Использование "кейс-технологии" на уроках географии

Педагог постоянно ищет эффективные педагогические технологии, которые помогут

улучшить качество образования.

Кейс - метод выступает как технология формирования образа мышления, которая

позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить творческий потенциал;

действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа

разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического

действия; достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения. Кейс-

метод позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет

заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний

и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей

различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего

варианта решения вопроса или проблемы. Данный метод относят к современным

педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения

эффективности учебно-воспитательного процесса.

Технология кейс-заданий реализует множество задач педагогики. В первую очередь,

данная технология способствует повышению мотивации в обучении и самостоятельной

учебной деятельности. У обучающихся развиваются способности к аналитическому,

критическому мышлению, принятию разных точек зрения, происходит актуализация

системы имеющихся знаний и формирование компетенций. Данная технология создает

условия для развития исследовательских способностей обучающихся через исследование

предложенной проблемной ситуации, анализ различных вариантов развития ситуации,

поиск путей и способов ее решения. В ходе реализации кейс-технологии происходит

развитие коммуникативных умений у обучающихся, способности аргументировано

излагать свою позицию, доказывать правильность своей точки зрения

Организационная деятельность преподавателя при организации работы с кейсом на

учебном занятии включает 3 этапа:

Первый этап – творческая работа педагога по поиску или созданию кейса и вопросов для

его анализа; подготовка методического обеспечения для предстоящего урока. Первым

шагом педагога является определение места кейса в учебно-воспитательном процессе,

выявление его образовательных, развивающих и воспитательных задач. Затем педагогу

нужно ответить на три вопроса:

- Для кого и чего пишется кейс?

- Чему должны научиться дети?

- Какие уроки они из этого извлекут?

Этот этап осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-

исследовательскую, методическую и конструктивную деятельность педагога. В процессе

подбора имеющихся материалов или разработки нового, важно:

Во-первых, выбрать оптимальный объем кейс-текста. Для обучающихся старших классов

вполне доступна работа с кейсами до 1-3 страниц текста, содержащими от 2 до 5

смысловых проблемных фрагментов.

Во- вторых, кейс должен быть приближен к жизни и действительности, оформлен таким

образом, чтобы он позволял установить непосредственную связь с накопленным

жизненным опытом, а также с возможными будущими

жизненными ситуациями

обучающихся.

В-третьих, в состав кейса может быть включен небольшой вводный или дополняющий

комментарий преподавателя.

В-четвертых, требуется удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение

причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не

требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы.

Проблема должна быть представлена косвенно, через набор фактов-трудностей, через

перечисление действий субъектов события и т.д.

В- пятых, Кейс должен допускать различные варианты решений

Кейс может быть дополнен приложением с дополнительной информацией или списком

литературы для дополнительного изучения вопроса, ситуации, списком Интернет-

ресурсов по теме.

Примерная структура кейса

1. Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни.

2. Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности

действия или участников ситуации.

3. Комментарий ситуации, представленный автором.

4. Вопросы или задания для работы с кейсом.

5. Приложения

Например:

Тема урока: Население мира

Кейс.

Встречаются два старых друга, которые не виделись два года.

Первый. Привет, дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый

автомобиль «Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен» и костюм за

тысячу долларов.

Второй. А у тебя все тот же старенький «Пежо».

Первый. Да! Да! Старенький «Пежо», милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати.

Ну, да зачем все обо мне? Твоя кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В

общем, богатеешь!..

Второй. Хочешь знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы

ждем пятого!

Вопросы

1) В какой стране могут вести такой диалог старинные друзья?

2) К какому типу воспроизводства населения можно отнести такую ситуацию и почему?

3) Что называется демографической политикой? Куда направлена демографическая

политика страны, отображенной в данной ситуации?

Второй этап – работа преподавателя в аудитории с обучающимися, где педагог

выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и

дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в

анализ ситуации.

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся, я формирую малые

группы, в которых в дальнейшем происходит основная работа. В каждой группе

выбирается

модератор,

который

является

организатором

групповой

работы,

он

поддерживает группу, организуя разумное, целенаправленное поведение в ней.

Его задача: содействовать, координировать, направлять, поддерживать, сопровождать

командную, групповую работу.

Каждая группа работает с кейсом в следующей последовательности:

1 этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап – выделение основной проблемы факторов и персоналий, которые могут реально

воздействовать на ситуацию;

3 этап – предложение концепций и идей для «мозгового штурма»;

4 этап – анализ последствий принятия того или иного решения;

5

этап

–

решение

кейса

–

предложение

одного

или

нескольких

вариантов

последовательности

действий,

указание

на

важные

проблемы,

механизмы

их

предотвращения и решения;

6 этап – рефлексия (обсуждение кейсов).

Работа с кейсами обучающимся нравится, вызывает живой интерес, развивает

критическое мышление, самостоятельность и ответственность. В данном методе

центральное место занимает дискуссия. Признаки хорошего обсуждения кейса:

- чем меньше говорит педагог, тем лучше;

- активность обучающихся;

- большое количество вопросов, заданных обучающимися;

- энергичность преподавателя;

- активность дискуссии;

- позитивная атмосфера;

- обоснованность вывода по кейсу.

Основные пункты дискуссии, решения проблемы обучающиеся записывают в тетрадь.

Представление результатов анализа кейсов важный аспект урока. Умение публично

представить интеллектуальный продукт, хорошо его рекламировать, показать его

достоинства и возможные направления эффективного использования.

Третий этап — анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача этого

этапа: преподаватель завершает дискуссию, анализирует процесс обсуждения, подводит

итоги.

Работа преподавателя и обучающихся на уроке географии с применением кейс-

технологии может быть многовариативна. Так для создания проблемной ситуации кейс

раздается обучающимся перед лекцией, изучением учебного материала, изучением

сквозной темы. Данный текст является основой проблемной ситуации, актуализации

имеющихся знаний, их систематизации и определения точек мотивации на будущий

учебный материал. Данный вариант тесно связан с методом «Знаю – хочу узнать – узнал

новое». Такие кейсы можно использовать при изучении населения.

Текст кейс-ситуации может быть роздан обучающимся для сопоставления и анализа

изучаемого вопроса, проблемы в интеграции с лекцией, рассказом преподавателя как в

начале занятия, так и предварительно — для работы дома. Такие кейсы будут актуальны

при изучении стран, прошедших или находящихся в кризисной ситуации. Например, тема:

«Россия в современном мире». В процессе работы обучающиеся отрабатывают в группах

содержание проблемной ситуации, причинно-следственные связи, выводы, ответы,

решения проблем. Далее идет выработка общей позиции, оформляется текст выступления

от группы, идет защита позиции в ее открытом обсуждении. Если наметились два

самостоятельных решения или диаметрально противоположные позиции (по типу «Да» —

«Нет»), то вполне резонным будет выйти на следующий этап в форме публичных дебатов.

Как и в иных случаях публичных презентаций, в классе формируется третейское жюри

(экспертная группа). Эксперты анализируют выступления, анализ проблемной ситуации,

варианты

и

способы

решения

проблемы,

эффективность

ораторского

искусства,

логичность доказательств, ответы на вопросы и корректность поведения. Обязательна

также рефлексия на тему, решенную совместно проблему и приобретенные способы

деятельности, умения и навыки. Подобный кейс хорошо будет реализован посредством

деловой игры, в которой каждая группа участников является либо представителями какой-

то страны, либо представителями министерств внутри страны.

Составляя кейс, следует помнить, что хороший кейс:



фокусируется на теме, вызывающей интерес



не выходит за пределы последних 5 лет



может вызывать чувство сопереживания с его главными действующими лицами



включает цитаты из источников



содержит проблемы, понятные ученику



требует высокой оценки уже принятых решений



требует решения проблем



прививает профессиональные навыки

Наиболее распространёнными методами кейс – технологии является ситуационный

анализ и его разновидности, которые применяю на своих уроках:

1.

анализ конкретных ситуаций

2.

ситуационные задачи и упражнения

3.

кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций.

Использование метода ситуационного анализа переносит акцент с овладения готовым

знанием на выработку определённых навыков, сотворчество учителя и ученика. Его

принципиальное отличие от традиционных методик – демократия в процессе обучения

знания, когда каждый учащийся по сути дела равноправен с другими школьниками и

преподавателями в процессе обсуждения проблемы.

Применяемый на уроках случай выбираю согласно требованиям:



случай должен быть приближен к жизни



должен содержать проблемы и конфликты



должен быть обозреваемым и решаемым



должен допускать различные варианты решения.

Таким образом, достичь эффективности обучения можно с помощью интерактивных

технологий,

когда

сам

учитель

является

грамотным

коммуникатором,

конкурентоспособным, быстро овладевает новейшей теоретической информацией и

прогрессивными технологиями.