, но и на общем

психическом развитии детей. Для большинства взрослых раннее обучение

представляется более важным и полезным занятием, чем игра.

Актуальность данной темы продиктована тем, что в игре формируются

все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его

психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии

развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры,

которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Организации и развитию игры детей 2-3 лет следует уделять особое

внимание, так как именно здесь закладывается необходимая основа для её

дальнейшего развития. Организуя игровую деятельность детей данного

возраста, следует учитывать, что их развитие достаточно неравномерно: дети

в разное время начинают говорить, по-разному понимают обращённую к

ним речь взрослого, имеют различный опыт предметной и игровой

деятельности. Приобщение детей к игре большей частью организуется в

индивидуальном порядке или с небольшими подгруппами детей. Педагогу

необходимо поддерживать эмоциональную включенность детей, а также

ориентироваться на их интересы. Дети этого возраста стремятся активно

действовать с предметами, а воспитатель создает первые воображаемые

ситуации, включает в них малышей, придает предметным действиям смысл

игровых.

Развитие игры, переход от простых действий с игрушками как с

предметом, к простейшим игровым отобразительным действиям, а позже

сюжетным, к появлению первого ролевого поведения, ролевых действий, а

также формирования начального замысла игры. Всё это возможно в раннем

детстве

только в постоянном игровом взаимодейтсвии с воспитателем.

Именно он,

создаёт игровую ситуацию, показывает игровые действия,

называет словом: роли, игрушки, себя, ребёнка, т. е. разворачивает сюжет

игры. Сначала – несложный, основанный на хорошо знакомых детям

событиях, потом – более сложный, состоящий из нескольких связанных

между собой игровых задач. Расширяющийся жизненный опыт детей,

обогащающийся на занятиях, комплексно отображается в игре, обогащая, в

свою очередь, и её.

Организуемые игры с малышами, должны постоянно повторяться,

чтобы дети могли овладеть игровыми способами действия. В то же время,

необходимо следить, за тем, чтобы игры детей не замыкались на

бесконечном кормлении воспитателя или кукол

и катании машинок.

Конечно, следует учитывать пока небогатый игровой опыт детей, помочь им

разнообразить игровые ситуации несложными сюжетными поворотами. И,

безусловно,

необходимо

активно

поощрять,

когда

дети

предлагают

самостоятельные вариации знакомых им игровых действий, начальных

сюжетов и т.д.

Для активизации игровой деятельности малышей, рекомендуется не

убирать игрушки и материалы сразу после дидактических игр и занятий, а

оставить их на некоторое время для самостоятельной деятельности детей.

Необходимо использовать любую подходящую ситуацию, чтобы приобщать

детей к пока ещё несложной сюжетной игре.

Следует сказать несколько слов о «зоне ближайшего развития» игры в этом

возрасте.

Во-первых, нужно помнить, что формирование игры – это не

«натаскивание» на выполнение игровых действий, а включение малышей в

воображаемые, условные ситуации, в которых ребёнку понятны действия,

привлекательны и желанны для него. Это формирует у ребёнка способность

действовать не «по указке», а в соответствии со смыслом определённой

ситуации.

Во-вторых, следует периодически разыгрывать перед детьми разные

смешные и весёлые сценки. Сами они пока так играть не будут, но данные

ситуации создают для детей ощущение безусловной привлекательности,

волшебности игры, стремления к ней, и очень нравятся детям. Сценки

воспринимаются ими как своеобразные «живые мультфильмы» или мини

спектакли, но в отличии от последних, здесь игровое действие представлено

«открыто», игрушки действуют не сами, а с помощью педагога. Кроме того,

дети могут проявить свою активность: вмешаться в действие, помочь

персонажу и т.д.

В- третьих, крайне полезным будет периодическое объединение (в зале

или на прогулке) малышей с хорошо играющими и легко вступающими в

контакт детьми старшей или подготовительной группы. Совместные игры со

старшими детьми более непосредственны и более эмоционально значимы

для малышей, чем игры со взрослыми. Такая передача игрового опыта

оказывает огромное влияние на становление игры детей 2-3 лет.

При соблюдении этих условий дети уже к концу первой младшей группы

становятся

активными

«игроками».

Это

не

только

создаёт

самые

благоприятные условия для развития игры, но и во много облегчает работу

воспитателю потому что такие дети чаще чем-то увлечены и заняты, меньше

капризничают и нарушают дисциплину, активно занимают себя сами, с ними

очень эффективны самые различные игровые приёмы, направленные на

организацию малышей, переключения их с одной деятельности на другу.

В заключении хотелось бы отметить, что показателем правильно

организованной игры детей является их хорошее настроение, разнообразное

использование основных навыков, положительные взаимоотношения со

сверстниками.

Именно

в

игре

со

взрослыми,

ребёнок

приобретает

необходимые для жизни в обществе полезные навыки.

Список используемой литературы:

1.Е.В.Трофимова, Е.М. Волкова, Р.И. Иванкова Развитие игры детей 2 – 3

лет. М.: ТЦ Сфера 2014

2.З.М. Богуславская, О.Е. Смирнова Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста. М. Просвещение 1991

3.Интернет-ресурс